大班幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)的觀察與分析
——以大班“快樂(lè)的花園”建構(gòu)游戲?yàn)槔?/h1>
2020-12-04 12:34:20湖南省人民政府直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園
幼兒教育研究 2020年6期
湖南省人民政府直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 李 媚
主題建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲之中的一種重要形式，是幼兒圍繞某一主題使用多種材料(如積木、積塑等)進(jìn)行搭建的活動(dòng)。[1]大班幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)且有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，更加喜歡自主搭建或與同伴一起搭建。在支持幼兒的搭建行為時(shí)，孔彩屏提出教師可以利用多樣化的材料提高幼兒的探索欲望，例如參照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化；比照真實(shí)圖片，促進(jìn)幼兒從單一到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。[2]隨著大班幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，他們通常會(huì)先構(gòu)思再搭建。
筆者作為幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、觀察者、支持者，了解了幼兒這一特點(diǎn)后，將繪制設(shè)計(jì)圖與使用設(shè)計(jì)圖融入建構(gòu)游戲之中，通過(guò)觀察幼兒的搭建情況并做好記錄，分析幼兒設(shè)計(jì)、繪畫設(shè)計(jì)圖并根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)的行為對(duì)他們的影響。
一、案例觀察與分析
(一)搭建的過(guò)程
一天，筆者執(zhí)教班級(jí)的搭建主題是“和諧社區(qū)”。筆者播放了一段與社區(qū)建筑物相關(guān)的視頻并向幼兒簡(jiǎn)單地介紹了社區(qū)里有什么，然后讓幼兒自主設(shè)計(jì)想搭建的事物。在自主繪畫設(shè)計(jì)圖的環(huán)節(jié)，糖糖根據(jù)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)“快樂(lè)的花園”的作品(圖1)。糖糖獨(dú)自完成了設(shè)計(jì)圖后，向同伴介紹：她的“快樂(lè)的花園”里有漂亮的城堡，有桌子、椅子，人們可以到花園休息、喝茶，還可以看漂亮的花朵；右邊這個(gè)帶輪子的是花車，可以移動(dòng)。
圖1 “快樂(lè)的花園”(糖糖繪畫)
搭建環(huán)節(jié)，糖糖把設(shè)計(jì)圖紙擺好，開(kāi)始搭建最左邊的城堡。她先用平鋪、架空、壘高的方式一層層搭建城堡，邊搭建邊看設(shè)計(jì)圖上城堡的高度。一旁原本獨(dú)自搭建的辰辰和瀟瀟走過(guò)來(lái)，提出跟糖糖一起搭建，并放棄了自己原來(lái)要搭建的事物。瀟瀟說(shuō)：“我來(lái)幫你拼這個(gè)吧！”糖糖說(shuō)：“好，那你拼這個(gè)桌子，我和辰辰一起拼城堡。”糖糖用兩根木條加上卡扣，搭出了一個(gè)三角形的尖頂，完成了城堡搭建。她和辰辰開(kāi)始拼花車。辰辰發(fā)現(xiàn)用卡扣把木條拼好能拼出圓柱體，于是拼了兩個(gè)圓柱體做花車的車輪。一旁的瀟瀟按照設(shè)計(jì)圖上桌子的造型，用平鋪、壘高的方式搭好了桌子，又搭建了一個(gè)亭子，造型與糖糖所搭的城堡差不多。瀟瀟搭建好了亭子，并把卡扣擺放在木條上，說(shuō)：“這是喝茶的人。”糖糖看到說(shuō)：“我的設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有亭子，你不準(zhǔn)建?！睘t瀟說(shuō)：“可是花園里本來(lái)就應(yīng)該有亭子呀，沒(méi)有亭子就不會(huì)有桌子的?！碧翘钦f(shuō)：“不行，我的設(shè)計(jì)圖上的花園沒(méi)有亭子，所以不能夠拼亭子?！闭f(shuō)完，糖糖把瀟瀟的亭子拆掉了。瀟瀟把拼好的桌子跟糖糖、辰辰拼好的城堡和花車放到一起，跟設(shè)計(jì)圖紙上保持一致的“快樂(lè)的花園”作品完成啦(圖2)！三個(gè)幼兒把圖紙和搭建物放在一起，開(kāi)心地喊筆者去拍照。
圖2 “快樂(lè)的花園”(糖糖、瀟瀟、辰辰搭建)
(二)過(guò)程分析
教師先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖建構(gòu)，這樣的建構(gòu)游戲有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。
