山東省濰坊市濰坊高新雙語(yǔ)學(xué)校 葉麗娜

一、研究意義及存在問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，要求提升學(xué)生誦讀興趣，增加積累量。但在傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題：教學(xué)手段、朗讀方式單一；誦讀內(nèi)容不夠充實(shí)，傳統(tǒng)文化活動(dòng)不豐富；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂注意力不集中，積累效果不佳等。

二、研究調(diào)查分析

研究團(tuán)隊(duì)在自己所教的年級(jí)中抽取了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀融合多元素的問(wèn)卷調(diào)查，70 余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象參與作答。問(wèn)卷內(nèi)容從學(xué)生的誦讀興趣、學(xué)習(xí)方式、積累效果三方面進(jìn)行了調(diào)查。誦讀興趣方面調(diào)查了當(dāng)前學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞課堂的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與性及誦讀興趣；學(xué)習(xí)方式方面調(diào)查了學(xué)生是否喜歡運(yùn)用多樣式進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和誦讀；積累方面調(diào)查了學(xué)生當(dāng)前的積累效果和積累數(shù)量，以具體的描述選擇項(xiàng)進(jìn)行作答。

調(diào)查結(jié)果顯示，誦讀興趣方面：54%的學(xué)生喜歡經(jīng)典誦讀，51%的學(xué)生喜歡經(jīng)典課堂，64%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有難度。學(xué)習(xí)方式方面：60%的同學(xué)不喜歡當(dāng)前的誦讀方式，80%的學(xué)生愿意用多種手段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。積累效果方面：只有45%的學(xué)生能夠背誦所學(xué)經(jīng)典，但興趣不高。即使能夠背誦，也只是趨于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，興趣驅(qū)使的同學(xué)少。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣、積累效果的不佳歸結(jié)于學(xué)習(xí)方式的陳舊。

三、研究方法

根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)嘗試運(yùn)用在經(jīng)典詩(shī)文誦讀中注入節(jié)奏、律動(dòng)、旋律、器樂(lè)、表演多種音樂(lè)元素，幫助學(xué)生提高誦讀興趣，增加積累量。希望通過(guò)研究，提升教師團(tuán)隊(duì)研究力，豐富教學(xué)手段。通過(guò)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供多元發(fā)展空間。

（一）教師先行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)

教師先行學(xué)習(xí)吟唱古詩(shī)，教研分享研究經(jīng)驗(yàn)做法并參加我校特邀專家“三大音樂(lè)教學(xué)法”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)身體與道具的律動(dòng)教學(xué)方法并通過(guò)多種途徑加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（二）注入音樂(lè)元素，提高誦讀興趣

1.音樂(lè)元素之節(jié)奏

節(jié)奏是自然、社會(huì)和人類活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。用音樂(lè)符號(hào)（如音符、連音線、頓音符號(hào)、符點(diǎn)等）來(lái)體現(xiàn)不同的誦讀節(jié)奏型，再運(yùn)用歌訣樂(lè)讀、踏浪跟讀、鏤空接讀等豐富多彩的誦讀形式，以達(dá)到熟讀成誦的學(xué)習(xí)效果。

2.音樂(lè)元素之律動(dòng)

律動(dòng)又稱為音樂(lè)動(dòng)作，是在音樂(lè)伴奏下根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一組或幾組動(dòng)作。在經(jīng)典誦讀中，我們創(chuàng)設(shè)了身體、道具兩種律動(dòng)。身體律動(dòng)，有拍桌、拍手、拍肩、拍腿等個(gè)體單動(dòng)和多人互動(dòng)方式。道具律動(dòng)采用生活用品、學(xué)習(xí)物品等在身體律動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹。以多樣式的肢體語(yǔ)言，提高學(xué)生誦讀興趣和注意力。

3.音樂(lè)元素之旋律

其表現(xiàn)形式有三種：一是吟唱，二是經(jīng)典新唱，三是配樂(lè)誦讀。吟唱是一種類似于歌唱的有調(diào)“樂(lè)語(yǔ)”，富有一定的音樂(lè)性，從古人漢語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，自然而然形成的一種唱腔。經(jīng)典新唱是用“和詩(shī)以歌”的形式將古詩(shī)文與現(xiàn)代流行音樂(lè)元素相融合，把古典詩(shī)詞用小學(xué)生喜愛的現(xiàn)代化音樂(lè)進(jìn)行演繹。配樂(lè)誦讀是在誦讀時(shí)加入背景音樂(lè)以此烘托感情。古詩(shī)文與音樂(lè)的相通之處，在于意境的體現(xiàn)，為古詩(shī)文選擇意境相符合的背景音樂(lè)，更增強(qiáng)了誦讀感召力。

