江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心 施劉君

作為有關漢語母語的教學，語文是教學的必修課，是學生學習的重點。也正因為這一特點，使得一些學生對于語文學習存在錯誤的認識，甚至將語文課等同于背誦學習，不注重閱讀能力的培養(yǎng)。小學高年級學生思想逐漸成熟，學習能力增強，正是能力提高和習慣養(yǎng)成的最佳階段。閱讀學習并非簡單的背誦，根據(jù)文章類型差異以及作者創(chuàng)作的意圖，要求學生能夠自主分析出文章的重點以及中心思想，明確情感訴求，并對其進行延伸，在生活中加以運用。我國新頒布的小學新課程標準明確提出了5—6 年級為小學高年級階段，語文教學要側重閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生熟練掌握閱讀方法。為了完成教學任務，本文就結合小學高年級語文教學的現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力加以簡要的 分析。

一、有關閱讀能力的概述

顧名思義，閱讀能力就是語文閱讀的一種綜合性能力，有關它的習得需要長時間的努力，需要通過潛移默化的影響來培養(yǎng)。閱讀能力不僅涉及到某一方面的內容，它是對學生語文綜合素養(yǎng)的考查，包括眾多要素。

首先，認讀能力。認讀是閱讀的基礎，要對文章進行深入的剖析，掌握作者寫作的意圖，第一步就是能夠自主地進行認讀。簡單說，就是要求學生有一定的字詞量，能夠明白文章中成語、俗語的意思。

其次，理解能力。理解是分析的核心，不理解何談研究。所以，閱讀能力的培養(yǎng)必然包括理解力的教學。這就要求學生能夠分析出文章寫作的側重點，掌握文本結構，對作者的觀點有所理解。

再次，閱讀技巧。閱讀技巧涉及到默讀能力、分析能力、概括能力、速讀能力、閱讀習慣的養(yǎng)成等等。

最后，實踐能力。開展閱讀教學的目的是為了讓學生學好語文，并將所學知識與實際相結合。因此，閱讀能力的培養(yǎng)還包括讓學生在生活中靈活使用，能夠與人良好地溝通，分析出他人話語中的深層含義。

二、當前我國小學高年級語文教學中閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

為了更好地實施閱讀教學，利用科學的方法對小學高年級學生開展閱讀能力的培養(yǎng)，我們對當前閱讀教學的現(xiàn)狀進行了調查，結果顯示閱讀教學還存在諸多不足。

從教師角度分析，一些教師思想保守，在應試教學理念的影響下，過分注重成績，閱讀教學仍以死記硬背為主，忽視了學生興趣和能力的培養(yǎng)。在課堂教學中學生的主體地位無法彰顯，課堂多為“一言堂”，教學方式單一、枯燥，缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力。長此以往，學生就會對教師產(chǎn)生依賴，自主分析能力下降，一旦變換新文章，就無法分析出深刻內涵。同時，還會降低學生的學習熱情，不利于他們閱讀素養(yǎng)和能力的提高。

從學生角度而言，對于語文閱讀教學存在錯誤認識，不理解閱讀能力培養(yǎng)的深刻意義，學習過程中缺乏主動性，不善于獨立思考，一遇到問題就詢問教師，不進行深入剖析。有甚者甚至將閱讀學習等同于死記硬背，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀技巧掌握不到位。

三、小學高年級語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的有效方法

要想培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，讓學生在認讀能力、理解能力、閱讀技巧以及實踐能力上有所提高，并解決當前小學高年級語文閱讀教學存在的問題。就必須從實際出發(fā)，找到有效教學的方法。

（一）夯實學生的基本功

到了小學高年級階段，學生經(jīng)過了幾年的學習，已經(jīng)具備了一定的語文功底，但是基礎的夯實依舊不容忽視。只有讓學生掌握較多的詞匯量，才能對文章有所理解。所以，在語文閱讀教學中，要強調閱讀技巧和詞句訓練的共同發(fā)展，協(xié)調好兩者之間的關系，既要注重運用也要注重理解。對于新出現(xiàn)的詞匯和成語、俗語，教師要讓學生進行深入的剖析，加深他們的印象，積極地予以引導，通過潛移默化的影響提高學生的語感，為閱讀文章掃清障礙。

（二）樹立教師先進的閱讀教學思想

要想改變當前小學高年級語文教學存在的問題，走出應試教育的局限性，提高學生的閱讀能力，最重要的一點是樹立教師的科學思想，讓他們充分認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，改變應試教育理念的束縛。對此，學校要加強宣傳，讓教師明確新課程標準提出的新要求，對閱讀教學進行深入的思考，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。另外，不僅僅要著眼于閱讀這一點，還要有目的地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，激發(fā)他們的探索精神，通過多樣化的活動實施教學。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，小學高年級學生面對的課業(yè)負擔越來越重，如果對語文閱讀學習缺乏興趣，必然難以提高閱讀能力。所以，教師要將興趣激發(fā)作為教學的切入點，借助有趣的活動或者游戲來調動學生學習的主動性，讓他們主動參與到閱讀學習之中。例如：在教學《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，不要剝奪學生作為教學主體的權利，不要一股腦兒地將文章分析透徹，而是要通過興趣的激發(fā)來實施引導教學。對此，教師可以讓學生回去準備資料，對圓明園的歷史加以了解，查找圓明園被毀的經(jīng)過，并在課堂上讓學生進行講述。這樣一來，學生的主動性被調動了起來，在自我查閱的過程中也更容易產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

（四）教師要注重閱讀的延伸給學生推薦適合的課外讀物

課本閱讀材料是教師進行課堂教學的基礎，而課外閱讀材料是課堂教學的有力補充，能夠在很大程度上幫助學生提高閱讀能力。教師不僅僅要重視課本內的閱讀材料，也要合理地選取課外閱讀材料作為補充。在新課程標準中，就明確提出了小學高年級學生要具備一定的閱讀量，保證每學期的課外閱讀書目在五本以上。所以，學生在課外要進行形式多樣化的閱讀，這就需要教師根據(jù)教學需要和學生實際給學生推薦適合的、學生喜歡的讀物，通過閱讀課外書籍，學生會學到更多的詞匯，并且擴展了眼界和思路，從而幫助學生提高閱讀能力。

總之，小學高年級語文閱讀教學是語文學習的重點，針對以往教學過程中存在的不足，教師要總結經(jīng)驗教訓，深入理解何為閱讀能力。在實際教學過程中，要對學生的能力加以訓練，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助學生在閱讀的過程中去提升自主分析問題和解決問題的能力，并借助課外閱讀的方式擴展學生的眼界。