第一，設(shè)計(jì)圖紙能夠支持幼兒有目的地進(jìn)行搭建。先繪畫設(shè)計(jì)圖、再按圖紙搭建的形式，能夠讓幼兒提前進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)也可以幫助幼兒有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行搭建活動(dòng)，從而避免了搭建時(shí)無(wú)目的、隨意觀望的現(xiàn)象。糖糖根據(jù)主題先繪畫設(shè)計(jì)圖，在搭建過(guò)程中根據(jù)設(shè)計(jì)圖運(yùn)用木條和卡扣進(jìn)行搭建。她對(duì)比設(shè)計(jì)圖上出現(xiàn)的三個(gè)搭建物高度，決定城堡的高度。從設(shè)計(jì)圖紙和搭建作品的匹配度看，基本保持一致。瀟瀟通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)圖的造型，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)使用平鋪、壘高的方式搭建了平頂；糖糖通過(guò)利用卡扣與木條拼搭成穩(wěn)固的三角形，完成了尖頂設(shè)計(jì)；辰辰用卡扣和木條拼出圓柱體，做成車輪。這說(shuō)明三名幼兒對(duì)搭建物特點(diǎn)比較關(guān)注，且對(duì)桌子、城堡、車子等的構(gòu)造具有一定的經(jīng)驗(yàn)。在搭建過(guò)程中，三名幼兒沒(méi)有停留、隨意觀望，一直認(rèn)真地根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建。“當(dāng)幼兒的內(nèi)心具有明確的目的與構(gòu)想時(shí)，在行動(dòng)時(shí)就會(huì)非常的認(rèn)真并且有效率”[3]。在搭建的最后環(huán)節(jié)，瀟瀟搭建了亭子，但被糖糖以與設(shè)計(jì)圖不符合為由拆掉了，說(shuō)明在教師的引導(dǎo)下幼兒非常關(guān)注設(shè)計(jì)圖紙與最后呈現(xiàn)的搭建作品的一致性。
第二，設(shè)計(jì)圖能夠促進(jìn)大班幼兒合作行為的發(fā)展。大班主題建構(gòu)游戲的開(kāi)展，是先設(shè)計(jì)并繪畫設(shè)計(jì)圖，然后搭建。由于搭建場(chǎng)地寬闊，幼兒可以自主搭建，也可以與同伴合作完成搭建。瀟瀟和辰辰被糖糖設(shè)計(jì)的作品所吸引，主動(dòng)加入。在搭建的過(guò)程中，設(shè)計(jì)圖提供了幼兒合作交往的契機(jī)，使單獨(dú)游戲變成了合作游戲。糖糖作為設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)者，在搭建過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)了主要組織者，對(duì)三人任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分工，并指出要按照設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容進(jìn)行搭建。辰辰和瀟瀟充當(dāng)實(shí)施者的身份，根據(jù)設(shè)計(jì)圖完成部分搭建任務(wù)。合作搭建的過(guò)程提升了三名幼兒分工合作的能力。
第三，設(shè)計(jì)圖能提升幼兒建構(gòu)的技能，幫助幼兒在搭建中獲得成就感。在主題建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技能是搭建成功必不可少的條件。幼兒要把設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容搭建出來(lái)，必須掌握一定的建構(gòu)技能，才能將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為立體搭建。在搭建過(guò)程中，三名幼兒分別對(duì)比設(shè)計(jì)圖與搭建作品，關(guān)注到尖頂、平頂?shù)拇罱ㄒ约案叨炔灰坏脑O(shè)計(jì)。在三人分工搭建的過(guò)程中，辰辰為了完成花車的輪子部分，主動(dòng)探究卡扣與木條的更多搭建方法，最后探索出圓柱體的搭建技能。瀟瀟觀察了糖糖與辰辰搭建的城堡后，開(kāi)始嘗試用相同的搭建方式搭建亭子，也使自身的搭建經(jīng)驗(yàn)有了一定發(fā)展。最后，三人合作的作品與設(shè)計(jì)圖保持一致，他們將平面的設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)換為立體的搭建作品，獲得了極大的自我滿足感和成就感。
