李淑芬 （贛南師范大學(xué)）

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。二十一世紀(jì)后，高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式日益成為學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)，并取得了一定的研究成果。綜觀以往關(guān)于高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在傳統(tǒng)高師音樂(lè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問(wèn)題，如培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、教育觀念問(wèn)題、教學(xué)方式問(wèn)題等。高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量中小學(xué)音樂(lè)師資的關(guān)鍵，因此，建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)制度，改革落后的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一 傳統(tǒng)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高師音樂(lè)教育承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高水平音樂(lè)師資的重任，但隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式日益顯現(xiàn)出局限性，其培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍專(zhuān)業(yè)技能單一、教學(xué)素質(zhì)偏低、實(shí)踐能力不強(qiáng)、文化素養(yǎng)不高，越來(lái)越不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教師崗位的需求，越來(lái)越不能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。綜觀已有高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)即要培養(yǎng)什么樣的人才。高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是為中小學(xué)及其它學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。所以其人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須是具有較高的音樂(lè)文化素養(yǎng)、扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)和技能、具有較強(qiáng)的教育理論與實(shí)踐能力和一定的教育研究能力的全方面發(fā)展的高素質(zhì)音樂(lè)教育人才。而如今大多數(shù)師范類(lèi)院校高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位卻不夠明確，表現(xiàn)為盲目模仿、參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有突出師范性。當(dāng)然，這種培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出一部分的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，但未必與高師音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)定位相符合，長(zhǎng)此以往，在這種指導(dǎo)思想下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，將既不像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校那樣有“一技之長(zhǎng)”，又沒(méi)有做到高師培養(yǎng)所要求的“一專(zhuān)多能”，從而不能適應(yīng)中等音樂(lè)教育教學(xué)的需要。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，它必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，沒(méi)有針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，缺乏高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特色。主要表現(xiàn)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課與公共基礎(chǔ)課和其他教育類(lèi)實(shí)踐課比例失衡，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課占據(jù)比例過(guò)大、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課劃分太細(xì)，科目多且包含重復(fù)性知識(shí)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)學(xué)分多且學(xué)時(shí)長(zhǎng)等幾個(gè)方面。如，大部分高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)都設(shè)有和聲、曲式、復(fù)調(diào)、視唱練耳、中西方音樂(lè)史、鋼琴、聲樂(lè)等課程，這些課程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)分多，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，特別是鋼琴和聲樂(lè)這兩門(mén)課程作為必修課程，幾乎占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時(shí)間。而音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等音樂(lè)教育類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間通常只有一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年，滿(mǎn)足不了學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力發(fā)展的需要。另外還有教育類(lèi)公共基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)也過(guò)短，課程內(nèi)容講解過(guò)于膚淺，沒(méi)有讓學(xué)生真正掌握教育的知識(shí)和規(guī)律。值得一提的是，幾乎很少師范類(lèi)院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)和其它邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等課程。課程設(shè)置涵蓋領(lǐng)域太窄，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文素養(yǎng)匱乏、教學(xué)能力弱等問(wèn)題。

（三）教育觀念滯后

教育觀念是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)實(shí)踐中，直接或間接形成的關(guān)于教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。觀念是行為的指南針，有什么樣的教育觀就會(huì)有什么樣的教育方法，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的深入，基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，但綜觀高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，高師音樂(lè)教育觀念還處于滯后狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求還停留在會(huì)演唱幾首歌曲或演奏幾首器樂(lè)曲等基本的專(zhuān)業(yè)能力上。絕大部分高師院校沿襲了專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式，過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生彈、唱等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視了學(xué)生“師范”素質(zhì)的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)觀念的錯(cuò)位。高師院校在傳統(tǒng)教育觀念的支配下，將視野囿于自身的領(lǐng)域和范疇，較少與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，不注意從整個(gè)社會(huì)的宏觀背景中去分析音樂(lè)教育中的問(wèn)題，教育視野狹隘，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)不全，目光不夠遠(yuǎn)大。也有院校音樂(lè)教育服務(wù)基礎(chǔ)教育的觀念不明確，對(duì)基礎(chǔ)教育不甚了解，導(dǎo)致師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，直接影響著基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

