徐玉梅

建筑冷熱源應(yīng)用型金課建設(shè)探討

徐玉梅

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 洛陽(yáng) 471023）

建筑冷熱源是洛陽(yáng)理工學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，依據(jù)據(jù)教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出的中國(guó)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，采用混合式教學(xué)方法，突出學(xué)生為主體，多方面進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，改革考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)從而實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

金課；混合式教學(xué)；實(shí)踐鍛煉

0 引言

根據(jù)教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出的中國(guó)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)核心課建筑冷熱源進(jìn)行課程改革。通過改變教學(xué)方法和手段，多方面進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而支撐專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)知識(shí)要求和專業(yè)能力要求，繼而達(dá)到的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。

1 課程建設(shè)內(nèi)容

1.1 課程內(nèi)容

1.1.1 明確課程定位

建筑冷熱源是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，校企合作課程；通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握建筑冷熱源應(yīng)用領(lǐng)域的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和基本技能；具有運(yùn)用建筑冷熱源的的知識(shí)和技能，提出工程應(yīng)用的技術(shù)方案、進(jìn)行工程設(shè)計(jì)以及解決本專業(yè)一般工程問題的能力。

1.1.2 課程建設(shè)整體思路

課程建設(shè)的總體思路是：以《高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中的冷熱源設(shè)備與系統(tǒng)的核心知識(shí)點(diǎn)為依托，結(jié)合“注冊(cè)公用設(shè)備師”的職業(yè)要求，引入最新的行業(yè)規(guī)范，合理的安排課程模塊式，“實(shí)用為主、夠用為度”。

1.1.3 課程內(nèi)容與行業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

建筑冷熱源課程以建筑中應(yīng)用的制冷、制熱設(shè)備及系統(tǒng)為核心內(nèi)容，涵蓋制冷、熱泵及供熱鍋爐的基本理論和應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生既要掌握冷熱源的基本理論、冷熱源設(shè)備的工作原理、構(gòu)造和計(jì)算以及冷熱源的基本設(shè)計(jì)方法，又要具備冷熱源系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作能力，了解該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新產(chǎn)品等。根據(jù)實(shí)際工程中不同方式冷熱源的應(yīng)用場(chǎng)合，把建筑冷熱源課程的內(nèi)容整合為四個(gè)知識(shí)模塊：模塊一為冷源部分：冷源部分主要講解蒸氣壓縮式制冷的原理、核心設(shè)備、制冷工質(zhì)、常用冷水機(jī)組特性；模塊二為熱源部分：熱源部分主要講解各種鍋爐設(shè)備的工作過程、燃料的特性、廢氣、灰渣的處理；模塊三為冷熱一體化機(jī)組（熱泵）：主要介紹各種熱泵的工作原理及特點(diǎn)；模塊四為帶冷源的空調(diào)機(jī)組：主要介紹家用分體式空調(diào)和多聯(lián)機(jī)（VRV）的工作原理及特點(diǎn)。

課程內(nèi)容與《高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和《注冊(cè)公用設(shè)備師》專業(yè)課考試大綱知識(shí)點(diǎn)規(guī)定的冷熱源與設(shè)備的知識(shí)單元與該課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行對(duì)接。

1.2 教學(xué)方法改革

建筑冷熱源課程采用校企合作、協(xié)同育人、工程項(xiàng)目式、工程案例式的教學(xué)模式，由校內(nèi)任課教師負(fù)責(zé)冷熱源設(shè)備基本理論的講述，外聘教師負(fù)責(zé)冷熱源設(shè)備在實(shí)際工程中的設(shè)計(jì)、方案確定、安裝施工及運(yùn)行管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講述，協(xié)助校內(nèi)任課教師根據(jù)課程進(jìn)度安排合適的現(xiàn)場(chǎng)參觀方式及地點(diǎn)。

