■方宇波

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時(shí)代教育變革，提倡廣泛將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，推進(jìn)線上教學(xué)改革。2020年春,在疫情期間，教育部要求“停課不停學(xué)”，線上教育廣泛被開展，全國(guó)各級(jí)各類教育面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。大學(xué)英語課程在高等教育中占有重要地位，其應(yīng)用和交互屬性與大規(guī)模線上學(xué)習(xí)，如何達(dá)到良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果成為難題?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告:2016高等教育版》中提出:加速高等教育技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢(shì)之一“混合式學(xué)習(xí)”日益普及；教育技術(shù)的重要進(jìn)展之一為學(xué)習(xí)分析技術(shù)[1]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)因其對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析優(yōu)勢(shì)，被線上教育廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇膛c學(xué)以線下面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，關(guān)注利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、結(jié)合面對(duì)面教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將學(xué)習(xí)分析技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語課程改革中，可為其提供有效助力。本研究基于混合式學(xué)習(xí)理論、探究社區(qū)理論和教學(xué)支架理論等，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析、聚類，明確問題，通過分階段搭建動(dòng)態(tài)教學(xué)支架進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)大學(xué)英語混合式探究學(xué)習(xí)社區(qū)。

一、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模式構(gòu)建理論依據(jù)

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

廣義上，混合式學(xué)習(xí)是指“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[2]。其中“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”[3]，是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[4]。自20世紀(jì)90年代至今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷以技術(shù)為核心的技術(shù)應(yīng)用階段；以師生“交互”為核心的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境變化與混合式教學(xué)改革的技術(shù)整合階段。這兩個(gè)階段被認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“輔助”。此后，基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，更加注重學(xué)生，注重利用現(xiàn)代化信息手段，如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)端等與線下教學(xué)的融合，構(gòu)建一種高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)線下面授教學(xué)提升與改進(jìn)[5][6][7]。

線下學(xué)習(xí)研究理論與實(shí)踐研究已經(jīng)趨于成熟，線上學(xué)習(xí)研究作為混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分，尚處于起步階段。而混合式學(xué)習(xí)也不僅僅是簡(jiǎn)單的線下、線上學(xué)習(xí)的疊加。以強(qiáng)調(diào)協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對(duì)話為實(shí)施理念的探究社區(qū)理論模型（CommunityofInquiry，CoI）為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究提供了獨(dú)特的視角、方法和工具，從而成為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效教學(xué)理論[8]。

（二）探究社區(qū)理論

加里森等（Garrison,Anderson,&Archer,2001）基于在線和混合式教學(xué)的實(shí)踐和社會(huì)建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了探究社區(qū)理論模型，是在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域一個(gè)動(dòng)態(tài)的、過程導(dǎo)向的教學(xué)理論模型。其三大核心維度是：認(rèn)知存在、社會(huì)存在和教學(xué)存在[9]。認(rèn)知存在指學(xué)習(xí)參與者在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過不斷的批判反思和對(duì)話構(gòu)建意義的程度（Garrison et al，2004），包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決四個(gè)階段。社會(huì)存在指學(xué)習(xí)者通過媒介將個(gè)人投射到探究學(xué)習(xí)社區(qū)的能力，從而將自己呈現(xiàn)為“真正的人”（展示完整人格）（Garrison et al，1999），包括情感表達(dá)、開放式溝通、群體凝聚力三個(gè)子維度。建立批判性探究學(xué)習(xí)社區(qū)，需要適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知存在和社會(huì)存在，并最終取決于教師的教學(xué)存在。教學(xué)存在指對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和社會(huì)過程的設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)效果（Anderson et al.,2001）,包括三個(gè)子范疇：教學(xué)（課程設(shè)計(jì)）與組織、促進(jìn)對(duì)話和直接指導(dǎo)。這三種存在是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有三維度達(dá)到較高水平時(shí)學(xué)習(xí)有效性才最大。探究社區(qū)模型框架如圖1所示。

圖1 探究社區(qū)模型框架

探究社區(qū)理論框架是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中一個(gè)有效的學(xué) 習(xí) 框 架 （Akyol&Garrison,2008；Shea&Bidjerano,2009），揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)態(tài)特征，能夠幫助研究者有效創(chuàng)建在線知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，并顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，從而為在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者提供指導(dǎo)（Rovai,2002；Shea,2006）[9]。

（三）教學(xué)支架理論

基于前蘇聯(lián)著名學(xué)者維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”與社會(huì)建構(gòu)理論，教學(xué)支架指由教師或父母(輔導(dǎo)者)對(duì)學(xué)習(xí)者所提供的即時(shí)支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者(被輔導(dǎo)者)有意義地參與問題解決并獲得技能。支架應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務(wù)/問題因素、模仿專家解決問題的過程與提出問題的機(jī)制。支架形態(tài)包括一對(duì)一支架、同伴支架與計(jì)算機(jī)輔助支架等[10]。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐結(jié)果