（四）教育實(shí)踐不受重視

教育實(shí)踐可以及時(shí)檢驗(yàn)高師音樂(lè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，從中獲得信息，以便對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)通過(guò)教育實(shí)踐，能夠檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)踐相結(jié)合，充分鍛煉和提高學(xué)生教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織課外活動(dòng)能力和班主任工作能力等各方面的能力和素質(zhì)，是培養(yǎng)教師的必備環(huán)節(jié)。但從研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)中，教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐并沒(méi)有被足夠重視起來(lái)。絕大部分高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)只在大四上學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期3 個(gè)月的教育實(shí)踐，即教育實(shí)習(xí)。極少數(shù)院校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、階段性實(shí)習(xí)等。另外，歌唱、彈奏、舞蹈、創(chuàng)作等是音樂(lè)教師必備的音樂(lè)技能，是輔助音樂(lè)教師更好地完成教學(xué)工作的手段。大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)、提升學(xué)生音樂(lè)能力的重要途徑，但是，高師院校對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐也沒(méi)有足夠的重視。絕大部分高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只在畢業(yè)前舉辦一次班級(jí)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出，而在學(xué)習(xí)期間鮮少有舉辦小型音樂(lè)會(huì)、每月專(zhuān)業(yè)展示等活動(dòng)。學(xué)校只組織學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行一次教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)還不夠全面，專(zhuān)業(yè)技巧還沒(méi)掌握，各方面能力還有待提升，想要再努力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)為時(shí)已晚。

二 對(duì)傳統(tǒng)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的建議

首先，更新教育觀念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育一直承襲專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的辦學(xué)模式、授課方式等，只注重專(zhuān)業(yè)技能的縱向發(fā)展，忽視了知識(shí)的橫向拓展和其他能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高。學(xué)者們一致認(rèn)為，一定要改變這種向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R的思想，逐漸改變當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育過(guò)于追求音樂(lè)技能上的“高、精、尖”的觀念，準(zhǔn)確定位師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂(lè)教育所培養(yǎng)的人才，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“專(zhuān)”與“博”的統(tǒng)一，即扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，和廣博的知識(shí)層面，并能運(yùn)用所學(xué)在未來(lái)的舞臺(tái)上以音樂(lè)藝術(shù)去啟迪人、陶冶人。這就要求高師音樂(lè)教育執(zhí)行人員必須明確辨析師范音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育之間存在的異同點(diǎn)，積極調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力打造“基礎(chǔ)扎實(shí)、寬口徑、教育型、復(fù)合型”的高素質(zhì)中小學(xué)音樂(lè)教師。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)領(lǐng)域。要提高未來(lái)音樂(lè)教師的綜合能力，除了要掌握必備的音樂(lè)知識(shí)和技能之外，還要掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技巧；要把課上好，還需要知道一些心理學(xué)的知識(shí)，了解中小學(xué)的心理特點(diǎn)；要把音樂(lè)課上好，還需要懂得音樂(lè)美學(xué)的知識(shí)；要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還需了解一些其他學(xué)科的文化知識(shí)；并且，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也極為重要。所以，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要體現(xiàn)課程設(shè)置的多元化，如增設(shè)教育綜合課程、音樂(lè)教育心理學(xué)課程、音樂(lè)美學(xué)課程、民族音樂(lè)學(xué)課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、其他文化課程等。第三，重視實(shí)踐，提供多種教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如前所述，實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)，提升能力的重要途徑，高師音樂(lè)教育相關(guān)執(zhí)行人員可組織學(xué)生每周一到兩次到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，組織學(xué)生利用假期到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)參加支教活動(dòng)，大三開(kāi)始每半年進(jìn)行一次教育實(shí)習(xí)，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中組織學(xué)生模擬授課，最后，讓學(xué)生在各種實(shí)訓(xùn)鍛煉中成長(zhǎng)為一名合格的音樂(lè)教師。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐，除了畢業(yè)前的專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出，還可組織學(xué)生開(kāi)展小型音樂(lè)周、每月班級(jí)內(nèi)部專(zhuān)業(yè)展示等活動(dòng)；利用假期也可組織學(xué)生參加校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如參加送藝下鄉(xiāng)活動(dòng)、參加藝術(shù)比賽、商業(yè)演出活動(dòng)等。第四，樹(shù)立高師音樂(lè)教育服務(wù)基礎(chǔ)教的意識(shí)。隨著音樂(lè)新課標(biāo)的推行，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，高師音樂(lè)教育更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)師資，使音樂(lè)新課標(biāo)更好地落實(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，提升中小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和整個(gè)國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)。所以，高師音樂(lè)教師不能只專(zhuān)注自己學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)該多去深入一線中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，了解當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)研究改進(jìn)自己的教學(xué)；高校也應(yīng)該和中小學(xué)加強(qiáng)合作與交流，根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教育特點(diǎn)調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式等。另外還可與中小學(xué)建立“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