4.音樂(lè)元素之器樂(lè)

我校倡導(dǎo)“樂(lè)化教育”，民樂(lè)課程使每個(gè)學(xué)生至少會(huì)演奏一種樂(lè)器，這也為本研究提供了有利元素。教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生將樂(lè)器與經(jīng)典詩(shī)詞的誦讀相結(jié)合，用自己熟練的樂(lè)器用以伴奏，鼓、笛子、葫蘆絲、笙、古箏、古琴等器樂(lè)的融入，使學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

5.音樂(lè)元素之表演

表演元素，集結(jié)了歌曲、樂(lè)曲、形體、舞蹈、聲樂(lè)、臺(tái)詞等。通過(guò)課本劇、情景劇、音樂(lè)劇等多種形式演繹經(jīng)典故事，把學(xué)生的表演、朗誦、舞蹈、歌唱等能力遷移到經(jīng)典國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)陣地由課堂內(nèi)走向課堂外，學(xué)習(xí)角色由傾聽者變成了演員和觀眾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與和欣賞的積極性。

（三）擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，增加經(jīng)典 積累

要增加學(xué)生的經(jīng)典積累量，只有教材中的古詩(shī)文是不夠的，所以我們又納入了《濰坊高新區(qū)古詩(shī)文誦讀20 首》、濰坊高新雙語(yǔ)學(xué)校中華經(jīng)典教育校本讀本《學(xué)樂(lè)新經(jīng)典》《與經(jīng)典同行》《中華字經(jīng)》、整本書閱讀內(nèi)容《小古文100 首》《千字文》《大學(xué)》《論語(yǔ)》《笠翁對(duì)韻》以及經(jīng)典長(zhǎng)篇或節(jié)選《天下第一長(zhǎng)聯(lián)》等十幾首古詩(shī)文。同時(shí)還根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)拓展相關(guān)文化的古詩(shī)文材料，豐富誦讀內(nèi)容。

（四）搭建活動(dòng)平臺(tái)，課內(nèi)課外 結(jié)合

興趣的提升離不開豐富多彩的活動(dòng)，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課外的展示，搭建活動(dòng)平臺(tái)，使課內(nèi)外有效結(jié)合。所以每學(xué)年定期舉行詩(shī)詞大會(huì)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組、班級(jí)以及學(xué)校的層層選拔，評(píng)選“國(guó)學(xué)小名士”；舉辦班班唱經(jīng)典、校園好聲音等藝術(shù)活動(dòng)；每月進(jìn)行一次經(jīng)典誦讀展示評(píng)比，班級(jí)間促進(jìn)與提高；建立“國(guó)學(xué)詩(shī)詞小檔案”，形成可視化的經(jīng)典材料的積累。

（五)合聲唱詩(shī)，聲情并茂

1.采用“依調(diào)填詞”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

其實(shí)古詩(shī)詞原本就是用來(lái)唱的，因此，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的特點(diǎn)將曲子融入進(jìn)去。但是，并不是每一首古詩(shī)詞都有固定的旋律可以填充進(jìn)去。因此，在必要的時(shí)候就可以采用“依調(diào)填詞”的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，最終才能夠在把握好每一首古詩(shī)詞意境和情感的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行吟唱。例如：在教學(xué)《相思》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的樂(lè)曲來(lái)配合古詩(shī)詞，這樣就能夠更好地進(jìn)行吟唱。

