甘肅省金昌市永昌縣第三小學(xué) 石永生
21 世紀(jì),教育發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,小學(xué)信息技術(shù)的課程也跟隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更好地展示其活力,幫助小學(xué)的信息技術(shù)教育凸顯其有效性。微課教學(xué)的特點(diǎn)是精、快、短,一般的微課視頻只有幾分鐘到十幾分鐘,但是在這短短的時(shí)間內(nèi),卻融合了很多的知識(shí)精華。因此,現(xiàn)代的教師一定要利用好現(xiàn)代教育技術(shù),更好地融合在發(fā)展的教育中,提升小學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的能力。
微課主要是以信息技術(shù)為依托,根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,系統(tǒng)地向?qū)W生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材等結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課通常是以課堂教學(xué)微視頻(課例片段)的方式進(jìn)行呈現(xiàn),也包括一些與信息技術(shù)教學(xué)主題有關(guān)的教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等具有一定參考性和輔助性的資源。教師需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求,對(duì)其進(jìn)行全面整合,掌握主要教學(xué)資源和輔助性教學(xué)資源之間的關(guān)系和銜接點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃營(yíng)造一種主題式資源單元應(yīng)用、半結(jié)構(gòu)化式教學(xué)小環(huán)境,以確保學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。通常情況下,受到其核心組成部分的影響,與傳統(tǒng)40 ~45 分鐘的信息技術(shù)相較而言,微課最多不超過(guò)10 分鐘。所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是一些教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn),或是一些能夠反映教學(xué)主題或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)內(nèi)容更加的精簡(jiǎn)而明確。與常規(guī)視頻不同,微課教學(xué)視頻的總體容量通常在幾十兆,可以利用wmv、rm、flv 等不同的流媒體格式來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存,學(xué)生可以利用手機(jī)端或者電腦端進(jìn)行下載和觀看,從而更好地完成移動(dòng)化和碎片化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。且微課能夠更加全面地突出主題,教師也能夠根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況進(jìn)行相關(guān)的研究探索,及時(shí)將成果有效地應(yīng)用到微課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂的提升和優(yōu)化。
我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),人們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中,單純的文字記憶和融合圖片或者視頻的記憶效果是不同的。所以,在教師進(jìn)行教學(xué)傳授的過(guò)程中,如果能將動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻的形式融合在教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)在無(wú)形中提升,并且激發(fā)學(xué)生的積極性,主動(dòng)地參與到當(dāng)前的教育過(guò)程中。但這一切都要?dú)w功于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,教師才能將所想象的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式付諸實(shí)踐,并且通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),更好地凸顯教育的價(jià)值和能力。而微課就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,將傳統(tǒng)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻的形式,幫助小學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的注意力集中也能學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。
在小學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中,根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn),需要簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間,幫助他們集中注意力進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。所以,微課的時(shí)長(zhǎng)最好控制在3 ~5 分鐘,這樣就能更好地將“微”體現(xiàn)出來(lái)。但是短小精悍的視頻,一定要將學(xué)生所需要的知識(shí)全部容納進(jìn)去,并且能利用小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更好地幫助他們更快地學(xué)習(xí)知識(shí),展示知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。
在微課的教學(xué)中,不是制作出來(lái)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻以后,只播放一次就丟棄掉,微課的教學(xué)本身就具有共享性,可以共享給學(xué)生,讓他們能把不懂的地方反復(fù)播放學(xué)習(xí),還能暫停,更好地對(duì)難以理解的知識(shí)進(jìn)行理解和消化。
微課的教學(xué)形式在小學(xué)信息技術(shù)教育中更能凸顯微課的性質(zhì),也能更好地展示微課教學(xué)的氛圍,展示微課在小學(xué)信息技術(shù)的教育中的有效性,更好地展示小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)實(shí)力,展示小學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值和效率。因此,我們要將有效的實(shí)施措施展示在小學(xué)生的面前,促進(jìn)他們的發(fā)展和提升。