（一）基于CoI理論及量表大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式分析

基于本研究前期利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法，對(duì)使用超星平臺(tái)開展大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的某高校905位學(xué)生學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，利用CoI量表進(jìn)行了分析與測(cè)量。主要進(jìn)行了描述性分析、信效度分析、主體間效度分析、主成分分析，并使用K均值算法對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了聚類分析等。已經(jīng)形成了階段性成果并發(fā)表，在此僅將研究結(jié)果簡(jiǎn)單陳述。

1.本研究使用主成分分析法，并以正交法（Varimax）進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，抽取特征值大于1的五個(gè)因子。根據(jù)降維分析的結(jié)果，聚合的五類基本要素，即教學(xué)意識(shí)、社會(huì)作用、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織以及認(rèn)知意識(shí)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式計(jì)算得出，在置信度為95%的基礎(chǔ)上，教學(xué)意識(shí)、社會(huì)作用、認(rèn)知意識(shí)、學(xué)習(xí)氛圍四個(gè)因素對(duì)混合式學(xué)習(xí)更有利，而教學(xué)設(shè)計(jì)和組織對(duì)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有顯著影響。產(chǎn)生此結(jié)果的原因主要有：（1）教師的教學(xué)意識(shí)在構(gòu)建探究社區(qū)模型中起到了主導(dǎo)作用，直接影響了教學(xué)存在、社會(huì)存在與認(rèn)知存在三維度的水平以及學(xué)習(xí)有效性。學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)意識(shí)包括教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)行為、專業(yè)素養(yǎng)和情感投入；混合式教學(xué)中，教師對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)起到了決定性作用。（2）探究學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，社會(huì)存在是教學(xué)、認(rèn)知存在的中介變量。學(xué)習(xí)者利用媒介平臺(tái)，在學(xué)習(xí)社區(qū)中通過人際社交和情感交流，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自我的社會(huì)作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)模式中線上師生、生生交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流更加自在自信，情緒易于控制，潛水者思想壓力較小，還可以通過私聊形式表達(dá)不同意見，表達(dá)情感更加自在。通過情感互動(dòng)、交互式響應(yīng)營(yíng)造的良好的學(xué)習(xí)氛圍與文化氛圍，能構(gòu)建良好的凝聚力。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和有效性影響顯著。由于混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)間空間隔離的特殊性，學(xué)習(xí)氛圍容易被忽視，良好的學(xué)習(xí)氛圍往往能幫助其堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，認(rèn)知存在是通過學(xué)習(xí)者主體不斷的批判反思和對(duì)話獲取高階知識(shí)和應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，只有具有良好的認(rèn)知意識(shí)，才能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為認(rèn)知意識(shí)包括學(xué)習(xí)的探究性、生成性、反思性及應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的目的性與連貫性對(duì)混合式學(xué)習(xí)有顯著影響。學(xué)習(xí)者具有通過頭腦風(fēng)暴、檢索信息等解決學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題、通過在線討論、對(duì)話等交互活動(dòng)理解不同觀點(diǎn)、通過整合信息提出新問題的學(xué)習(xí)探究性；通過參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立分析方案或者解決方法的學(xué)習(xí)生成性；通過對(duì)課程內(nèi)容和討論的反思理解課程的基本概念和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)反思性，以及把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作或者其他類型實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)應(yīng)用性。同時(shí)學(xué)習(xí)者具有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、動(dòng)力及對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)的目的性和連貫性，都影響著認(rèn)知存在，影響著混合式學(xué)習(xí)有效性。

可通過強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化課程的職業(yè)化與問題性導(dǎo)向，提升混合式學(xué)習(xí)條件情境性；搭建動(dòng)態(tài)教學(xué)支架，實(shí)施教學(xué)干預(yù)，構(gòu)建線上線下一體化學(xué)習(xí)；加強(qiáng)個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升混合式學(xué)習(xí)目的享用性等強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)生態(tài)特征；導(dǎo)促結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知意識(shí)，提升學(xué)習(xí)主體的動(dòng)態(tài)性與主體性，提升學(xué)習(xí)效果，獲得良好的教學(xué)效果[11]。

（二）大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)者特征聚類分析

為了掌握大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，便于教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)，本研究采用K均值算法對(duì)研究對(duì)象的線上15周的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了聚類分析。主要選擇超星平臺(tái)中人機(jī)交互與人際交互兩類指標(biāo)，包括觀看視頻數(shù)、觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、完成測(cè)驗(yàn)數(shù)、交互活躍天數(shù)、完成章節(jié)數(shù)、提交任務(wù)數(shù)；論壇發(fā)帖次數(shù)、論壇回帖次數(shù)、論壇訪問次數(shù)。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，選取的特征指標(biāo)粒度較細(xì)。最終將大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)者特征聚類為三大類：持續(xù)參與者、前期積極后期潛水者、后期追求成績(jī)者。各類特征如下：

