梁劉玲 周曉 閆軍輝 （ 信陽師范學院； 汝州市實驗中學）

一 引言

慕課是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相融合的產(chǎn)物，它的興起具有時代必然性。從2008年慕課正式創(chuàng)建課程到如今在世界各大院校如火如荼地開展，它的廣受歡迎也體現(xiàn)了慕課在高等教育中實施和應用的必要性。我國順應時代潮流，汲取時代經(jīng)驗，許多高校紛紛加入慕課陣營，將慕課教學模式引入不同課程的教學中。迄今為止，我國許多學者對慕課與高校課程的融合做了詳細的研究，這些課程涉及英語、數(shù)學、思想政治、計算機、體育與音樂等，但關(guān)于慕課在地理課程中的開發(fā)和應用探究卻鮮有涉及，因此，為了更好地使慕課與高校地理課程相融合，促進高校地理在互聯(lián)網(wǎng)時代下的發(fā)展與革新，筆者針對目前我國慕課的發(fā)展狀況以及地理學科的特點，對高校地理教學中慕課的開發(fā)和應用進行了詳細的探討。

二 慕課

（一）慕課的定義

“幕課”(MOOCs)是英文 A Massive Open Online Course 的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程[1]。它是由世界頂尖大學合作提供的在線免費網(wǎng)絡公開課程，是在當前經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化時代背景下，一種信息化和網(wǎng)絡化相結(jié)合的新型教育模式；具有免費性、范圍廣、內(nèi)容多、參與靈活、開放性等特點，為學生提供了一種全新的獲取知識方式，也是地方高校教育教學發(fā)展的新途徑[2-3]。

（二）慕課的產(chǎn)生與發(fā)展

慕課出現(xiàn)于2008年，這個概念是由加拿大的兩位教授聯(lián)合提出來的。其中開放的第一門課程叫“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識”，有兩千多來自全世界不同地方的人，通過網(wǎng)絡學習了這門課程[4]。2011年秋天，來自世界各地高達16 萬人參與了斯坦福大學的一門名為“人工智能導論”的免費開放課程，這一現(xiàn)象，迅速引起了社會各界的關(guān)注并使人們看到了慕課的巨大能力與可發(fā)展性[5]。2012年風靡全世界的教育領域，國外越來越多的知名大學開始抓住此契機制作自成特色的慕課課程，因而，聞名世界的諸如Udacity、Coursera、Ed X 之類的慕課平臺都陸續(xù)創(chuàng)建起來，這一年又被稱為“慕課元年”[6]。2013 傳入中國教育領域,這一年可以稱之為中國的“慕課元年”[7]。北京大學、清華大學、上海交通大學等中國知名高校先后加入了國際慕課陣營，并在后期實踐中推出多個慕課平臺。中國的慕課如雨后春筍，學堂在線、中國大學慕課、愛課程，華文慕課、智慧樹等優(yōu)秀慕課平臺紛紛涌現(xiàn)[8]。據(jù)2016年第三屆中國慕課大會透露，國內(nèi)慕課平臺已超過130家，馬克思主義原理、高鐵技術(shù)概論等有中國特色的慕課已經(jīng)跨出國門，在國外的開課平臺及課程數(shù)量均從無到有初具規(guī)模，中國慕課開始向國外輻射[9]。

三 慕課在高校地理教學中的開發(fā)優(yōu)勢

地理學是一門綜合性較強的學科，根據(jù)研究對象的不同，可將地理學分為自然地理學、人文地理學和地理信息系統(tǒng)三個分支，在不同的分支中，地理學與其他學科之間都有著緊密的聯(lián)系。例如，在研究宇宙空間時，就涉及天文學和哲學的知識；在研究大氣圈和巖石圈時，就涉及物理學、化學和地質(zhì)學的知識；在研究人類圈時，就涉及歷史學、經(jīng)濟學、心理學、政治學、社會學、計算機科學等學科知識。其次，地理學涉及全球各區(qū)域，七大洲中的每個國家和地區(qū)以及四大洋中的每片水域都是地理學所要研究的對象，因此，地理學還具有區(qū)域性。空間性是地理學的第三個特點，對浩渺宇宙、各個國家和地區(qū)空間位置與空間關(guān)系的學習又要求學習者具備一定的空間想象力與邏輯思維能力。最后，地理學所研究的地理現(xiàn)象并非是一成不變的，他們大都處于不斷變化的狀態(tài)，如世紀的更替，朝代的變遷，四季的轉(zhuǎn)換都會導致地理現(xiàn)象在一定程度上發(fā)生變化，所以，動態(tài)性也是地理學科的又一特點。地理學科的綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性，決定了地理學是一門知識體系龐大的學科，要想全面深入地學習地理知識，就要求學習者必須有豐富的知識、開闊的視野以及熱愛地理、主動學習的意識，要求地理教師采用新穎的教學方式來激發(fā)學生對地理學習的興趣。慕課作為全球資源的共享者，教學方式的創(chuàng)新者，若能融入高校地理課程中，對高校地理教學勢必會產(chǎn)生重大影響。

