申 超，劉易坤

(天津大學(xué) 教育學(xué)院/教育科學(xué)研究中心，天津 300354)

作為大學(xué)中開展輔助教學(xué)的一支不可忽視的力量，研究生助教中的佼佼者甚至常被稱為大學(xué)教員的后備軍。近年來，這批后備軍的選拔和培養(yǎng)工作在我國(guó)部分高校受到了越來越多的重視，它們要求其研究生院、教學(xué)發(fā)展中心等部門要開展研究生助教的崗前培訓(xùn)，以推動(dòng)研究生助教職業(yè)發(fā)展。[1]但在整體上，我國(guó)大學(xué)研究生助教培訓(xùn)工作的工具性傾向嚴(yán)重，影響了助教培育與后續(xù)高校教師發(fā)展的銜接。[1]與我國(guó)方興未艾的研究生助教培訓(xùn)事業(yè)不同，美國(guó)大學(xué)在這方面已有著頗為成熟的經(jīng)驗(yàn)，其中加州理工學(xué)院更是不同尋常地開辟了一條我們稱之為“從專業(yè)人向社會(huì)人轉(zhuǎn)向”的新路。根據(jù)其有關(guān)文獻(xiàn)資料，我們大致將這條“新路”(如圖1)概括為：既注重培養(yǎng)助教作為“專業(yè)人”的各項(xiàng)教學(xué)能力，又注重培養(yǎng)其作為“社會(huì)人”的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、處事態(tài)度，同時(shí)，借助豐富的線上資源與線下支持機(jī)構(gòu)以及兩種類型的教學(xué)資格證書體系，保障整個(gè)培訓(xùn)過程的順利開展。下文，筆者擬主要根據(jù)其研究生助教培訓(xùn)的系列課程文本，詳細(xì)揭示其助教培養(yǎng)之道的獨(dú)特性和優(yōu)越性何在？它是通過什么樣的課程安排實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念的落地和轉(zhuǎn)向的？以期能為我國(guó)提供參考與借鑒。

一、以塑造“專業(yè)人”為目標(biāo)的研究生助教培養(yǎng)

本文所提到的“專業(yè)人”是指具備大學(xué)教學(xué)能力的專業(yè)教師。美國(guó)很多擁有博士學(xué)位授予權(quán)大學(xué)的教學(xué)中心都提供教學(xué)方面的入職培訓(xùn)，并將其作為研究生發(fā)展項(xiàng)目的關(guān)鍵部分。[2]加州理工學(xué)院的教學(xué)拓展中心(Center for Teaching, Learning & Outreach)負(fù)責(zé)為研究助教提供課程培訓(xùn)。目前來看，它已設(shè)計(jì)有十七門課程，在各有側(cè)重地培養(yǎng)助教作為“專業(yè)人”的教學(xué)能力，下文擬從課程內(nèi)容入手，對(duì)此逐一展開分析。

圖1 加州理工學(xué)院研究生助教培養(yǎng)示意圖

(一)“準(zhǔn)備的力量”——培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心力，是指教師以教學(xué)系統(tǒng)作為認(rèn)知對(duì)象，不斷創(chuàng)構(gòu)新的認(rèn)知因式，批判性地認(rèn)識(shí)與反思教學(xué)系統(tǒng)的特性及要素之間的關(guān)系，理解和概括學(xué)科的定理法則和概念，洞察和把握學(xué)生心理特點(diǎn)，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力。[3]在加州理工學(xué)院的助教培訓(xùn)課程中，我們認(rèn)為有五門課程主要指向?qū)χ探虒W(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