（1）持續(xù)參與者。此類學(xué)習(xí)者從課程開始到結(jié)束持續(xù)完成各項(xiàng)平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)，視頻觀看頻次與總時(shí)長(zhǎng)高，互動(dòng)性好，能按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)，并較關(guān)注各任務(wù)點(diǎn)的評(píng)分情況，交互活躍天數(shù)高，積極在論壇區(qū)參與討論，能完成大部分章節(jié)學(xué)習(xí)，提交任務(wù)數(shù)量高。

（2）前期積極后期潛水者。此類學(xué)習(xí)者在課程初期積極參與平臺(tái)各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，逐漸變成潛水者，視頻觀看頻次逐漸減少，視頻觀看時(shí)長(zhǎng)適中，前期能按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)點(diǎn)，后期呈現(xiàn)滯后趨勢(shì)，交互活躍天數(shù)適中；課程前期積極參與論壇區(qū)的討論，發(fā)帖量與計(jì)分高，隨著課程的推進(jìn)，逐漸減少，呈現(xiàn)不活躍狀態(tài)。

（3）后期追求成績(jī)者。此類學(xué)習(xí)者課程前期與中期處于不積極不活躍狀態(tài)，課程后期開始活躍，僅完成計(jì)分任務(wù)點(diǎn)，對(duì)于不計(jì)分的任務(wù)點(diǎn)不參與，課程終結(jié)前部分學(xué)生針對(duì)計(jì)分任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，反復(fù)提交作業(yè)，提高最終成績(jī)。

三、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模式構(gòu)建

基于CoI理論及量表分析結(jié)果與大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)者特征聚類結(jié)果，本研究基于教學(xué)支架理論對(duì)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分階段動(dòng)態(tài)構(gòu)建，具體描述如下：

（一）混合式學(xué)習(xí)過程初期，加強(qiáng)社會(huì)存在支架搭建

混合式學(xué)習(xí)過程初期，學(xué)習(xí)者剛進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)氛圍等都處于嘗試階段，此時(shí)，教師可通過提高教學(xué)設(shè)計(jì)與組織水平和強(qiáng)度，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，搭建鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的社會(huì)存在支架。二語習(xí)得過程中，在交互性輸入輸出過程中，學(xué)習(xí)者的語言交際能力才能得以提高。教師可通過組織師生、生生交互活動(dòng)，促進(jìn)主體交流，支持對(duì)話，幫助學(xué)習(xí)者熟悉課程、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)，營(yíng)造和諧交互環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的群體歸屬感。教師需關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)有潛水者或者不參與學(xué)習(xí)者，及時(shí)溝通，避免學(xué)習(xí)者成為聚類中后期追求成績(jī)者。所以，初期，加強(qiáng)社會(huì)存在支架尤為重要，可提高教學(xué)存在與認(rèn)知存在水平。

（二）混合式學(xué)習(xí)過程中期，加強(qiáng)教學(xué)存在支架搭建

混合式學(xué)習(xí)過程中期，由于線下與線上學(xué)習(xí)資源形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織都存在著不同，此時(shí)，教師應(yīng)通過搭建結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)、及時(shí)反饋等教學(xué)支架，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，推進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，此階段是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探究與整合階段，教師應(yīng)為其提供認(rèn)知存在支架，幫助其認(rèn)知的形成。期初學(xué)習(xí)者在高水平社會(huì)存在支架協(xié)助下，已經(jīng)形成了良好的社會(huì)存在，教師可逐步減弱此支架強(qiáng)度。中期階段，線上學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)懶散、潛水現(xiàn)象，教師可通過增加線下反饋、評(píng)價(jià)等教學(xué)支架，針對(duì)部分懶散、潛水的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，督促其學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)習(xí)者成為聚類中前期積極后期潛水者。

（三）混合式學(xué)習(xí)過程末期，加強(qiáng)認(rèn)知存在支架搭建

混合式學(xué)習(xí)過程末期，是學(xué)習(xí)者自身知識(shí)探索與整合、應(yīng)用和創(chuàng)新階段。此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供高水平及高強(qiáng)度的認(rèn)知存在支架，可通過設(shè)計(jì)與組織線上學(xué)習(xí)報(bào)告、反思、總結(jié)、小組內(nèi)或者小組間互評(píng)等，線下點(diǎn)評(píng)、反饋和總結(jié)等，搭建高強(qiáng)度認(rèn)知存在支架，協(xié)助學(xué)習(xí)者自我知識(shí)的構(gòu)建完成。此時(shí)，教學(xué)存在支架逐漸弱化。

在大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，提高教學(xué)存在、認(rèn)知存在與社會(huì)存在三維度水平，提升學(xué)習(xí)有效性。采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)過程中所采集的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，將學(xué)習(xí)者聚類為持續(xù)參與者、前期積極后期潛水者、后期追求成績(jī)者。弄清學(xué)習(xí)者特征后，便于教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)習(xí)者群體，建立教學(xué)干預(yù)策略。利用教學(xué)支架理論與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)過程初、中、末期進(jìn)行不同類別的支架搭建，能強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)與組織為學(xué)習(xí)者搭建不同強(qiáng)度的教學(xué)支架，提高三維度水平，提升學(xué)習(xí)有效性。