設(shè)計(jì)、繪畫設(shè)計(jì)圖和根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建，能培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性和目的性，但在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在開(kāi)展“和諧社區(qū)”主題建構(gòu)游戲的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)社區(qū)中常見(jiàn)的房子、花圃、亭子等關(guān)注較多，而對(duì)一些社區(qū)中鍛煉的娛樂(lè)設(shè)施(如大轉(zhuǎn)輪、倒立架、轉(zhuǎn)腰器等)關(guān)注較少。同時(shí)，由于是先設(shè)計(jì)后根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙搭建，大部分幼兒便不會(huì)搭建設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有的東西。由于幼兒繪畫技能的不足，幼兒會(huì)下意識(shí)地選擇一些畫起來(lái)比較容易的事物并搭建自己能畫出來(lái)的事物，所以設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谝欢ǔ潭壬舷拗屏擞變簞?chuàng)造力的發(fā)展。在“快樂(lè)的花園”搭建活動(dòng)中，瀟瀟最后搭建了一個(gè)亭子，想放到“快樂(lè)的花園”中，遭到了糖糖的拒絕，最后他們把亭子拆掉了。由于設(shè)計(jì)圖的加入，為了提升設(shè)計(jì)圖紙的作用，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒搭建與設(shè)計(jì)圖一致的作品。在教師的影響下，有的幼兒會(huì)認(rèn)為只有與設(shè)計(jì)圖保持一致的作品才是成功的作品。為了獲得肯定與鼓勵(lì)，糖糖拒絕出現(xiàn)設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有的亭子。瀟瀟的創(chuàng)造行為因?yàn)樵O(shè)計(jì)圖而遭到阻止。
二、思考與跟進(jìn)
筆者通過(guò)觀察、分析幼兒的建構(gòu)行為，提出自己的思考以及針對(duì)性的策略。
(一)要求搭建作品與設(shè)計(jì)圖保持一致，對(duì)幼兒搭建能力是發(fā)展還是阻礙？
首先，要求搭建作品與設(shè)計(jì)圖保持一致，對(duì)部分缺乏搭建目的的幼兒來(lái)說(shuō)有促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)圖的加入讓幼兒在搭建中更加具有目的性和計(jì)劃性，對(duì)于搭建物體需要用到的材料也更加清晰明了。上述案例中，瀟瀟和辰辰加入糖糖的“快樂(lè)的花園”的搭建，并且很快地明確了分工，這些歸功于設(shè)計(jì)圖的使用。同時(shí)，設(shè)計(jì)圖的加入讓幼兒的目的性合作行為增加，所以一些搭建能力較弱或者不滿意自己的設(shè)計(jì)圖的幼兒會(huì)主動(dòng)參與他人的搭建，在合作過(guò)程中也可以收獲新的搭建技能。
其次，確實(shí)存在設(shè)計(jì)圖阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的情況。設(shè)計(jì)圖加入后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建，盡量保持一致性。案例中，瀟瀟在花園里搭建了一座亭子，就生活經(jīng)驗(yàn)而言，花園里設(shè)計(jì)亭子是非常合理的；但糖糖直接拒絕了瀟瀟的提議，并且還把搭建好的亭子拆掉了，原因是糖糖認(rèn)為設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有，所以不能搭建。由此可以看出，設(shè)計(jì)圖在一定程度上限制了糖糖的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)糖糖固守設(shè)計(jì)圖的思維也影響了瀟瀟。由于學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)，幼兒的許多奇思妙想就是在搭建過(guò)程當(dāng)中突然產(chǎn)生的，而大班幼兒搭建的目的性和功利性更強(qiáng)，為了保持搭建作品與設(shè)計(jì)圖的一致性，通常會(huì)放棄很多臨時(shí)生成的創(chuàng)造性想法。
(二)面對(duì)未根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建的幼兒，教師該如何指導(dǎo)？