表1 加州理工學(xué)院助教教學(xué)認(rèn)知能力課程培養(yǎng)內(nèi)容表

如表1所示，五門課程分別涉及了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，是培養(yǎng)助教的教學(xué)操作能力的基礎(chǔ)。其中，“了解本科生”涉及教學(xué)對(duì)象這一要素，“高校辦公時(shí)間”既涉及時(shí)間要素，也涉及與另一教學(xué)主體(即主講教授)的互動(dòng)，而“編寫教案、備課與課程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)”則涉及教學(xué)材料要素以及如何協(xié)調(diào)與利用各種教學(xué)要素來合理調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的深層能力。具體來講，了解本科生課程實(shí)際上是從本科生的訴求入手，幫助助教形成對(duì)教學(xué)對(duì)象更準(zhǔn)確的判斷力和知覺力，為此，加州理工還提出了若干原則性指導(dǎo)意見供其參考遵循。[4]這方面的原則性知識(shí)恰是日后其開展有針對(duì)性的教學(xué)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高校辦公時(shí)間、如何編寫教案和如何備課這三門課程則意在提高助教對(duì)有關(guān)教學(xué)資源的理解力和分析力，不管是理解辦公時(shí)間、教案、教學(xué)策略對(duì)教學(xué)的重要性，還是分析利用何種教學(xué)策略將精心準(zhǔn)備的教案運(yùn)用到教學(xué)中，都是在讓助教認(rèn)識(shí)到為課程做前期準(zhǔn)備的重要性以及如何高效地利用時(shí)間。[5]而課程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)一課則更加側(cè)重對(duì)教學(xué)全過程(從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)評(píng)估)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)節(jié)能力的整體培養(yǎng)。

(二)“實(shí)踐的藝術(shù)”——培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)操作能力

除了以上旨在培養(yǎng)教學(xué)認(rèn)知能力的課程外，教學(xué)操作能力也是培訓(xùn)課程中反映出的重點(diǎn)領(lǐng)域。通過分析其培訓(xùn)課程主要指向的能力目標(biāo)，我們認(rèn)為，共有十門課程分別從如何運(yùn)用教學(xué)手段和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)助教的教學(xué)操作能力進(jìn)行著全面的訓(xùn)練(見圖2)。

圖2 加州理工學(xué)院助教教學(xué)操作能力培養(yǎng)圖

國(guó)際學(xué)生助教語言交流技巧、教學(xué)應(yīng)變能力(Improvisation for TAs)和教學(xué)演練(Classroom Choreography)三門課程注重從教學(xué)手段、方式或技巧上提升助教的教學(xué)操作能力。其中，國(guó)際學(xué)生助教語言交流技巧課聚焦于國(guó)際學(xué)生助教這一特殊助教群體，有針對(duì)性地向其傳授十四種旨在促進(jìn)師生有效溝通的語言技巧，包括學(xué)會(huì)開啟話題、有意識(shí)地再次聚焦話題、故意沉默、學(xué)會(huì)復(fù)述與總結(jié)等，以提升其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性及連貫性；同時(shí)，輔以美國(guó)高等教育發(fā)展史的課程內(nèi)容，為其開展跨文化教學(xué)提供背景支持。[6]除了通過語言交流技巧課培養(yǎng)助教的言語行為能力外，加州理工還注重培養(yǎng)助教的非言語行為能力。教學(xué)應(yīng)變能力課就通過訓(xùn)練助教的面部表情、眼神、手勢(shì)、臺(tái)風(fēng)等，使其感受非言語行為的魅力。[7]在言語和非言語行為能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)演練課則通過模擬教學(xué)場(chǎng)景讓助教對(duì)課堂環(huán)境有一定的辨別力，如根據(jù)教室的布局、設(shè)備來控制教學(xué)場(chǎng)域，課程通過分組模擬教學(xué)的方式，讓助教學(xué)會(huì)如何通過問答的方式開展教學(xué)、如何與學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)等。[8]模擬教學(xué)不僅是對(duì)精細(xì)化指導(dǎo)文本的實(shí)踐，更能讓助教在模擬實(shí)踐中理解課堂教學(xué)。

