湖南省人民政府直屬機關(guān)第二幼兒園 李 媚

主題建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲之中的一種重要形式，是幼兒圍繞某一主題使用多種材料(如積木、積塑等)進行搭建的活動。[1]大班幼兒動手能力較強且有一定的搭建經(jīng)驗，更加喜歡自主搭建或與同伴一起搭建。在支持幼兒的搭建行為時，孔彩屏提出教師可以利用多樣化的材料提高幼兒的探索欲望，例如參照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化；比照真實圖片，促進幼兒從單一到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。[2]隨著大班幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，他們通常會先構(gòu)思再搭建。

筆者作為幼兒活動的指導者、觀察者、支持者，了解了幼兒這一特點后，將繪制設(shè)計圖與使用設(shè)計圖融入建構(gòu)游戲之中，通過觀察幼兒的搭建情況并做好記錄，分析幼兒設(shè)計、繪畫設(shè)計圖并根據(jù)設(shè)計圖進行建構(gòu)的行為對他們的影響。

一、案例觀察與分析

(一)搭建的過程

一天，筆者執(zhí)教班級的搭建主題是“和諧社區(qū)”。筆者播放了一段與社區(qū)建筑物相關(guān)的視頻并向幼兒簡單地介紹了社區(qū)里有什么，然后讓幼兒自主設(shè)計想搭建的事物。在自主繪畫設(shè)計圖的環(huán)節(jié)，糖糖根據(jù)主題設(shè)計了一個“快樂的花園”的作品(圖1)。糖糖獨自完成了設(shè)計圖后，向同伴介紹：她的“快樂的花園”里有漂亮的城堡，有桌子、椅子，人們可以到花園休息、喝茶，還可以看漂亮的花朵；右邊這個帶輪子的是花車，可以移動。

圖1 “快樂的花園”(糖糖繪畫)

搭建環(huán)節(jié)，糖糖把設(shè)計圖紙擺好，開始搭建最左邊的城堡。她先用平鋪、架空、壘高的方式一層層搭建城堡，邊搭建邊看設(shè)計圖上城堡的高度。一旁原本獨自搭建的辰辰和瀟瀟走過來，提出跟糖糖一起搭建，并放棄了自己原來要搭建的事物。瀟瀟說：“我來幫你拼這個吧！”糖糖說：“好，那你拼這個桌子，我和辰辰一起拼城堡?！碧翘怯脙筛緱l加上卡扣，搭出了一個三角形的尖頂，完成了城堡搭建。她和辰辰開始拼花車。辰辰發(fā)現(xiàn)用卡扣把木條拼好能拼出圓柱體，于是拼了兩個圓柱體做花車的車輪。一旁的瀟瀟按照設(shè)計圖上桌子的造型，用平鋪、壘高的方式搭好了桌子，又搭建了一個亭子，造型與糖糖所搭的城堡差不多。瀟瀟搭建好了亭子，并把卡扣擺放在木條上，說：“這是喝茶的人?！碧翘强吹秸f：“我的設(shè)計圖上沒有亭子，你不準建?！睘t瀟說：“可是花園里本來就應(yīng)該有亭子呀，沒有亭子就不會有桌子的?！碧翘钦f：“不行，我的設(shè)計圖上的花園沒有亭子，所以不能夠拼亭子?！闭f完，糖糖把瀟瀟的亭子拆掉了。瀟瀟把拼好的桌子跟糖糖、辰辰拼好的城堡和花車放到一起，跟設(shè)計圖紙上保持一致的“快樂的花園”作品完成啦(圖2)！三個幼兒把圖紙和搭建物放在一起，開心地喊筆者去拍照。

圖2 “快樂的花園”(糖糖、瀟瀟、辰辰搭建)