第一，觀察幼兒的搭建情況決定是否介入。教師是游戲的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，在幼兒搭建過(guò)程中，教師是否介入、何時(shí)介入是考驗(yàn)教師教育智慧的關(guān)鍵。每次幼兒搭建的過(guò)程，都是教師觀察、記錄的時(shí)候。如果出現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)單一、搭建方式單一，教師就應(yīng)該以同伴的方式加入其中，展示相對(duì)復(fù)雜的搭建技能，引導(dǎo)幼兒參考、模仿。如果出現(xiàn)幼兒漫無(wú)目的、隨意搭建甚至搭建半途而廢的情況，教師可以介入其中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖將其搭建出來(lái)，加強(qiáng)幼兒搭建的目的性和計(jì)劃性。面對(duì)一些合作搭建的幼兒或是搭建能力較強(qiáng)的幼兒，教師不必嚴(yán)格要求幼兒的搭建作品與設(shè)計(jì)圖保持完全一致。
第二，側(cè)面引導(dǎo)幼兒關(guān)注設(shè)計(jì)圖的可變性與一致性。繪畫設(shè)計(jì)圖是為了促進(jìn)幼兒有目的地搭建、提高幼兒搭建水平而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒能更加明確建構(gòu)的目標(biāo)、更好地構(gòu)思搭建的方法與步驟、更好地堅(jiān)持建構(gòu)的預(yù)設(shè)目標(biāo)、對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成性逐漸增強(qiáng)。[4]加入設(shè)計(jì)圖后，幼兒會(huì)出現(xiàn)要與搭建作品保持一致性的趨勢(shì)。為了提升設(shè)計(jì)圖的作用，教師也會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品與圖紙的一致性，但如果過(guò)度地強(qiáng)調(diào)幼兒作品與設(shè)計(jì)圖的一致性，會(huì)限制幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒了解哪些情況下可添加或減少設(shè)計(jì)圖上的事物。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要關(guān)注幼兒的需求。[5]
建構(gòu)游戲的開(kāi)展需要教師與幼兒在實(shí)踐中共同探索。設(shè)計(jì)圖的使用使幼兒的建構(gòu)游戲更加具有目的性和計(jì)劃性，但也需要教師細(xì)心地觀察、引導(dǎo)，并適時(shí)介入，以充分發(fā)揮設(shè)計(jì)圖的作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平提升的效果。
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主題建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲之中的一種重要形式，是幼兒圍繞某一主題使用多種材料(如積木、積塑等)進(jìn)行搭建的活動(dòng)。[1]大班幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)且有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，更加喜歡自主搭建或與同伴一起搭建。在支持幼兒的搭建行為時(shí)，孔彩屏提出教師可以利用多樣化的材料提高幼兒的探索欲望，例如參照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化；比照真實(shí)圖片，促進(jìn)幼兒從單一到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。[2]隨著大班幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，他們通常會(huì)先構(gòu)思再搭建。
筆者作為幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、觀察者、支持者，了解了幼兒這一特點(diǎn)后，將繪制設(shè)計(jì)圖與使用設(shè)計(jì)圖融入建構(gòu)游戲之中，通過(guò)觀察幼兒的搭建情況并做好記錄，分析幼兒設(shè)計(jì)、繪畫設(shè)計(jì)圖并根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)的行為對(duì)他們的影響。
一、案例觀察與分析
(一)搭建的過(guò)程
一天，筆者執(zhí)教班級(jí)的搭建主題是“和諧社區(qū)”。筆者播放了一段與社區(qū)建筑物相關(guān)的視頻并向幼兒簡(jiǎn)單地介紹了社區(qū)里有什么，然后讓幼兒自主設(shè)計(jì)想搭建的事物。在自主繪畫設(shè)計(jì)圖的環(huán)節(jié)，糖糖根據(jù)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)“快樂(lè)的花園”的作品(圖1)。糖糖獨(dú)自完成了設(shè)計(jì)圖后，向同伴介紹：她的“快樂(lè)的花園”里有漂亮的城堡，有桌子、椅子，人們可以到花園休息、喝茶，還可以看漂亮的花朵；右邊這個(gè)帶輪子的是花車，可以移動(dòng)。