如果說以上課程主要側(cè)重從言語、非言語表達(dá)與教學(xué)設(shè)備的使用方面(即如何運(yùn)用教學(xué)手段方面)來培養(yǎng)助教的教學(xué)操作能力的話，那么，以下幾門課程則意在從課堂組織、內(nèi)容編排和教學(xué)評(píng)價(jià)方面(即如何組織和駕馭教學(xué)內(nèi)容方面)培養(yǎng)助教的教學(xué)操作能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)、全納課堂、娛樂與游戲創(chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)三門課目的是讓助教學(xué)會(huì)營(yíng)造一個(gè)充滿活力、包容、輕松的課堂環(huán)境，同時(shí)為助教提供多種適用于課堂的游戲范本和刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)的策略。“如何上好第一堂課”則為助教上好第一堂課提供了一系列的行動(dòng)指南，意在使其具備開展統(tǒng)籌教學(xué)及整體掌控教學(xué)的能力。[9]而編寫習(xí)題冊(cè)與試卷、在STEM課中為學(xué)生提供寫作反饋、公平評(píng)分與有效反饋三門課則意在系統(tǒng)地培養(yǎng)助教公正合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。其中，編寫習(xí)題冊(cè)與試卷一課向助教詳細(xì)介紹編寫試題的原則及要求，比如，要按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的考察，不同的問題應(yīng)采用不同的命題形式等。[10]公平評(píng)分與有效反饋一課則指導(dǎo)助教應(yīng)該如何做到有效反饋，指出有效反饋要能被學(xué)生理解、要有建設(shè)性的意見、及時(shí)且可操作，同時(shí)，還指導(dǎo)助教要學(xué)會(huì)回應(yīng)學(xué)生對(duì)反饋的質(zhì)疑，并提供了不少反饋技巧，如評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)可采用什么樣的速記符號(hào)，如何根據(jù)作業(yè)情況分別給予有重點(diǎn)的和一般性的評(píng)語等。[11]

上述十門課程主要從助教的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)其全面地開展教學(xué)活動(dòng)的能力，包括使用教學(xué)手段和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面。而教學(xué)操作能力作為教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力，正是從教學(xué)操作的手段和活動(dòng)內(nèi)容兩個(gè)方面來衡量的，前者包括教師的言語與非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，后者包括呈現(xiàn)教材的能力、課堂組織管理能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力。[12]因此，可以說加州理工學(xué)院的助教培訓(xùn)課程幾乎做到了教學(xué)操作能力培養(yǎng)的全覆蓋。

(三)“全局的把控”——培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)監(jiān)控能力

除了在教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)操作能力兩個(gè)層面上對(duì)研究生助教進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)以外，加州理工學(xué)院還有一門培訓(xùn)課程旨在著力培養(yǎng)其全面的教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[12]“實(shí)驗(yàn)室助教的生活”一課恰恰就體現(xiàn)了這種整體監(jiān)控教學(xué)過程的培養(yǎng)意圖。該課程從“實(shí)驗(yàn)室助教的職責(zé)、實(shí)驗(yàn)室助教的好處、了解學(xué)生背景、為學(xué)生和自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造受歡迎的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、為學(xué)生評(píng)分和反饋、實(shí)驗(yàn)筆記和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分技巧”[13]八個(gè)方面對(duì)助教進(jìn)行全面的指導(dǎo)和塑造。了解實(shí)驗(yàn)室助教的職責(zé)及學(xué)生背景有助于助教明晰自己的工作，以便為其教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃；訂購實(shí)驗(yàn)用品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備與試劑、檢查實(shí)驗(yàn)的安全性、推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、創(chuàng)造受歡迎的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，有助于培養(yǎng)助教檢查、控制與調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的能力。在為學(xué)生評(píng)分與反饋時(shí)，課程要求助教不僅要有分?jǐn)?shù)等級(jí)的評(píng)定，還要給學(xué)生充足的文字評(píng)價(jià)。[13]由此可見，對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究生助教的培養(yǎng)是全方位的，而這種全方位能力的培養(yǎng)，正是教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵體現(xiàn)，它甚至可以說是涵蓋教學(xué)認(rèn)知與操作能力在內(nèi)的一種更加綜合的能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