2.用“詩(shī)詞表演”讓學(xué)生感受詩(shī)詞的魅力

其實(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生都非常喜歡表演。所以，教師可以在配樂(lè)的過(guò)程中注入一些表演的元素。如果能夠?qū)⑽璧副硌莸脑匾胝Z(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠?qū)⒃?shī)詞、音樂(lè)和舞蹈三者更好地結(jié)合在一起。如果此時(shí)再配合合適的道具就能讓古詩(shī)詞內(nèi)部的內(nèi)容有更好的視覺表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《元日》這首古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)詩(shī)中的內(nèi)容來(lái)更好地表演點(diǎn)爆竹、舉杯痛飲和過(guò)年時(shí)候的一系列動(dòng)作，這樣就可以讓人感受到這首詩(shī)中表現(xiàn)的過(guò)年的氣氛，甚至讓人感受其中樂(lè)觀自信的情懷。

（六）借用歌曲，深化理解

有很多古詩(shī)詞都可以有效地和歌曲相互結(jié)合。例如著名的《在水一方》《蒹葭》和《濤聲依舊》都是可以和古詩(shī)詞相互結(jié)合的歌曲。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中借助歌曲來(lái)深化理解。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師可以先播放某些歌曲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以借助音樂(lè)來(lái)體驗(yàn)其中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的過(guò)程中，可以體會(huì)到歌曲《濤聲依舊》中蘊(yùn)含著男女離別時(shí)表現(xiàn)的落寞以及濃厚的思念和無(wú)奈。這樣一首歌曲和張繼所要表現(xiàn)的“月落”“烏啼”和“霜滿”等情感是相互契合的，其本質(zhì)表示的是詩(shī)句中濃厚的愁字。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真地分析不同演唱者所表現(xiàn)的演唱風(fēng)格，并在欣賞的過(guò)程中順便背誦古詩(shī)。其實(shí)，將不同的配樂(lè)和古詩(shī)相互結(jié)合，學(xué)生自然就能表現(xiàn)出不一樣的美。無(wú)論是古詩(shī)中空靈柔美、飄逸悠遠(yuǎn)，還是其他類型的情感都可以用音樂(lè)來(lái)襯托。

四、研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)先前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生又用同樣的問(wèn)卷進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，結(jié)果如下：誦讀興趣方面增加了47%，參加活動(dòng)的積極性提升了50%；在學(xué)習(xí)方式方面，對(duì)于融入音樂(lè)元素，98%的學(xué)生都非常喜歡；在積累效果方面，每個(gè)班級(jí)一學(xué)年由先前的50 首古詩(shī)上升到百余首?！皣?guó)學(xué)小名士”評(píng)選出的冠亞季軍甚至積累了240 余首古詩(shī)文。

通過(guò)對(duì)比分析和實(shí)踐結(jié)果看出：音樂(lè)元素與經(jīng)典國(guó)學(xué)的融合，其節(jié)奏感增強(qiáng)了學(xué)生誦讀的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了對(duì)古詩(shī)詞的積累，提升了學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。

（一）學(xué)生方面

通過(guò)融合，提升素養(yǎng)的同時(shí)也提升了學(xué)生的古詩(shī)文創(chuàng)作能力。四年級(jí)學(xué)生小古文創(chuàng)作260 篇左右，近16000 字；三年級(jí)古詩(shī)詞創(chuàng)作100余篇，近6000字，有效地轉(zhuǎn)化了特優(yōu)生。肢體語(yǔ)言和道具的運(yùn)用，提高了學(xué)生的注意力，多名學(xué)生作品在區(qū)市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

（二）教師方面

教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)人共同成長(zhǎng)，經(jīng)典誦讀教學(xué)方式的效果顯著，多次向外校介紹經(jīng)驗(yàn)。研究團(tuán)隊(duì)所教年級(jí)的《山水組詩(shī)》《岳陽(yáng)樓記》兩個(gè)經(jīng)典節(jié)目，在市級(jí)比賽中獲一等獎(jiǎng)，研究團(tuán)隊(duì)的教師在誦、演、創(chuàng)作、欣賞、書寫等方面開發(fā)了師本課程。

（三）學(xué)校方面

編制了一到六年級(jí)《學(xué)樂(lè)新經(jīng)典》誦讀教材，建立了規(guī)范的校本課程；詩(shī)詞大會(huì)比賽、“班班唱經(jīng)典”成為常態(tài)活動(dòng)；經(jīng)典誦讀與幾項(xiàng)德育管理相融合；經(jīng)典多元教學(xué)，也掀起了師生創(chuàng)新風(fēng)，音樂(lè)元素融合經(jīng)典誦讀在學(xué)校成功落地。