三 對(duì)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式研究的反思

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對(duì)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的研究取得了一定的研究成果，指出了傳統(tǒng)高師音樂(lè)教育中的一些亟待改善的現(xiàn)狀，如區(qū)分了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校與高師音樂(lè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上本質(zhì)的區(qū)別，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是要培養(yǎng)“精”和“專(zhuān)”的表演和創(chuàng)作人才，而師范院校則要培養(yǎng)的是“廣”和“博”的師資人才，指導(dǎo)了高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)；還指出了高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)盲目模仿、沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)模式的錯(cuò)誤辦學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面，如課程設(shè)置全照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校過(guò)于專(zhuān)業(yè)化而沒(méi)有突出自身的師范性；教學(xué)觀念的偏差使教學(xué)方式也缺乏師范特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出的師資人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合能力不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的現(xiàn)象。但是從高師音樂(lè)教育改革的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，學(xué)者們對(duì)于高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的研究還存在一些可待進(jìn)一步研究之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，現(xiàn)象研究較多，實(shí)質(zhì)的問(wèn)題解決缺乏新意。綜觀關(guān)于高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式研究，較多的文獻(xiàn)論述的都是淺顯的現(xiàn)狀問(wèn)題，而提出較新穎的改革措施的文獻(xiàn)較少，并且有較多文獻(xiàn)為重復(fù)研究。

第二，停留在表面現(xiàn)象研究，缺少實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)。從文獻(xiàn)看，有些學(xué)者提出高師音樂(lè)教育課程設(shè)置不合理，但卻并沒(méi)有提供各大高校的課程設(shè)置調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，缺乏說(shuō)服力。

第三，教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究不夠深入。教學(xué)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)模式能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在人才培養(yǎng)模式的研究中較少有學(xué)者提及高師音樂(lè)教育應(yīng)使用何種教學(xué)模式，該模式是否有科學(xué)性等。同樣，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有建立起比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的考試制度，缺少多元化，學(xué)者們對(duì)這方面的研究還不夠深入。

第四，缺少高師音樂(lè)教學(xué)管理研究。教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行，提高效能的過(guò)程，加強(qiáng)高師音樂(lè)教育教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理是培養(yǎng)合格師資的有力保障。所以，高師音樂(lè)教育教學(xué)管理方面的研究亟待深究。

高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式研究不能固守某一研究角度或研究方法，應(yīng)從多視角進(jìn)行全方位的審視，實(shí)現(xiàn)研究角度和研究方法的互補(bǔ)，為人才培養(yǎng)模式的完善創(chuàng)造條件，從而更好地提高高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中小學(xué)輸送高質(zhì)量的音樂(lè)師資，推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教育改革，提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)。