(四)“一把鑰匙開一把鎖”——培養(yǎng)研究生助教的具體學(xué)科教學(xué)能力

教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作與教學(xué)監(jiān)控能力互為關(guān)聯(lián)，均可稱為一般教學(xué)能力。[12]通常情況下，一般教學(xué)能力的習(xí)得有助于教師開展具體學(xué)科的教學(xué)。而加州理工在進(jìn)行研究生助教培訓(xùn)的過程中，不僅關(guān)注其一般教學(xué)能力的提升，也關(guān)注其具體學(xué)科教學(xué)能力的拓展。例如，在其系列培訓(xùn)課程中，就有關(guān)于化學(xué)學(xué)科助教的具體培訓(xùn)課程——化學(xué)學(xué)科助教入門課。作為一門學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的入門課，該課程不僅有詳盡的理論指導(dǎo)，也有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)。向研究生助教介紹開展化學(xué)助教工作必須了解的與課程資源相關(guān)的網(wǎng)站、應(yīng)用軟件以及化學(xué)教學(xué)理論和規(guī)律，還在具體案例中指導(dǎo)其如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)以及未來的專業(yè)發(fā)展。[14]

綜上所述，加州理工十七門課程各有側(cè)重地培養(yǎng)了助教作為“專業(yè)人”應(yīng)具備的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些能力的培養(yǎng)并非依托某一項(xiàng)課程單獨(dú)進(jìn)行，而是選取跟其能力相關(guān)的知識(shí)元素，多次反復(fù)地呈現(xiàn)在培訓(xùn)課程中，這恰體現(xiàn)了布魯納的螺旋式課程編制理論。布魯納認(rèn)為課程的編排要符合習(xí)得者的成長(zhǎng)規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)依照螺旋式上升的排列形態(tài)，將同一主題數(shù)次反復(fù)的出現(xiàn)，讓其不斷擴(kuò)展深化。[15]加州理工看似模塊化的課程背后實(shí)際上潛藏著螺旋式上升的培養(yǎng)路徑，具體表現(xiàn)在有效溝通、有效反饋、創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境三個(gè)方面(如圖3所示)，加州理工讓這些能力的塑造多次反復(fù)出現(xiàn)在培訓(xùn)課程中，并遵循從了解此項(xiàng)能力的意義出發(fā)，進(jìn)而教其提升此能力的具體相關(guān)策略，最后將此能力應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的步驟，逐級(jí)擴(kuò)展能力的深度和廣度。這種螺旋式的課程設(shè)計(jì)使培訓(xùn)內(nèi)容兼具階段性和連續(xù)性，可促進(jìn)助教在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐步提升相應(yīng)的能力。

圖3 加州理工學(xué)院助教培訓(xùn)內(nèi)容螺旋上升示意圖

二、從“專業(yè)人”到“社會(huì)人”培養(yǎng)旨趣的轉(zhuǎn)變

加州理工大學(xué)的研究生助教培訓(xùn)課程中除了上述大量旨在培養(yǎng)助教教學(xué)能力的課程外，還有些課程的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明顯越出了教學(xué)能力的范疇，直接指向了普遍意義上的“社會(huì)人”的培養(yǎng)。而成為社會(huì)人就必須經(jīng)過社會(huì)化的過程，即默頓眼中“在一個(gè)相對(duì)開放、具有流動(dòng)性的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，為相應(yīng)社會(huì)地位進(jìn)行態(tài)度、行為和價(jià)值觀上的準(zhǔn)備，進(jìn)而獲得社會(huì)成員資格的過程”[16]。由于并不是每個(gè)助教未來都能或都想成為大學(xué)教員，因此，如何使他們具備適應(yīng)未來多樣化的職業(yè)選擇的基本素養(yǎng)，就成為了加州理工在助教培養(yǎng)過程中嵌入的一項(xiàng)著眼于研究生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)舉措。