1.2.1 理論課教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)采用以學(xué)生為主體互動(dòng)式混合式教學(xué)模式。該課程在超星慕課的學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，首先把該課程碎片式的知識(shí)信息資源以章節(jié)的形式傳至平臺(tái)上，同時(shí)在課程開始之前將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)該課程有個(gè)基本的認(rèn)知，每次上課根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，通過平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布主題討論、問卷調(diào)查、預(yù)習(xí)測(cè)試等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和討論問題的設(shè)置；然后在課堂上，以工程案例為依托設(shè)置綜合性問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論、質(zhì)疑、辯論、匯總和交流，教師根據(jù)學(xué)生匯總和交流的情況進(jìn)行有預(yù)設(shè)的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而提升學(xué)生分析問題、評(píng)價(jià)方案的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的在專業(yè)上的創(chuàng)造力；課后學(xué)生對(duì)討論的問題再次進(jìn)行整理和吸收，并把整理結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，接受其他學(xué)生的質(zhì)疑和觀摩；學(xué)生在課下還需完成分組任務(wù)。

1.2.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是為了配合理論課的課堂教學(xué)而設(shè)置的，把在課堂上平面的設(shè)備立體化、直觀化、多元化，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與，直接接觸實(shí)際設(shè)備，獲得豐富感性知識(shí)的同時(shí)，能夠更加全面的了解各個(gè)設(shè)備間的關(guān)聯(lián)，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，正確而深刻的理解所學(xué)的理論知識(shí)。

在該課程中，依據(jù)大綱的知識(shí)點(diǎn)要求，一共安排了3次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的地點(diǎn)首先由任課教師根據(jù)內(nèi)容需求，聯(lián)系外聘教師安排，然后任課教師實(shí)地考察是否滿足知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，在考察的同時(shí)與外聘教師交流現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的特點(diǎn)，由任課教師把理論知識(shí)點(diǎn)與設(shè)備進(jìn)行關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)備工作完成后再帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀。學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，先介紹設(shè)備的大致情況，然后參觀30分鐘左右；再次集中講解，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，重點(diǎn)突出實(shí)際與課本知識(shí)的不同；布置問題，再次進(jìn)行參觀，隨時(shí)解決學(xué)生的個(gè)別疑問。參觀結(jié)束后根據(jù)參觀內(nèi)容，要求學(xué)生完成行對(duì)應(yīng)的作業(yè)。

1.2.3 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)也采用混合式教學(xué)的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，把原來(lái)的“老師講—學(xué)生被動(dòng)聽”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)參與—老師指導(dǎo)”，該環(huán)節(jié)的主角由原來(lái)的教師變成了學(xué)生。

該課程混合式教學(xué)使用的是超星平臺(tái)。首先在超星平臺(tái)上建立課程，把總的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為每一天的要求，在布置任務(wù)前把課程設(shè)計(jì)所需的指導(dǎo)書、PPT課件、參考模板等資料上傳至超星平臺(tái)，然后根據(jù)每一天的設(shè)計(jì)任務(wù)，布置學(xué)生分組進(jìn)行討論探索。學(xué)生討論探索完成后，要求分組展示討論結(jié)果，每一次要求由不同的組員代表各組進(jìn)行展示。學(xué)生展示的同時(shí)，任課教師負(fù)責(zé)整理學(xué)生考慮不周的地方，然后匯總引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論，引導(dǎo)的過程中以鼓勵(lì)為主，盡量不挑錯(cuò)或少挑錯(cuò)，使學(xué)生獲得成就感、認(rèn)可感，從而更有興趣和信心參與后面的討論探索。

1.2.4 課下調(diào)研活動(dòng)

課程中家用空調(diào)部分的冷熱源介紹了空調(diào)和暖氣兩種型式，為了使學(xué)生能夠更深層次理解空調(diào)與暖氣之間的差異，同時(shí)也使學(xué)生增加社會(huì)歷練和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，特此安排了課下調(diào)研活動(dòng)。由學(xué)生自己整理調(diào)研活動(dòng)的問題，自己商定調(diào)研地點(diǎn)和時(shí)間。在活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎課程組老師們的意料，他們不僅了解到家用空調(diào)的常見品牌，也大致明白各品牌空調(diào)的特點(diǎn)，同時(shí)也使得他們的專業(yè)使命感得到了提升。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式改革

結(jié)合建筑冷熱源課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要從實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面科學(xué)全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的技能能力，加強(qiáng)過程考核。

考試總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)

平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，比重為20%；

過程性評(píng)價(jià)主要由課程現(xiàn)場(chǎng)答辯、課堂討論表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀表現(xiàn)、實(shí)際工程問題的解決方案等組成，比重為50%；