(二)過程分析

教師先指導幼兒設(shè)計，然后引導幼兒根據(jù)自己的設(shè)計圖建構(gòu)，這樣的建構(gòu)游戲有其優(yōu)點，也有其不足。

第一，設(shè)計圖紙能夠支持幼兒有目的地進行搭建。先繪畫設(shè)計圖、再按圖紙搭建的形式，能夠讓幼兒提前進行構(gòu)思，同時也可以幫助幼兒有計劃、有目的地進行搭建活動，從而避免了搭建時無目的、隨意觀望的現(xiàn)象。糖糖根據(jù)主題先繪畫設(shè)計圖，在搭建過程中根據(jù)設(shè)計圖運用木條和卡扣進行搭建。她對比設(shè)計圖上出現(xiàn)的三個搭建物高度，決定城堡的高度。從設(shè)計圖紙和搭建作品的匹配度看，基本保持一致。瀟瀟通過對比設(shè)計圖的造型，依據(jù)已有經(jīng)驗使用平鋪、壘高的方式搭建了平頂；糖糖通過利用卡扣與木條拼搭成穩(wěn)固的三角形，完成了尖頂設(shè)計；辰辰用卡扣和木條拼出圓柱體，做成車輪。這說明三名幼兒對搭建物特點比較關(guān)注，且對桌子、城堡、車子等的構(gòu)造具有一定的經(jīng)驗。在搭建過程中，三名幼兒沒有停留、隨意觀望，一直認真地根據(jù)設(shè)計圖進行搭建?！爱斢變旱膬?nèi)心具有明確的目的與構(gòu)想時，在行動時就會非常的認真并且有效率”[3]。在搭建的最后環(huán)節(jié)，瀟瀟搭建了亭子，但被糖糖以與設(shè)計圖不符合為由拆掉了，說明在教師的引導下幼兒非常關(guān)注設(shè)計圖紙與最后呈現(xiàn)的搭建作品的一致性。

第二，設(shè)計圖能夠促進大班幼兒合作行為的發(fā)展。大班主題建構(gòu)游戲的開展，是先設(shè)計并繪畫設(shè)計圖，然后搭建。由于搭建場地寬闊，幼兒可以自主搭建，也可以與同伴合作完成搭建。瀟瀟和辰辰被糖糖設(shè)計的作品所吸引，主動加入。在搭建的過程中，設(shè)計圖提供了幼兒合作交往的契機，使單獨游戲變成了合作游戲。糖糖作為設(shè)計圖的設(shè)計者，在搭建過程當中充當了主要組織者，對三人任務(wù)進行了簡單的分工，并指出要按照設(shè)計圖上的內(nèi)容進行搭建。辰辰和瀟瀟充當實施者的身份，根據(jù)設(shè)計圖完成部分搭建任務(wù)。合作搭建的過程提升了三名幼兒分工合作的能力。

第三，設(shè)計圖能提升幼兒建構(gòu)的技能，幫助幼兒在搭建中獲得成就感。在主題建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技能是搭建成功必不可少的條件。幼兒要把設(shè)計圖紙的內(nèi)容搭建出來，必須掌握一定的建構(gòu)技能，才能將平面設(shè)計轉(zhuǎn)為立體搭建。在搭建過程中，三名幼兒分別對比設(shè)計圖與搭建作品，關(guān)注到尖頂、平頂?shù)拇罱ㄒ约案叨炔灰坏脑O(shè)計。在三人分工搭建的過程中，辰辰為了完成花車的輪子部分，主動探究卡扣與木條的更多搭建方法，最后探索出圓柱體的搭建技能。瀟瀟觀察了糖糖與辰辰搭建的城堡后，開始嘗試用相同的搭建方式搭建亭子，也使自身的搭建經(jīng)驗有了一定發(fā)展。最后，三人合作的作品與設(shè)計圖保持一致，他們將平面的設(shè)計圖轉(zhuǎn)換為立體的搭建作品，獲得了極大的自我滿足感和成就感。

設(shè)計、繪畫設(shè)計圖和根據(jù)設(shè)計圖搭建，能培養(yǎng)幼兒的計劃性和目的性，但在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在開展“和諧社區(qū)”主題建構(gòu)游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對社區(qū)中常見的房子、花圃、亭子等關(guān)注較多，而對一些社區(qū)中鍛煉的娛樂設(shè)施(如大轉(zhuǎn)輪、倒立架、轉(zhuǎn)腰器等)關(guān)注較少。同時，由于是先設(shè)計后根據(jù)設(shè)計圖紙搭建，大部分幼兒便不會搭建設(shè)計圖上沒有的東西。由于幼兒繪畫技能的不足，幼兒會下意識地選擇一些畫起來比較容易的事物并搭建自己能畫出來的事物，所以設(shè)計圖紙在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在“快樂的花園”搭建活動中，瀟瀟最后搭建了一個亭子，想放到“快樂的花園”中，遭到了糖糖的拒絕，最后他們把亭子拆掉了。由于設(shè)計圖的加入，為了提升設(shè)計圖紙的作用，教師會鼓勵幼兒搭建與設(shè)計圖一致的作品。在教師的影響下，有的幼兒會認為只有與設(shè)計圖保持一致的作品才是成功的作品。為了獲得肯定與鼓勵，糖糖拒絕出現(xiàn)設(shè)計圖上沒有的亭子。瀟瀟的創(chuàng)造行為因為設(shè)計圖而遭到阻止。