(一)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何以教促學(xué)”

加州理工的助教培訓(xùn)課程關(guān)注教與學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系。助教的第一身份還是“學(xué)校人”，“教學(xué)讓你成為更好的學(xué)習(xí)者或科研人員”這門課從關(guān)注研究生助教“如何教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注其“如何以教促學(xué)”。該課程指導(dǎo)研究生助教采用分布式練習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)策略來開展教學(xué)，并藉此反過來提高自身的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。分布式練習(xí)是“一種在不同時(shí)間、以不同方式通過對(duì)同一材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)更長(zhǎng)久的記憶的策略”，形成性評(píng)價(jià)則指在教學(xué)過程中及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，以“使學(xué)生獲得更有意義的反饋，提升學(xué)生對(duì)于某一主題的理解力和記憶力”，這兩種教學(xué)策略有助于促進(jìn)研究生助教像專家學(xué)者一樣思考問題，即擁有更“詳細(xì)的知識(shí)體系和更深層次的思考方式”[17]。掌握這兩種策略，能使研究生助教在“應(yīng)對(duì)自身的學(xué)業(yè)考試時(shí)，像專家一樣有效地呈現(xiàn)知識(shí)框架”，“在做演講報(bào)告時(shí)，將講演內(nèi)容以合乎邏輯的方式統(tǒng)一起來，并以不同的形式重復(fù)和總結(jié)講演內(nèi)容”[17]。這些基于教而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力正是研究生適應(yīng)未來多樣化職業(yè)選擇的基本素養(yǎng)，也體現(xiàn)著教與學(xué)的有機(jī)融合。

(二)從“教在校內(nèi)”到“校外實(shí)踐”

為了幫助研究生助教從學(xué)校教育的“專業(yè)人”向未來的“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變，加州理工在培養(yǎng)其教學(xué)專長(zhǎng)的同時(shí)，還通過校外實(shí)踐類課程幫助其適應(yīng)外部社會(huì)。校外宣傳與服務(wù)課就鼓勵(lì)助教走進(jìn)社區(qū)，了解加州理工與洛杉磯社區(qū)的實(shí)踐服務(wù)機(jī)會(huì)，通過讓助教自主舉辦科學(xué)教育的活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與其所在社區(qū)的各類民眾進(jìn)行專業(yè)上的溝通和交流。[18]課程要求助教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并策劃他們的宣講方案，并且提醒他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際宣講時(shí)，其會(huì)面臨對(duì)所宣講主題一竅不通抑或是了若指掌的受眾。這就要求助教利用“專業(yè)人”所習(xí)得的教學(xué)策略去靈活處理，以獲取與不同受眾有效地交流。這種將社區(qū)服務(wù)與校內(nèi)教學(xué)相整合的教育方式，為助教提供更多的實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)機(jī)會(huì)。這不僅滿足社區(qū)服務(wù)需求，更能夠培養(yǎng)助教的組織領(lǐng)導(dǎo)力和公民責(zé)任感，從而真正實(shí)現(xiàn)培育“社會(huì)人”的目的。

(三)從“管理學(xué)生”到“自我管理”

如果說專業(yè)人的培養(yǎng)旨趣使加州理工注重使助教學(xué)會(huì)如何“管理學(xué)生”的話，那么，“社會(huì)人”的培養(yǎng)旨趣則使其開始關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)助教“自我管理”能力的提升。自我管理是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思維、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過程。[19]與上述辦公時(shí)間管理課主要以服務(wù)學(xué)生為目的不同，加州理工的時(shí)間管理課主要指向的是如何服務(wù)于助教自我的管理，并希冀其通過自我管理而確立未來的人生目標(biāo)。