終結(jié)性評(píng)價(jià)采用閉卷考試方式，在期末進(jìn)行，重點(diǎn)考核基礎(chǔ)知識(shí)、分析能力、綜合能力等，比重為30%。

2 實(shí)施情況及取得的效果

該課程的建設(shè)的改革方法大部分已在2015級(jí)和2016級(jí)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)中實(shí)施，經(jīng)過2年多的摸索教學(xué)課程內(nèi)容的整合的改革已基本完成。在授課過程中打破原有的章節(jié)界限，把零亂的知識(shí)點(diǎn)整合為知識(shí)模塊，每一知識(shí)模塊的授課過程中以工程應(yīng)用為主線，既介紹理論知識(shí)又同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的工程中的應(yīng)用方法及地位。通過對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行該課程滿意度調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為較為滿意，并且知道“學(xué)為所用”。在后期的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步印證了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，圖紙的質(zhì)量得到了提升。在課程設(shè)計(jì)的答疑中，學(xué)生所提出的的問題已不再是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，部分同學(xué)已能夠針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容提出具體施工方面的疑惑。

3 存在的問題與規(guī)劃

3.1 存在的問題

該課程的建設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查和課程組人員對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析反思，仍存在以下問題：

卷面的考試成績(jī)不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的付出；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入程度不夠，使得學(xué)生對(duì)設(shè)備細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)程度深；課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)中，學(xué)生參與分組討論的主動(dòng)性有待提高。

3.2 下一步規(guī)劃

針對(duì)以上存在的問題，課程組對(duì)課程建設(shè)的下一步規(guī)劃為：

增加最終測(cè)試環(huán)節(jié)試卷試題的多樣性，突出應(yīng)用的特點(diǎn)；放慢現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的節(jié)奏，關(guān)注細(xì)節(jié)；課程設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)，增加趣味性，提高學(xué)生的參與度；啟動(dòng)該課程的后評(píng)價(jià)模式，關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后工作中的應(yīng)用，此次問卷僅限于對(duì)課程結(jié)束后的立即評(píng)價(jià)，至于學(xué)生解決工程問題的能力具體提高了多少，有必要進(jìn)行跟蹤調(diào)查在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中和畢業(yè)后的工作中，運(yùn)用該課程知識(shí)解決工程問題的廣度、深度，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

該課程建設(shè)的教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的、以學(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要出發(fā)，能動(dòng)地吸收新的知識(shí)，并按照自己的方式將其納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，從而充實(shí)、改造、發(fā)展、完善已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

以學(xué)為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，注重通過研究和實(shí)踐來(lái)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)；強(qiáng)調(diào)從傳遞和繼承知識(shí)轉(zhuǎn)變到了體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變到了運(yùn)用知識(shí)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，最終打造成為“金課”。

[1] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018,(12):4-9.

[2] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2018,(12):24-29.

[3] 郭敬,王亞軒.《通風(fēng)空調(diào)工程》課程教學(xué)改革探討[J].制冷與空調(diào),2017,31(4):433-434.

[4] 閆曉娜,郭思宇.傳熱學(xué)教學(xué)方法與改革實(shí)踐[J].制冷與空調(diào),2019,33(2):208-210.

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[7] 張佑春,朱煉,潘曉君,等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017, 37(3):52-54.

[8] 遲媛.基于OBE理念下應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊,2019,(21):26-28.

Application-Oriented Gold Class of Building Cold and Heat Source Engineering

Xu Yumei

( Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang, 471023 )

Building cold and heat source engineering is one of a professional core courses in the construction environment and energy application engineering of Luoyang Institute of Science and Technology. According to Wu Yan, the director of the Department of higher Education of the Ministry of Education, the "one degree of gender" standard of "gold class" in China is put forward, combined with the orientation of running a School in Application-oriented Colleges and Universities, adopting mixed teaching method, highlight the students as the subjects, carry on the cultivation of practical ability in many aspects, fully stimulate students undefined autonomy, reform the content and standard of examination so as to realize the high order, innovation and challenge of the course.

Gold course; Mixed teaching; Practical exercise

G642

A

1671-6612（2020）05-626-03

洛陽(yáng)理工學(xué)院示范校專項(xiàng)基金項(xiàng)目（19-20407）

徐玉梅（1972-），女，碩士，副教授，E-mail：lyxuyumei1972@163.com

2019-11-26