錢海霞

摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教育活動中，很多教師沒有意識到閱讀的重要性，為了節(jié)省更多的課堂時間，總是讓學(xué)生粗略閱讀文章內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率比較低。針對以上問題，教師要注重引入批注式閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的觀點，用符號與線條的形式進行批注，對文章的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想有更為深刻的認知，升華學(xué)生的閱讀情感，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者是一名小學(xué)語文教師，本文主要是針對小學(xué)語文課堂中開展批注式閱讀方法展開研究，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;批注式閱讀;方法

一、開展專題閱讀批注

在具體的小學(xué)語文閱讀教育活動中，教師可以通過開展專題閱讀批注的形式，讓學(xué)生在閱讀過程中來分析重點與難點句子內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合閱讀質(zhì)量。同時，教師在此過程中要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的閱讀思路，有針對性、目的性地開展批注，從種真正有所收獲與學(xué)習(xí)。比如，為了讓學(xué)生了解名著，也為了提高和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)時，我會引入一些課外的閱讀內(nèi)容。如：組織學(xué)生閱讀《西游記》中的“三打白骨精”片段。為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更為深刻的理解，教師可以提出如下問題：“在文章中孫悟空和白骨精具體發(fā)生了何種變化？”學(xué)生結(jié)合教師的問題進行閱讀，在文章中遇到問題答案的時候做出批注，這樣學(xué)生就能夠把孫悟空和白骨精的具體行為標注出來。教師也可以讓學(xué)生用不同顏色來進行標注，比如，紅色線條代表的是白骨精描寫相關(guān)段落，藍色線條代表的是孫悟空描寫相關(guān)段落，橫線代表的相關(guān)外貌描寫，波浪線代表的是文章語言描寫，虛線代表的人物動作描寫，這樣可以讓批注的內(nèi)容更加清晰、明了。通過專題閱讀批注，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有綜合理解，了解白骨精逐漸狡猾，但是孫悟空也得到了相應(yīng)的成長，由最開始的魯莽動手轉(zhuǎn)化為了讓土地爺爺幫助自己，擁有了人生的智慧。這樣把問題作為專題閱讀批注的中心點，以此來篩選一些重點、難點內(nèi)容，提升學(xué)生綜合閱讀水平。

二、實施交流閱讀批注

在小學(xué)語文批注式閱讀活動中，教師要讓學(xué)生之間多多交流與溝通，在交流與溝通中批注文章內(nèi)容，因為每一個學(xué)生的觀點、理解都是不同的。學(xué)生之間交換想法，能夠?qū)崿F(xiàn)思維火花的碰撞，讓學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧，拓寬學(xué)生的語文知識面。同時，交流閱讀批注也能夠為學(xué)生營造一個愉快、輕松的閱讀氛圍，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力、語言表達能力、理解能力等，加深對語文知識的理解與記憶。比如，在講解《北京的春節(jié)》的時候，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中去回答“文章中都寫了哪些北京的節(jié)日”。針對這個問題，我們組織學(xué)生邊閱讀邊批注。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對每個節(jié)日進行交流。當然，在這個交流過程中，無論學(xué)生回答何種答案，教師都要進行鼓勵與表揚，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中去，學(xué)會認真批注與思考，加深自己對老北京春節(jié)的認識，進而，在交流批注閱讀活動中落實情感教育，使學(xué)生領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。

三、注重多角度分析

在小學(xué)語文批注式閱讀教育活動中，教師不要讓學(xué)生機械式地進行批注，而是要教會學(xué)生多種批注閱讀的模式與方法。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多角度分析文章內(nèi)容，深入探究問題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、探究能力、思維能力等，同時，也能夠升華學(xué)生的閱讀情感。比如，在講解抒情類型文本內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生投入感情來分析文章中哪些是重點句子，批注自己真實的情感領(lǐng)悟。同時，學(xué)生也可以對文本中的整體內(nèi)容、寫作手法、人物形象進行分析與判斷，鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力、審美能力。其次，在很多文本內(nèi)容中設(shè)有留白，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力補充留白，對文章進行擴寫、續(xù)寫。這樣是對文本內(nèi)容的多層次分析，同時，也能夠讓學(xué)生融入自己真實的想法，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。除此之外，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生對于文本的批注，因為小學(xué)生的理解能力、思考能力比較差，很難表達出不一樣的觀點，缺乏一定的社會經(jīng)驗和生活常識，對于文本的理解有時候存在一定的誤差與偏差。教師只有加以引導(dǎo)，才能夠展現(xiàn)出批注性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生掌握積極、正確的批注方法。這樣學(xué)生對于文本的理解會更加準確，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、思考習(xí)慣，擁有正確的事物辨別能力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教育活動中，教師需要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式與理念，重視引入批注式閱讀模式。讓學(xué)生在閱讀中可以擁有自己獨特的觀點與想法，從而對文章內(nèi)容有更為深刻的感悟，鍛煉學(xué)生的語文思維能力、閱讀能力、探究能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，教師要對學(xué)生的閱讀批注進行指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有清晰、明確的閱讀思路，讓學(xué)生擁有一個良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法。

參考文獻：

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