圖4 定義健康人生的八維雷達(dá)圖

具體來講，該課程指導(dǎo)研究生助教們通過三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)自我管理。首先，要求他們從情緒、精神、智力、身體、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、社交八個(gè)維度(見圖4)來評(píng)估目前的生活狀態(tài)，而厘清這種狀態(tài)正是在幫助研究生助教習(xí)得和確立有關(guān)社會(huì)生活的基本知識(shí)和規(guī)范。其次，指導(dǎo)研究生助教們確立目標(biāo)并定義成功，這實(shí)際上是在幫助其確立自我觀念、明確人生的航向。該課程指導(dǎo)助教們可從課業(yè)、研究、教學(xué)、個(gè)人生活等幾個(gè)方面為自己確立目標(biāo)，并且思考每一方面的成功意味著什么？當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)候會(huì)是什么樣子？同時(shí)，要求其目標(biāo)的表述要有具體性、可操作性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)間性。最后，要研究生助教根據(jù)自己現(xiàn)有狀態(tài)，在標(biāo)有八項(xiàng)指標(biāo)的雷達(dá)圖上用1～10的分值來評(píng)估其目前的狀況，并將相應(yīng)的評(píng)分與自己的目標(biāo)和對(duì)成功的定義結(jié)合起來設(shè)計(jì)自己理想的周時(shí)間表。[20]由此，還可進(jìn)一步擴(kuò)展為更長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃。這種有步驟的、可操作的自我管理課程，幫助研究生助教們定義健康的生活狀態(tài)、確立目標(biāo)以及定義成功，也就是在幫助他們逐步樹立自己的人生態(tài)度和價(jià)值觀，即促進(jìn)其逐步社會(huì)化。

以上三個(gè)轉(zhuǎn)向都指向了研究生助教的社會(huì)化培育層面。研究生助教們正處于青年期，在青年階段，人們通常已經(jīng)掌握基本生活技能和社會(huì)文化，逐步開始適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)生活，他們不僅要選擇職業(yè)，建立事業(yè)，還要選擇生活目標(biāo)，建立信仰。[21]加州理工關(guān)于學(xué)習(xí)與表達(dá)能力、課外實(shí)踐與時(shí)間管理能力的課程設(shè)計(jì)，實(shí)際上滲透了其從“專業(yè)人”到“社會(huì)人”的助教培養(yǎng)意圖的過渡與轉(zhuǎn)向，這其實(shí)就是在幫助作為青年學(xué)生的助教們持續(xù)提高通用的生活技能，逐步確立自己的生活目標(biāo)、建立信仰。這樣，未來無論他們是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是非學(xué)術(shù)性領(lǐng)域求職，都可憑借相關(guān)知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的遷移，從容應(yīng)對(duì)多元化的職業(yè)道路，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，獨(dú)立生存。

三、研究生助教培訓(xùn)的保障體系

為了使研究生助教培訓(xùn)過程有條不紊地進(jìn)行，加州理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)有一套系統(tǒng)化的保障體系來助力其對(duì)助教所進(jìn)行的專業(yè)人和社會(huì)人的雙重塑造，這主要體現(xiàn)在其極富特色的兩種類型的教學(xué)資格證書制度以及豐富的線上資源與線下五大支持機(jī)構(gòu)的通力配合上。