（一）匯集全球優(yōu)質(zhì)地理教學資源

“慕課”平臺是7×24 小時全天開放，全球共享的在線教育資源平臺，匯聚了全球最優(yōu)秀大學的優(yōu)勢學科課程，使得世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在任何一個能聯(lián)網(wǎng)的地方都能觸手可及[10]。

目前，我國部分高校在地理專業(yè)教學中還存在著師資力量薄弱的問題，甚至一些高校并未設置地理專業(yè)，這就導致學生地理學習的需求得不到滿足，加之地理教學中高校教師普遍采用“灌輸式”的教學方式，這也導致學生對地理學習的興趣不高。其次，地理教學資源的短缺，使得高校學生在地理學習中獲取不到他們感興趣的資源，比如，有些學生對區(qū)域地理很感興趣，但教材知識有限，所講區(qū)域較少，且對各區(qū)域的地理知識擴展很少，這就導致了學生無法對他所感興趣的國家或地區(qū)有更加深入的了解。慕課的出現(xiàn)，提供了全球優(yōu)質(zhì)的地理教學資源，不僅解決了高校地理教師短缺，學生地理學習需求得不到滿足的問題，而且也為學生們提供了他們感興趣的地理資源，并且通過視頻觀看這種學習方式，也能提高學生地理學習的興趣。

（二）激發(fā)地理課堂活力

地理學科本身就是一門較難的學科，地理知識枯燥且深奧，讓許多學生望而卻步，而傳統(tǒng)地理課堂的“滿堂灌”的教學方式，更加讓學生對地理學習提不起興趣。慕課提倡的是全面開放的教育理念，開放的課堂，使學生能夠進行開放式的地理學習，學生通過觀看10 分鐘左右的慕課視頻，完成課程中設計的小問題，回答正確后才能繼續(xù)聽課，這樣的學習模式更能激發(fā)學生的闖關(guān)意識，讓學生有繼續(xù)學習下去的動力。教師通過轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，顛覆傳統(tǒng)“教”與“學”角色，將學生定位為課堂的主人，采用自主探究和小組合作探究的方式進行教學，與學生進行互動討論學習，從而激發(fā)學生對地理學習的興趣，讓地理課程充滿活力。

（三）實現(xiàn)學生個性化學習

在慕課教學中，學生學習具有處處可學、時時能學、人人能學的特點。首先，學生觀看慕課視頻的場所不受限制，學生可以通過學習平臺，在教室、圖書館、宿舍、食堂、咖啡館等地觀看視頻進行學習；其次，學生可以利用碎片化時間隨時學習，比如課間10 分鐘、排隊等餐時、甚至是晚上睡覺前都可以進行知識的獲取；最后，慕課學習對學習者沒有限制，不論你是在校學生，還是在職員工、企業(yè)高管、普通農(nóng)民，你都可以參與到慕課學習中來。慕課的主要目標之一是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教學資源傳播到地球上每一個最偏遠的角落，使任何地方的人在任何時間和任何地點體驗到最好的學習體驗[11]，因此，在慕課教學中，學生可以自主安排學習時間、學習地點，實現(xiàn)學生個性化學習。

四 慕課在高校地理教學中的應用

（一）慕課在課前預習中的應用

傳統(tǒng)的高校教學模式導致學生預習只能通過教材來了解一些基礎性知識，而地理作為一門綜合性較強的學科，學生通過預習教材所獲得的信息有限且對地理相關(guān)概念的解讀不到位，無法進行較深層次的探討與研究。其次，高校學生的學習自主性普遍較差，有課前預習習慣的學生很少，課前預習往往會被忽略，而慕課的應用則能在很大程度上解決這些問題。授課老師在課程開始之前，會要求學生在慕課平臺上注冊，在課程開放周期內(nèi)進行慕課視頻的學習，完成互動問答、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)。針對自己不懂的問題，學生可以通過多次觀看視頻，或者與同伴討論解決，若還是有問題未得到解決，可以將問題記錄下來，在課堂上與老師交流討論。通過這種方式，不僅增強了學生預習的積極性，而且也能讓學生的課前預習更有效率，對地理學科而言，這種方式對擴大學生地理知識面也大有裨益。