二、思考與跟進

筆者通過觀察、分析幼兒的建構(gòu)行為，提出自己的思考以及針對性的策略。

(一)要求搭建作品與設(shè)計圖保持一致，對幼兒搭建能力是發(fā)展還是阻礙？

首先，要求搭建作品與設(shè)計圖保持一致，對部分缺乏搭建目的的幼兒來說有促進作用。設(shè)計圖的加入讓幼兒在搭建中更加具有目的性和計劃性，對于搭建物體需要用到的材料也更加清晰明了。上述案例中，瀟瀟和辰辰加入糖糖的“快樂的花園”的搭建，并且很快地明確了分工，這些歸功于設(shè)計圖的使用。同時，設(shè)計圖的加入讓幼兒的目的性合作行為增加，所以一些搭建能力較弱或者不滿意自己的設(shè)計圖的幼兒會主動參與他人的搭建，在合作過程中也可以收獲新的搭建技能。

其次，確實存在設(shè)計圖阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的情況。設(shè)計圖加入后，教師會引導幼兒根據(jù)設(shè)計圖進行搭建，盡量保持一致性。案例中，瀟瀟在花園里搭建了一座亭子，就生活經(jīng)驗而言，花園里設(shè)計亭子是非常合理的；但糖糖直接拒絕了瀟瀟的提議，并且還把搭建好的亭子拆掉了，原因是糖糖認為設(shè)計圖上沒有，所以不能搭建。由此可以看出，設(shè)計圖在一定程度上限制了糖糖的想象力和創(chuàng)造力，同時糖糖固守設(shè)計圖的思維也影響了瀟瀟。由于學前兒童的思維特點，幼兒的許多奇思妙想就是在搭建過程當中突然產(chǎn)生的，而大班幼兒搭建的目的性和功利性更強，為了保持搭建作品與設(shè)計圖的一致性，通常會放棄很多臨時生成的創(chuàng)造性想法。

(二)面對未根據(jù)設(shè)計圖進行搭建的幼兒，教師該如何指導？

第一，觀察幼兒的搭建情況決定是否介入。教師是游戲的觀察者、引導者、支持者，在幼兒搭建過程中，教師是否介入、何時介入是考驗教師教育智慧的關(guān)鍵。每次幼兒搭建的過程，都是教師觀察、記錄的時候。如果出現(xiàn)幼兒設(shè)計單一、搭建方式單一，教師就應(yīng)該以同伴的方式加入其中，展示相對復雜的搭建技能，引導幼兒參考、模仿。如果出現(xiàn)幼兒漫無目的、隨意搭建甚至搭建半途而廢的情況，教師可以介入其中，引導幼兒根據(jù)設(shè)計圖將其搭建出來，加強幼兒搭建的目的性和計劃性。面對一些合作搭建的幼兒或是搭建能力較強的幼兒，教師不必嚴格要求幼兒的搭建作品與設(shè)計圖保持完全一致。

第二，側(cè)面引導幼兒關(guān)注設(shè)計圖的可變性與一致性。繪畫設(shè)計圖是為了促進幼兒有目的地搭建、提高幼兒搭建水平而設(shè)計的環(huán)節(jié)。隨著幼兒年齡的增長，幼兒能更加明確建構(gòu)的目標、更好地構(gòu)思搭建的方法與步驟、更好地堅持建構(gòu)的預設(shè)目標、對預設(shè)目標的達成性逐漸增強。[4]加入設(shè)計圖后，幼兒會出現(xiàn)要與搭建作品保持一致性的趨勢。為了提升設(shè)計圖的作用，教師也會引導幼兒關(guān)注作品與圖紙的一致性，但如果過度地強調(diào)幼兒作品與設(shè)計圖的一致性，會限制幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該引導幼兒了解哪些情況下可添加或減少設(shè)計圖上的事物。幼兒是學習的主人，是主動的學習者，教師要關(guān)注幼兒的需求。[5]

建構(gòu)游戲的開展需要教師與幼兒在實踐中共同探索。設(shè)計圖的使用使幼兒的建構(gòu)游戲更加具有目的性和計劃性，但也需要教師細心地觀察、引導，并適時介入，以充分發(fā)揮設(shè)計圖的作用，達到促進幼兒建構(gòu)水平提升的效果。