江蘇省啟東市第一中學(xué) 錢啟明

情境體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐主要是指：以高中生熟悉的情境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入物理教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和探究，幫助高中生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。物理學(xué)科是高中階段對(duì)思維要求十分高的學(xué)科，物理學(xué)科的邏輯性和思維性使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分吃力，投入和收獲不成正比。情境體驗(yàn)式教學(xué)法是符合新課程教學(xué)理念的，也是高中物理教學(xué)符合教學(xué)實(shí)際的高效教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感和態(tài)度的引導(dǎo)，使得高中生主動(dòng)參與到物理探究過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主探究的物理科學(xué)思維，切實(shí)提高高中生的物理綜合能力。

一、高中物理情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境體驗(yàn)式的教學(xué)核心包括“情境”和“體驗(yàn)”兩個(gè)部分，結(jié)合高中物理教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)高中生從個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)高中生在物理學(xué)習(xí)方面的探究熱情，大大提高了高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)物理以講授為主的低效教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的主觀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)作用，非常有利于發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使他們可以一邊體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)一邊高效地掌握有關(guān)的教學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，情景體驗(yàn)式教學(xué)也是一種結(jié)合科學(xué)的思維過程和教學(xué)理念滲透物理學(xué)科的核心思想和基本技能的教學(xué)，幫助高中生體驗(yàn)到物理學(xué)科的新奇和趣味，從而主動(dòng)參與到具體的物理情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得高中生以興趣激發(fā)作為物理學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力發(fā)展，同樣可以培養(yǎng)高中生良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中物理情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境引入

所有的教師都有這樣的共識(shí)，良好的課堂情境導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，物理教師需要從情境引入物理學(xué)的內(nèi)容教學(xué)。高中物理的知識(shí)十分復(fù)雜，包括了力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)等諸多類別，再加上相關(guān)的物理探究實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)科思想使得物理學(xué)的教學(xué)難度系數(shù)加大。因此，高中物理教學(xué)在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，必須設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂情境引入，從僅僅抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來(lái)開展內(nèi)容教學(xué)，使得高中生在個(gè)人想學(xué)和樂學(xué)的基本學(xué)習(xí)態(tài)度之下進(jìn)行物理的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但是情境引入應(yīng)該符合高中生基本生活體驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，切不可盲目追求情境的趣味性而忽略了高中生基本生活體驗(yàn)，或者超出了他們的思維認(rèn)知水平，力求所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們可以全身心沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境當(dāng)中。

例如：在進(jìn)行高中力學(xué)“牛頓第三定律”的教學(xué)過程中，通過有效的情景引入可以幫助高中生直觀了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)引入環(huán)節(jié)教師可以給定這樣一個(gè)情境：一只吹足氣的氣球，用手封住氣球口，當(dāng)猛一松手以后我們看到氣球有怎么樣的運(yùn)動(dòng)呢？這體現(xiàn)了什么物理知識(shí)？通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，高中生會(huì)積極思考結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)得出氣球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，緊接著教師要逐步引出作用力和反作用力的基本物理概念，從而得出本次物理教學(xué)的重要內(nèi)容——牛頓第三定律。在這種物理教學(xué)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生可以始終將聽課的注意力放在關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，高效地導(dǎo)入了待學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免了學(xué)生因?yàn)橹苯訉?dǎo)入知識(shí)的方式而失去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)物理待學(xué)新知的興趣，同時(shí)也提高了課堂知識(shí)導(dǎo)入的效果。簡(jiǎn)言之，通過有效的物理教學(xué)情境引入，有助于激發(fā)高中生產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和在教學(xué)過程中的應(yīng)用，情境體驗(yàn)式的物理課堂教學(xué)已經(jīng)離不開以網(wǎng)絡(luò)資源為代表的多媒體的使用。物理知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示物理知識(shí)和基本的物理規(guī)律，使得高中生在生動(dòng)和形象的物理動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中提升吸收物理知識(shí)和概念的速度，使得情境體驗(yàn)式物理教學(xué)得到了技術(shù)設(shè)備的保障。傳統(tǒng)的物理教學(xué)教師通過對(duì)課本內(nèi)容的單調(diào)和枯燥講解，很容易使高中生失去注意力和學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體圖文并茂和新奇的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以幫助高中生在具體的物理情境中高效學(xué)習(xí)物理，提升了物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)期間，教師可以立足激活高中生思維認(rèn)知意識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視角，結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求，充分挖掘和利用一些豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)來(lái)針對(duì)性創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的物理教學(xué)情境，保證可以借助基于網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效思考和有效學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“慣性定律”的物理概念教學(xué)時(shí)，教師可以拋棄以往對(duì)照教材內(nèi)容開展授課的方式，搜集一些網(wǎng)絡(luò)上面相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，尤其是可以搜集一些生動(dòng)、形象的圖片、視頻等資源來(lái)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)與感受“慣性定律”這一抽象物理定律，如可以把公交車剎車時(shí)人向前傾的現(xiàn)象通過具體的動(dòng)畫形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受物理慣性的本質(zhì)。又如：在進(jìn)行“阿基米德定律”教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些生動(dòng)、直觀的視頻資源，如可以搜集阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的相關(guān)圖片或視頻等資源，保證可以切實(shí)把阿基米德在浴缸中發(fā)現(xiàn)浮力的這一個(gè)物理概念進(jìn)行有效地還原，這樣可以增加相應(yīng)物理知識(shí)展示的趣味性，同時(shí)也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，非常有助于激發(fā)他們參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的興趣，最終可以從本質(zhì)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)家探究精神的崇拜。此外，在進(jìn)行受力分析時(shí)，教師借助多媒體把不同力用不同顏色的箭頭表現(xiàn)出來(lái)，高中生在直觀和明了的教學(xué)呈現(xiàn)中會(huì)大大提高學(xué)習(xí)物理的效率，是情境體驗(yàn)式教學(xué)的綜合體現(xiàn)。