(一)教學(xué)資格證書制度：進(jìn)階培養(yǎng)的制度保障

研究生教學(xué)證書項(xiàng)目的核心在于以結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目活動(dòng)為載體，推動(dòng)申請(qǐng)者主動(dòng)積極地發(fā)展教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。[22]加州理工學(xué)院提供有兩種助教資格證書供研究生助教考取，即教學(xué)興趣證書和教學(xué)實(shí)踐證書，并根據(jù)其對(duì)有關(guān)助教培訓(xùn)課程的掌握程度，來決定是否頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。其中，興趣證書要求修讀者須參加教學(xué)研討會(huì)或其他經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)項(xiàng)目，并在每次研討會(huì)后提交反思報(bào)告，詳細(xì)說明自己學(xué)到的教學(xué)知識(shí)。[23]而實(shí)踐證書則要求修讀者要能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合與應(yīng)用，評(píng)估并施展其教學(xué)理念，通過反饋和自我評(píng)價(jià)來改進(jìn)自己的教學(xué)，以此為助教的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)框架，助力其成長(zhǎng)為專業(yè)教師。[24]如果說興趣證書主要旨在激勵(lì)學(xué)員從事教育工作的話，那么實(shí)踐證書則不僅在于激發(fā)其興趣，更意在幫助其將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。這種進(jìn)階式的教學(xué)資格證書制度不僅有利于吸引更多的研究生參與到助教工作中，而且為助教工作確立了一個(gè)需從興趣向?qū)嵺`深入提高的標(biāo)桿。

(二)線上資源和線下五大機(jī)構(gòu)共同發(fā)力：協(xié)同培養(yǎng)的資源與支持

加州理工學(xué)院提供的線上資源包括與每一門助教培訓(xùn)課程相關(guān)的推薦書目、視頻文件、教學(xué)軟件以及其他學(xué)校有關(guān)信息的鏈接等，通過跨校合作資源共享，使研究生助教們能了解到其他高校的相關(guān)情況。線下五大機(jī)構(gòu)則是為助教日后開展教學(xué)提供支持的有關(guān)行政或教學(xué)部門。其中，加州理工的學(xué)術(shù)與研究委員會(huì)主要負(fù)責(zé)處理由學(xué)生提交上來的課程反饋信息、為課程錄制視頻、主持教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審等事項(xiàng)；管理委員會(huì)(Board of Control)主要負(fù)責(zé)處理有關(guān)學(xué)生違反學(xué)校榮譽(yù)準(zhǔn)則的事項(xiàng)，若助教懷疑學(xué)生違法了榮譽(yù)準(zhǔn)則，只要及時(shí)向管理委員會(huì)報(bào)告即可，該委員會(huì)會(huì)及時(shí)處理并隨時(shí)告知助教后續(xù)的處理結(jié)果；教學(xué)、學(xué)習(xí)和拓展中心可以全方位地支持學(xué)校的教學(xué)工作，助教可向其咨詢?nèi)魏闻c教學(xué)相關(guān)的問題；希克森寫作中心可以為學(xué)生提供一對(duì)一的寫作輔導(dǎo)，并幫助學(xué)生評(píng)議論文，助教可以建議有此需求的同學(xué)向該中心尋求幫助；本科生招生辦公室則可以為助教提供本科生的基本信息。[4]

圖5 加州理工學(xué)院研究生助教培養(yǎng)示意圖

綜上所述，加州理工學(xué)院在培養(yǎng)研究生助教的過程中走出了一條兼具“專業(yè)人”與“社會(huì)人”培養(yǎng)旨趣的新路(如圖5所示)。在專業(yè)人的培養(yǎng)方面，加州理工的培訓(xùn)課程精細(xì)到了分別在教學(xué)認(rèn)知、操作、監(jiān)控以及具體學(xué)科教學(xué)四個(gè)能力分項(xiàng)上展開培養(yǎng)的地步，以此全面提升作為準(zhǔn)教師的研究生助教關(guān)于教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這也正是教師走向?qū)I(yè)化的必由之路。在社會(huì)人的培養(yǎng)方面，加州理工的培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)能力、課外活動(dòng)能力和時(shí)間管理能力為抓手，實(shí)現(xiàn)從“如何教”向“如何以教促學(xué)”、從“教在校內(nèi)”到“校外實(shí)踐”、從“管理學(xué)生”到“自我管理”等三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，幫助研究生助教逐步習(xí)得或確立相應(yīng)的行為規(guī)范、處世態(tài)度以及價(jià)值觀念，助其從僅具備大學(xué)輔助教學(xué)資格的“專業(yè)人”向未來的“社會(huì)人”過渡和轉(zhuǎn)變，為未來的各種生活角色做準(zhǔn)備。

