徐玉梅

建筑冷熱源應用型金課建設探討

徐玉梅

（洛陽理工學院 洛陽 471023）

建筑冷熱源是洛陽理工學院建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，依據據教育部高教司司長吳巖提出的中國“金課”的“兩性一度”標準，結合應用型本科院校的辦學定位，采用混合式教學方法，突出學生為主體，多方面進行實踐能力培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的自主性，改革考核內容和考核標準從而實現課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

金課；混合式教學；實踐鍛煉

0 引言

根據教育部高教司司長吳巖提出的中國“金課”的“兩性一度”標準，結合應用型本科院校的辦學定位，對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)核心課建筑冷熱源進行課程改革。通過改變教學方法和手段，多方面進行實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，改革考核內容和考核標準，從而支撐專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)知識要求和專業(yè)能力要求，繼而達到的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標準。

1 課程建設內容

1.1 課程內容

1.1.1 明確課程定位

建筑冷熱源是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，校企合作課程；通過本課程的學習使學生掌握建筑冷熱源應用領域的理論知識、設計方法和基本技能；具有運用建筑冷熱源的的知識和技能，提出工程應用的技術方案、進行工程設計以及解決本專業(yè)一般工程問題的能力。

1.1.2 課程建設整體思路

課程建設的總體思路是：以《高等學校建筑環(huán)境與能源應用工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》中的冷熱源設備與系統(tǒng)的核心知識點為依托，結合“注冊公用設備師”的職業(yè)要求，引入最新的行業(yè)規(guī)范，合理的安排課程模塊式，“實用為主、夠用為度”。

1.1.3 課程內容與行業(yè)要求和職業(yè)標準對接

建筑冷熱源課程以建筑中應用的制冷、制熱設備及系統(tǒng)為核心內容，涵蓋制冷、熱泵及供熱鍋爐的基本理論和應用技術，學生既要掌握冷熱源的基本理論、冷熱源設備的工作原理、構造和計算以及冷熱源的基本設計方法，又要具備冷熱源系統(tǒng)設計的實際工作能力，了解該領域的新動態(tài)、新技術和新產品等。根據實際工程中不同方式冷熱源的應用場合，把建筑冷熱源課程的內容整合為四個知識模塊：模塊一為冷源部分：冷源部分主要講解蒸氣壓縮式制冷的原理、核心設備、制冷工質、常用冷水機組特性；模塊二為熱源部分：熱源部分主要講解各種鍋爐設備的工作過程、燃料的特性、廢氣、灰渣的處理；模塊三為冷熱一體化機組（熱泵）：主要介紹各種熱泵的工作原理及特點；模塊四為帶冷源的空調機組：主要介紹家用分體式空調和多聯(lián)機（VRV）的工作原理及特點。

課程內容與《高等學校建筑環(huán)境與能源應用工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》和《注冊公用設備師》專業(yè)課考試大綱知識點規(guī)定的冷熱源與設備的知識單元與該課程內容知識點的進行對接。

1.2 教學方法改革

建筑冷熱源課程采用校企合作、協(xié)同育人、工程項目式、工程案例式的教學模式，由校內任課教師負責冷熱源設備基本理論的講述，外聘教師負責冷熱源設備在實際工程中的設計、方案確定、安裝施工及運行管理等環(huán)節(jié)進行補充講述，協(xié)助校內任課教師根據課程進度安排合適的現場參觀方式及地點。

1.2.1 理論課教學環(huán)節(jié)

理論教學采用以學生為主體互動式混合式教學模式。該課程在超星慕課的學習通平臺上，首先把該課程碎片式的知識信息資源以章節(jié)的形式傳至平臺上，同時在課程開始之前將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，便于學生在課前預習，使學生對該課程有個基本的認知，每次上課根據預習內容的要求，通過平臺給學生發(fā)布主題討論、問卷調查、預習測試等活動，根據學生的反饋進行課程內容的調整和討論問題的設置；然后在課堂上，以工程案例為依托設置綜合性問題，學生進行分組討論、質疑、辯論、匯總和交流，教師根據學生匯總和交流的情況進行有預設的引導和啟發(fā)，從而提升學生分析問題、評價方案的綜合能力，激發(fā)學生的在專業(yè)上的創(chuàng)造力；課后學生對討論的問題再次進行整理和吸收，并把整理結果上傳至學習通平臺，接受其他學生的質疑和觀摩；學生在課下還需完成分組任務。

1.2.2 現場教學環(huán)節(jié)

現場教學是為了配合理論課的課堂教學而設置的，把在課堂上平面的設備立體化、直觀化、多元化，通過學生的現場參與，直接接觸實際設備，獲得豐富感性知識的同時，能夠更加全面的了解各個設備間的關聯(lián)，從而有助于調動學生學習的積極性和主動性，正確而深刻的理解所學的理論知識。

在該課程中，依據大綱的知識點要求，一共安排了3次現場教學?，F場教學的地點首先由任課教師根據內容需求，聯(lián)系外聘教師安排，然后任課教師實地考察是否滿足知識點的教學要求，在考察的同時與外聘教師交流現場設備的特點，由任課教師把理論知識點與設備進行關聯(lián)，準備工作完成后再帶領學生到現場參觀。學生到達現場后，先介紹設備的大致情況，然后參觀30分鐘左右；再次集中講解，與課程內容緊密結合在一起，重點突出實際與課本知識的不同；布置問題，再次進行參觀，隨時解決學生的個別疑問。參觀結束后根據參觀內容，要求學生完成行對應的作業(yè)。

1.2.3 課程設計環(huán)節(jié)