（三）開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)探究過程

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，更是培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力和物理研究思維的關(guān)鍵過程。通過開展有效性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化高中生的動(dòng)手操作體驗(yàn)，也可以使他們?cè)谟H自動(dòng)手操作的過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知，助力高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。實(shí)際上，當(dāng)前高中的物理實(shí)驗(yàn)主要包括測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)類別，教師要充分利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)操作的情境，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中高中生會(huì)感受到物理研究的基本方法和思維，幫助高中生在物理探究過程中獲得體驗(yàn)感和滿足感，從而大大提高高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，在創(chuàng)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)情境中，高中生得以積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，促使了高中生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的物理探究能力的提升。

例如：在高中物理“驗(yàn)證能量守恒”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該通過為學(xué)生搭建物理實(shí)驗(yàn)條件和提供指導(dǎo)進(jìn)行，如可以為他們提供小車、木板等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，以小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生按照教材自主設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)方案，之后以小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助他們自主設(shè)計(jì)和驗(yàn)證能量守恒定律的真實(shí)性和可行性，這樣可以借助物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)使得高中生通過自身體驗(yàn)加深對(duì)能量守恒本質(zhì)的認(rèn)知。

又如：在學(xué)習(xí)“螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用”測(cè)量性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過基本的讀數(shù)方法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行物理的實(shí)驗(yàn)器材使用，然后可以針對(duì)性為他們留置一些自主體驗(yàn)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器使用的測(cè)量任務(wù)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們大膽地利用所學(xué)的這些測(cè)量工具來(lái)測(cè)量桌面厚度、鉛筆芯直徑等，借助這些測(cè)量任務(wù)的設(shè)計(jì)可以有效鍛煉學(xué)生的測(cè)量技能，使高中生的物理基本技能得到培養(yǎng)。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確接線和設(shè)計(jì)電路，使得高中生的安全用電意識(shí)和基本的電路生活常識(shí)得到普及，學(xué)生體驗(yàn)是高中物理的正確教學(xué)方式。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)深入體驗(yàn)

物理知識(shí)誕生于現(xiàn)實(shí)生活，并且最終需要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用物理知識(shí)，物理知識(shí)的價(jià)值才能體現(xiàn)，這充分反映出物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。因此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)可以緊密聯(lián)系高中生的生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)式教學(xué)情境或任務(wù)，保證可以使他們?cè)谏钊塍w驗(yàn)的過程中提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“彈力”期間，可以運(yùn)用多媒體提前為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中“玩蹦蹦床”的教學(xué)情境，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有沒有玩過蹦蹦床？”“為什么蹦蹦床會(huì)越跳越高？”等一些貼近他們生活實(shí)際的問題，借此可以激發(fā)他們的探索欲望。然后可以繼續(xù)為他們展示彈弓、碰碰車以及高空蹦極等一些常見的生活實(shí)例，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的物理知識(shí)展開深層次的思考，這樣可以更有利于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又或者，可以充分利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的一些熱點(diǎn)新聞話題或事件來(lái)引導(dǎo)他們積極思考，如在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”期間，可以聯(lián)系“火星探測(cè)器”“北斗導(dǎo)航衛(wèi)星”這些最新的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，并且為他們提供衛(wèi)星繞地球的模型來(lái)讓他們直觀體驗(yàn)萬(wàn)有引力，借助這種貼近高中生生活實(shí)際的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常有利于激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，并且也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高中物理的教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)情境的構(gòu)建和學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力和物理學(xué)科思維能力。在一定的物理情境中，高中生的物理思維品質(zhì)都會(huì)得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)物理基本操作技能和思想的突破性提升，掌握科學(xué)的思維方法。