我們通過(guò)研究小學(xué)四、五年級(jí)的信息技術(shù)教材,發(fā)現(xiàn)教材中主要是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能將簡(jiǎn)單的教育知識(shí)進(jìn)行快速地消化和吸收,但是對(duì)于具有難度的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生僅僅依靠課堂的教學(xué)方式,是不能更好地消化吸收的。因此,考慮到現(xiàn)階段的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式,利用微課的教學(xué)方式進(jìn)行教育,提升課堂的教學(xué)效果。教師利用課前預(yù)習(xí)的微視頻,帶學(xué)生先走進(jìn)課堂之中,幫助學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)階段就能掌握百分之五十左右的知識(shí)。教師要通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)或者視頻、圖片,吸引小學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生能在課前學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。教師在課堂中利用提問(wèn)或?qū)W生問(wèn)題匯總的形式,更加有針對(duì)性地進(jìn)行信息技術(shù)的教育,凸顯在教學(xué)課堂中的實(shí)力和水平,有效地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)這門課程。例如:在“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”這部分的教學(xué)過(guò)程中,教師就可以在課前利用微視頻將Word 軟件的功能和基本的操作傳授給學(xué)生,小學(xué)生通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí),先行了解Word 軟件是什么?怎么打開(kāi)?怎么關(guān)閉?其中的主要功能是什么……這就是在預(yù)習(xí)的微課視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,教師在今后的教學(xué)中就不需要對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件等過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講解,在課堂中教師能直接教授學(xué)生使用Word 軟件的流程,直切主題,節(jié)約課堂的寶貴時(shí)間,讓學(xué)生更深入地掌握使用的方式。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師要了解教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),圍繞重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生制作教學(xué)微視頻。教師可以利用攝影機(jī)或手機(jī)等工具錄制教學(xué)視頻,利用相關(guān)軟件進(jìn)行編輯和設(shè)計(jì),以確保能夠形成具有較強(qiáng)導(dǎo)向性和科學(xué)性的微視頻,也可以引入一些典型化、具體化、真實(shí)化的教學(xué)情境或者案例,利用微視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn),圍繞教學(xué)主題和學(xué)生訴求,提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題,讓學(xué)生在此氛圍之下自主學(xué)習(xí)和探究。而在講解一些信息技術(shù)技能的時(shí)候,教師可利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋優(yōu)秀的操作視頻或?qū)嶋H操作示范,將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)微視頻,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到容易遺忘或者難以掌握的操作環(huán)節(jié)時(shí),可自行反復(fù)觀看,而無(wú)須教師重復(fù)多次地講解。這樣不僅能夠有效避免重復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭倦的情況,同時(shí)也能全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能和信息技術(shù)素養(yǎng)。
學(xué)生是存在個(gè)體差異的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)到的和自己消化的內(nèi)容不可能是一模一樣的。因此,學(xué)生才會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平,這就更加凸顯出分層教學(xué)的必要性。因此,作為小學(xué)信息技術(shù)教師,一定要考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和消化吸收的差異性,建立平等、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步的目標(biāo)。教師首先要根據(jù)學(xué)生反饋的情況和日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,將相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同微課資源的分層解析,這就是微課教學(xué)中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)意義,學(xué)生能夠根據(jù)自己水平和理解能力,選擇適合自己的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí),能更好地完成教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。因此,小學(xué)信息技術(shù)教師,在進(jìn)行微課視頻的制作過(guò)程中,一定要集合微課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),制定不同的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中通過(guò)微視頻的形式,展示教學(xué)的內(nèi)容,要生動(dòng)有趣才能更好地幫助學(xué)生理解,才能保證語(yǔ)言的生動(dòng)性和邏輯的清晰性,才能更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,給學(xué)生展示更加豐富的教學(xué)課堂。例如:在“制作自己的電子相冊(cè)”的這部分內(nèi)容教學(xué)中,不同的學(xué)生有不同的審美,對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握能力也是大不相同。因此,在教學(xué)的微課視頻過(guò)程中,教師可以選擇分層教學(xué),一部分學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單一些的電子相冊(cè)的制作方式學(xué)習(xí),另一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)較難的制作流程。根據(jù)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果和感興趣的方向,分層提供教學(xué)的視頻,幫助小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際操作能力,在自己的實(shí)操范圍內(nèi)進(jìn)行更好地鍛煉和學(xué)習(xí),更好地展示自己設(shè)計(jì)和制作的電子相冊(cè),各具特性,但是又能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,快速掌握信息技術(shù)的知識(shí),幫助小學(xué)生通過(guò)教師趣味化的教學(xué)愛(ài)上信息 課程。
總而言之,在小學(xué)的微課教學(xué)中,要逐漸凸顯時(shí)代的個(gè)性,并且通過(guò)教師教育能力和教育技術(shù)的改進(jìn),不斷將信息技術(shù)的平臺(tái)建設(shè)好。通過(guò)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,構(gòu)建良好的微課學(xué)習(xí)資源庫(kù),幫助教師能在今后的教學(xué)中有所借鑒,也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,選擇適合的方式進(jìn)行教學(xué),獲取資源的價(jià)值,展示微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的使用能力和技巧。