（二）慕課在課堂教學中的應用

慕課主要采用“慕課模式+課堂研討”的混合式教學模式，課堂中引入慕課成分，改造傳統(tǒng)課堂教學。地理知識的學習對學生的空間想象能力與邏輯思維能力有很高的要求，尤其是在進行自然地理學習時，所以，教師在課堂上與學生的互動討論尤為重要。教師將學生在課前視頻學習中所發(fā)現(xiàn)的問題在課堂中與學生進行交流，有針對性地對學生的迷惑點進行講解，這種混合式教學方式讓學生進行探究學習，不僅增加了學生的學習興趣，激發(fā)了地理課堂活力，而且也提高了課堂教學效率，讓教師不用在重復性地講解每個知識點，而是對學生有疑問的地方進行指點，有針對性的教學，從而提高教學質(zhì)量。正如EDX 慕課平臺的創(chuàng)始人所說：“將傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢相結(jié)合，會是一種非?？茖W高效的教育形勢”[12]。因此，我們在地理課堂教學中，要講慕課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，合理分工，發(fā)揮學生學習的主動性，提高地理教學質(zhì)量。

（三）慕課在課后復習中的應用

在傳統(tǒng)的地理教學中，學生主要是通過教師布置的章節(jié)作業(yè)以及撰寫相應的話題論文來對地理知識進行復習，學生的成績考核也主要是依據(jù)平時的作業(yè)完成情況以及期末考試的得分情況，這樣一來，學生若是在課堂上未認真聽講，在完成作業(yè)過程中就會遇到困難，可能就會出現(xiàn)學生應付作業(yè)甚至是抄襲他人作業(yè)的情況，學生的復習效果較差，而慕課的引入，就能有效解決學生復習知識時所產(chǎn)生的這些問題。慕課平臺的視頻可以進行反復觀看，平臺也設置有作業(yè)測試，學生可以通過網(wǎng)絡答題然后上傳到平臺上，由老師進行批改審閱，從而對學生的課后學習進行監(jiān)督，這些作業(yè)的完成都有時間限制，學生必須要在規(guī)定的時間答題并提交到平臺上，教師在批改過作業(yè)后，對學生的答題情況加以總結(jié)，對疑難問題進行記錄，作為下一次課堂教學的互動內(nèi)容，有的放矢，提高課堂效率。

五 結(jié)語

慕課的產(chǎn)生對高等院校的變革和發(fā)展來說，是一種重要的推動力量，但與此同時，它的快速發(fā)展對高校的傳統(tǒng)教學也產(chǎn)生了巨大的沖擊，對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式、教學過程、教學水平以及學習方式都有一定的影響。慕課與教學的融合，對傳統(tǒng)高校、教師和學生而言，也是一個新的挑戰(zhàn)。各高校應順應時代潮流，緊跟時代步伐，積極鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源學習，在條件允許的情況下，為學校慕課的開發(fā)與應用提供支持，組建一支精良的慕課開發(fā)隊伍。同時教師也應該做好迎接信息化教育的準備，轉(zhuǎn)變教學觀念，適應角色轉(zhuǎn)換，具備運用信息技術(shù)的能力、教研總結(jié)與反思能力以及終身學習的能力，擴大自己的知識面，滿足現(xiàn)代化的教學要求。對于學生而言，學生對知識的獲取由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，這對學生的自主意識和自主學習的能力有了更高的要求，合作探究的課堂教學模式也要求學生具備與他人合作與自我思考的能力。地理學科作為一門擁有龐大知識體系的綜合性學科，需要更加新穎的教育模式與教育理念，將慕課與地理教學進行融合對高校地理教學來說是一個重大突破，也是一個必然的趨勢。通過引入慕課，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)地理網(wǎng)絡資源的共享，激發(fā)了地理課堂活力，發(fā)揮了學生學習的自主性?；旌鲜降慕虒W模式，擴寬了學生的地理知識面，也提高了學生課前預習、課后復習的效率，提升了教師課堂教學的效果。