圖1 “快樂(lè)的花園”(糖糖繪畫)
搭建環(huán)節(jié)，糖糖把設(shè)計(jì)圖紙擺好，開(kāi)始搭建最左邊的城堡。她先用平鋪、架空、壘高的方式一層層搭建城堡，邊搭建邊看設(shè)計(jì)圖上城堡的高度。一旁原本獨(dú)自搭建的辰辰和瀟瀟走過(guò)來(lái)，提出跟糖糖一起搭建，并放棄了自己原來(lái)要搭建的事物。瀟瀟說(shuō)：“我來(lái)幫你拼這個(gè)吧！”糖糖說(shuō)：“好，那你拼這個(gè)桌子，我和辰辰一起拼城堡。”糖糖用兩根木條加上卡扣，搭出了一個(gè)三角形的尖頂，完成了城堡搭建。她和辰辰開(kāi)始拼花車。辰辰發(fā)現(xiàn)用卡扣把木條拼好能拼出圓柱體，于是拼了兩個(gè)圓柱體做花車的車輪。一旁的瀟瀟按照設(shè)計(jì)圖上桌子的造型，用平鋪、壘高的方式搭好了桌子，又搭建了一個(gè)亭子，造型與糖糖所搭的城堡差不多。瀟瀟搭建好了亭子，并把卡扣擺放在木條上，說(shuō)：“這是喝茶的人。”糖糖看到說(shuō)：“我的設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有亭子，你不準(zhǔn)建?！睘t瀟說(shuō)：“可是花園里本來(lái)就應(yīng)該有亭子呀，沒(méi)有亭子就不會(huì)有桌子的?！碧翘钦f(shuō)：“不行，我的設(shè)計(jì)圖上的花園沒(méi)有亭子，所以不能夠拼亭子?！闭f(shuō)完，糖糖把瀟瀟的亭子拆掉了。瀟瀟把拼好的桌子跟糖糖、辰辰拼好的城堡和花車放到一起，跟設(shè)計(jì)圖紙上保持一致的“快樂(lè)的花園”作品完成啦(圖2)！三個(gè)幼兒把圖紙和搭建物放在一起，開(kāi)心地喊筆者去拍照。
圖2 “快樂(lè)的花園”(糖糖、瀟瀟、辰辰搭建)
(二)過(guò)程分析
教師先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖建構(gòu)，這樣的建構(gòu)游戲有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。
第一，設(shè)計(jì)圖紙能夠支持幼兒有目的地進(jìn)行搭建。先繪畫設(shè)計(jì)圖、再按圖紙搭建的形式，能夠讓幼兒提前進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)也可以幫助幼兒有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行搭建活動(dòng)，從而避免了搭建時(shí)無(wú)目的、隨意觀望的現(xiàn)象。糖糖根據(jù)主題先繪畫設(shè)計(jì)圖，在搭建過(guò)程中根據(jù)設(shè)計(jì)圖運(yùn)用木條和卡扣進(jìn)行搭建。她對(duì)比設(shè)計(jì)圖上出現(xiàn)的三個(gè)搭建物高度，決定城堡的高度。從設(shè)計(jì)圖紙和搭建作品的匹配度看，基本保持一致。瀟瀟通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)圖的造型，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)使用平鋪、壘高的方式搭建了平頂；糖糖通過(guò)利用卡扣與木條拼搭成穩(wěn)固的三角形，完成了尖頂設(shè)計(jì)；辰辰用卡扣和木條拼出圓柱體，做成車輪。這說(shuō)明三名幼兒對(duì)搭建物特點(diǎn)比較關(guān)注，且對(duì)桌子、城堡、車子等的構(gòu)造具有一定的經(jīng)驗(yàn)。在搭建過(guò)程中，三名幼兒沒(méi)有停留、隨意觀望，一直認(rèn)真地根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建。“當(dāng)幼兒的內(nèi)心具有明確的目的與構(gòu)想時(shí)，在行動(dòng)時(shí)就會(huì)非常的認(rèn)真并且有效率”[3]。在搭建的最后環(huán)節(jié)，瀟瀟搭建了亭子，但被糖糖以與設(shè)計(jì)圖不符合為由拆掉了，說(shuō)明在教師的引導(dǎo)下幼兒非常關(guān)注設(shè)計(jì)圖紙與最后呈現(xiàn)的搭建作品的一致性。