課程設計也采用混合式教學的方法，增強了學生的參與性和主動性，把原來的“老師講—學生被動聽”變?yōu)椤皩W生主動參與—老師指導”，該環(huán)節(jié)的主角由原來的教師變成了學生。

該課程混合式教學使用的是超星平臺。首先在超星平臺上建立課程，把總的設計任務分解為每一天的要求，在布置任務前把課程設計所需的指導書、PPT課件、參考模板等資料上傳至超星平臺，然后根據每一天的設計任務，布置學生分組進行討論探索。學生討論探索完成后，要求分組展示討論結果，每一次要求由不同的組員代表各組進行展示。學生展示的同時，任課教師負責整理學生考慮不周的地方，然后匯總引導學生再次進行討論，引導的過程中以鼓勵為主，盡量不挑錯或少挑錯，使學生獲得成就感、認可感，從而更有興趣和信心參與后面的討論探索。

1.2.4 課下調研活動

課程中家用空調部分的冷熱源介紹了空調和暖氣兩種型式，為了使學生能夠更深層次理解空調與暖氣之間的差異，同時也使學生增加社會歷練和團隊合作意識，特此安排了課下調研活動。由學生自己整理調研活動的問題，自己商定調研地點和時間。在活動的展示環(huán)節(jié)中，學生的表現出乎課程組老師們的意料，他們不僅了解到家用空調的常見品牌，也大致明白各品牌空調的特點，同時也使得他們的專業(yè)使命感得到了提升。

1.3 考核評價方式改革

結合建筑冷熱源課程的特點，對學生的考核評價要從實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力等方面科學全面的進行評價，注重考核學生的技能能力，加強過程考核。

考試總成績=平時成績+過程性評價+終結性評價

平時成績主要由學生出勤、學習表現、課后作業(yè)、實驗報告等組成，比重為20%；

過程性評價主要由課程現場答辯、課堂討論表現、現場參觀表現、實際工程問題的解決方案等組成，比重為50%；

終結性評價采用閉卷考試方式，在期末進行，重點考核基礎知識、分析能力、綜合能力等，比重為30%。

2 實施情況及取得的效果

該課程的建設的改革方法大部分已在2015級和2016級的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)中實施，經過2年多的摸索教學課程內容的整合的改革已基本完成。在授課過程中打破原有的章節(jié)界限，把零亂的知識點整合為知識模塊，每一知識模塊的授課過程中以工程應用為主線，既介紹理論知識又同時強調理論知識的工程中的應用方法及地位。通過對2015級和2016級學生進行該課程滿意度調查，70%的學生認為較為滿意，并且知道“學為所用”。在后期的課程設計環(huán)節(jié)，進一步印證了學生解決實際問題的能力，圖紙的質量得到了提升。在課程設計的答疑中，學生所提出的的問題已不再是為了設計而設計，部分同學已能夠針對設計內容提出具體施工方面的疑惑。

3 存在的問題與規(guī)劃

3.1 存在的問題

該課程的建設過程中，結合學生的問卷調查和課程組人員對學生成績的分析反思，仍存在以下問題：

卷面的考試成績不能真實的反應學生的付出；現場教學環(huán)節(jié)的深入程度不夠，使得學生對設備細節(jié)認識程度深；課程設計混合式教學中，學生參與分組討論的主動性有待提高。

3.2 下一步規(guī)劃

針對以上存在的問題，課程組對課程建設的下一步規(guī)劃為：

增加最終測試環(huán)節(jié)試卷試題的多樣性，突出應用的特點；放慢現場教學的節(jié)奏，關注細節(jié)；課程設計的混合式教學中，加強引導，增加趣味性，提高學生的參與度；啟動該課程的后評價模式，關注畢業(yè)設計及以后工作中的應用，此次問卷僅限于對課程結束后的立即評價，至于學生解決工程問題的能力具體提高了多少，有必要進行跟蹤調查在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中和畢業(yè)后的工作中，運用該課程知識解決工程問題的廣度、深度，從而改進教學內容。

4 結語

該課程建設的教學過程中突出以學生為主體的、以學為中心，充分發(fā)揮學生在教學中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。讓學生從自己的認知結構、興趣愛好、主觀需要出發(fā)，能動地吸收新的知識，并按照自己的方式將其納入已有的認識結構中去，從而充實、改造、發(fā)展、完善已有的認識結構；使學生在學習中有強烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學習方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學習成果。

以學為中心的教學模式，強調知識的創(chuàng)新性和實踐性，注重通過研究和實踐來建構知識和發(fā)展知識；強調從傳遞和繼承知識轉變到了體驗和發(fā)現知識，從記憶知識轉變到了運用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質。教師在教學活動中的參與者、引導者和推動者，教師在學習環(huán)境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，最終打造成為“金課”。

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Application-Oriented Gold Class of Building Cold and Heat Source Engineering

Xu Yumei

( Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang, 471023 )

Building cold and heat source engineering is one of a professional core courses in the construction environment and energy application engineering of Luoyang Institute of Science and Technology. According to Wu Yan, the director of the Department of higher Education of the Ministry of Education, the "one degree of gender" standard of "gold class" in China is put forward, combined with the orientation of running a School in Application-oriented Colleges and Universities, adopting mixed teaching method, highlight the students as the subjects, carry on the cultivation of practical ability in many aspects, fully stimulate students undefined autonomy, reform the content and standard of examination so as to realize the high order, innovation and challenge of the course.

Gold course; Mixed teaching; Practical exercise

G642

A

1671-6612（2020）05-626-03

洛陽理工學院示范校專項基金項目（19-20407）

徐玉梅（1972-），女，碩士，副教授，E-mail：lyxuyumei1972@163.com

2019-11-26