五、討論：對(duì)我國(guó)研究生助教培訓(xùn)制度改革的啟示

(一)研究生助教培養(yǎng)應(yīng)兼具專業(yè)人與社會(huì)人的目標(biāo)

如前所述，加州理工學(xué)院研究生助教的培訓(xùn)課程不僅意在塑造其作為“專業(yè)人”的教學(xué)能力，還著眼了其作為未來“社會(huì)人”的基本素養(yǎng)。這不僅關(guān)注了研究生助教的“今天”，更為其“明天”的發(fā)展鋪平了道路。而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)由于普遍存在“缺乏對(duì)研究生助教的專門培訓(xùn)或培訓(xùn)存在形式化”[25]等情況，實(shí)際上造成了“既未能全面地培養(yǎng)助教的教學(xué)能力，更未曾關(guān)注其一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的狀況，這等于是既未助力其“今天”的發(fā)展，更未參與其“明天”的規(guī)劃。所以，我國(guó)大學(xué)應(yīng)更為全面地確立研究生助教的培養(yǎng)目標(biāo)，使助教的培養(yǎng)不僅僅局限在學(xué)生的“今天”，更能著眼于學(xué)生的“明天”。

(二)應(yīng)不斷豐富與完善研究生助教的培訓(xùn)課程體系

加州理工學(xué)院精心打造的二十三門助教培訓(xùn)課程，內(nèi)容豐富且相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的課程體系。而目前，我國(guó)除了清華大學(xué)等少數(shù)高校已新近推出了較為全面的助教培訓(xùn)課程之外，大部分高校幾乎從未開設(shè)過專門針對(duì)研究生助教的培訓(xùn)課程，或者即使開設(shè)了，也可謂鳳毛麟角。因此，為了實(shí)現(xiàn)研究生助教隊(duì)伍的專業(yè)化、助力研究生一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我國(guó)高校應(yīng)該考慮開發(fā)有關(guān)助教培訓(xùn)的校本課程，不僅要注重課程體系的完備性，打造各具特色的課程群組，多維度、有針對(duì)性地培養(yǎng)助教的各項(xiàng)能力，還要關(guān)注課程體系的階段性和連續(xù)性，考慮根據(jù)螺旋式課程的組織原理，多次反復(fù)地將核心能力培養(yǎng)意圖蘊(yùn)含在培訓(xùn)課程中，并逐級(jí)擴(kuò)展相關(guān)能力的深度和廣度。

(三)研究生助教培訓(xùn)需要系統(tǒng)化的保障體系做支撐

為了保證研究生助教培訓(xùn)過程的規(guī)范性和有效性，加州理工學(xué)院通過設(shè)計(jì)雙重助教資格證書制度，充分調(diào)動(dòng)各種資源，為助教培訓(xùn)構(gòu)筑了一個(gè)協(xié)同有序的保障體系。而目前我國(guó)各高校不僅在總體上尚缺乏完整的助教培訓(xùn)體系，而且已有的助教培訓(xùn)體系亦存在“可持續(xù)發(fā)展程度低”[1]的狀況。因此，為研究生助教培訓(xùn)建立一套系統(tǒng)化、可持續(xù)的保障體系也應(yīng)成為健全我國(guó)大學(xué)研究生助教培訓(xùn)制度的題中之意，這其中既包括建立和完善研究生助教資格證書制度，也包括豐富助教培訓(xùn)的線上線下資源以及校內(nèi)教師發(fā)展中心、研究生院、教務(wù)處等相關(guān)部門的通力配合?？傊?，加州理工學(xué)院在助教培訓(xùn)方面已經(jīng)為我們提供了一個(gè)可資借鑒的范本，但如何創(chuàng)造性地利用這一范本，培育符合我們自身國(guó)情和校情的助教培訓(xùn)課程與相關(guān)制度，仍需要我們進(jìn)一步探索。