第二，設(shè)計(jì)圖能夠促進(jìn)大班幼兒合作行為的發(fā)展。大班主題建構(gòu)游戲的開(kāi)展，是先設(shè)計(jì)并繪畫設(shè)計(jì)圖，然后搭建。由于搭建場(chǎng)地寬闊，幼兒可以自主搭建，也可以與同伴合作完成搭建。瀟瀟和辰辰被糖糖設(shè)計(jì)的作品所吸引，主動(dòng)加入。在搭建的過(guò)程中，設(shè)計(jì)圖提供了幼兒合作交往的契機(jī)，使單獨(dú)游戲變成了合作游戲。糖糖作為設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)者，在搭建過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)了主要組織者，對(duì)三人任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分工，并指出要按照設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容進(jìn)行搭建。辰辰和瀟瀟充當(dāng)實(shí)施者的身份，根據(jù)設(shè)計(jì)圖完成部分搭建任務(wù)。合作搭建的過(guò)程提升了三名幼兒分工合作的能力。
第三，設(shè)計(jì)圖能提升幼兒建構(gòu)的技能，幫助幼兒在搭建中獲得成就感。在主題建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技能是搭建成功必不可少的條件。幼兒要把設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容搭建出來(lái)，必須掌握一定的建構(gòu)技能，才能將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為立體搭建。在搭建過(guò)程中，三名幼兒分別對(duì)比設(shè)計(jì)圖與搭建作品，關(guān)注到尖頂、平頂?shù)拇罱ㄒ约案叨炔灰坏脑O(shè)計(jì)。在三人分工搭建的過(guò)程中，辰辰為了完成花車的輪子部分，主動(dòng)探究卡扣與木條的更多搭建方法，最后探索出圓柱體的搭建技能。瀟瀟觀察了糖糖與辰辰搭建的城堡后，開(kāi)始嘗試用相同的搭建方式搭建亭子，也使自身的搭建經(jīng)驗(yàn)有了一定發(fā)展。最后，三人合作的作品與設(shè)計(jì)圖保持一致，他們將平面的設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)換為立體的搭建作品，獲得了極大的自我滿足感和成就感。
設(shè)計(jì)、繪畫設(shè)計(jì)圖和根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建，能培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性和目的性，但在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在開(kāi)展“和諧社區(qū)”主題建構(gòu)游戲的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)社區(qū)中常見(jiàn)的房子、花圃、亭子等關(guān)注較多，而對(duì)一些社區(qū)中鍛煉的娛樂(lè)設(shè)施(如大轉(zhuǎn)輪、倒立架、轉(zhuǎn)腰器等)關(guān)注較少。同時(shí)，由于是先設(shè)計(jì)后根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙搭建，大部分幼兒便不會(huì)搭建設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有的東西。由于幼兒繪畫技能的不足，幼兒會(huì)下意識(shí)地選擇一些畫起來(lái)比較容易的事物并搭建自己能畫出來(lái)的事物，所以設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谝欢ǔ潭壬舷拗屏擞變簞?chuàng)造力的發(fā)展。在“快樂(lè)的花園”搭建活動(dòng)中，瀟瀟最后搭建了一個(gè)亭子，想放到“快樂(lè)的花園”中，遭到了糖糖的拒絕，最后他們把亭子拆掉了。由于設(shè)計(jì)圖的加入，為了提升設(shè)計(jì)圖紙的作用，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒搭建與設(shè)計(jì)圖一致的作品。在教師的影響下，有的幼兒會(huì)認(rèn)為只有與設(shè)計(jì)圖保持一致的作品才是成功的作品。為了獲得肯定與鼓勵(lì)，糖糖拒絕出現(xiàn)設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有的亭子。瀟瀟的創(chuàng)造行為因?yàn)樵O(shè)計(jì)圖而遭到阻止。
二、思考與跟進(jìn)
筆者通過(guò)觀察、分析幼兒的建構(gòu)行為，提出自己的思考以及針對(duì)性的策略。
(一)要求搭建作品與設(shè)計(jì)圖保持一致，對(duì)幼兒搭建能力是發(fā)展還是阻礙？
首先，要求搭建作品與設(shè)計(jì)圖保持一致，對(duì)部分缺乏搭建目的的幼兒來(lái)說(shuō)有促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)圖的加入讓幼兒在搭建中更加具有目的性和計(jì)劃性，對(duì)于搭建物體需要用到的材料也更加清晰明了。上述案例中，瀟瀟和辰辰加入糖糖的“快樂(lè)的花園”的搭建，并且很快地明確了分工，這些歸功于設(shè)計(jì)圖的使用。同時(shí)，設(shè)計(jì)圖的加入讓幼兒的目的性合作行為增加，所以一些搭建能力較弱或者不滿意自己的設(shè)計(jì)圖的幼兒會(huì)主動(dòng)參與他人的搭建，在合作過(guò)程中也可以收獲新的搭建技能。
其次，確實(shí)存在設(shè)計(jì)圖阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的情況。設(shè)計(jì)圖加入后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建，盡量保持一致性。案例中，瀟瀟在花園里搭建了一座亭子，就生活經(jīng)驗(yàn)而言，花園里設(shè)計(jì)亭子是非常合理的；但糖糖直接拒絕了瀟瀟的提議，并且還把搭建好的亭子拆掉了，原因是糖糖認(rèn)為設(shè)計(jì)圖上沒(méi)有，所以不能搭建。由此可以看出，設(shè)計(jì)圖在一定程度上限制了糖糖的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)糖糖固守設(shè)計(jì)圖的思維也影響了瀟瀟。由于學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)，幼兒的許多奇思妙想就是在搭建過(guò)程當(dāng)中突然產(chǎn)生的，而大班幼兒搭建的目的性和功利性更強(qiáng)，為了保持搭建作品與設(shè)計(jì)圖的一致性，通常會(huì)放棄很多臨時(shí)生成的創(chuàng)造性想法。
(二)面對(duì)未根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建的幼兒，教師該如何指導(dǎo)？
第一，觀察幼兒的搭建情況決定是否介入。教師是游戲的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，在幼兒搭建過(guò)程中，教師是否介入、何時(shí)介入是考驗(yàn)教師教育智慧的關(guān)鍵。每次幼兒搭建的過(guò)程，都是教師觀察、記錄的時(shí)候。如果出現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)單一、搭建方式單一，教師就應(yīng)該以同伴的方式加入其中，展示相對(duì)復(fù)雜的搭建技能，引導(dǎo)幼兒參考、模仿。如果出現(xiàn)幼兒漫無(wú)目的、隨意搭建甚至搭建半途而廢的情況，教師可以介入其中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖將其搭建出來(lái)，加強(qiáng)幼兒搭建的目的性和計(jì)劃性。面對(duì)一些合作搭建的幼兒或是搭建能力較強(qiáng)的幼兒，教師不必嚴(yán)格要求幼兒的搭建作品與設(shè)計(jì)圖保持完全一致。
第二，側(cè)面引導(dǎo)幼兒關(guān)注設(shè)計(jì)圖的可變性與一致性。繪畫設(shè)計(jì)圖是為了促進(jìn)幼兒有目的地搭建、提高幼兒搭建水平而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒能更加明確建構(gòu)的目標(biāo)、更好地構(gòu)思搭建的方法與步驟、更好地堅(jiān)持建構(gòu)的預(yù)設(shè)目標(biāo)、對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成性逐漸增強(qiáng)。[4]加入設(shè)計(jì)圖后，幼兒會(huì)出現(xiàn)要與搭建作品保持一致性的趨勢(shì)。為了提升設(shè)計(jì)圖的作用，教師也會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品與圖紙的一致性，但如果過(guò)度地強(qiáng)調(diào)幼兒作品與設(shè)計(jì)圖的一致性，會(huì)限制幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒了解哪些情況下可添加或減少設(shè)計(jì)圖上的事物。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要關(guān)注幼兒的需求。[5]
建構(gòu)游戲的開(kāi)展需要教師與幼兒在實(shí)踐中共同探索。設(shè)計(jì)圖的使用使幼兒的建構(gòu)游戲更加具有目的性和計(jì)劃性，但也需要教師細(xì)心地觀察、引導(dǎo)，并適時(shí)介入，以充分發(fā)揮設(shè)計(jì)圖的作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平提升的效果。
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