甘肅省定西市安定區(qū)西關小學 李玉鳳

語文學習是學習的基礎，因為語文的學習在一定程度上可以促進學生各個學科的學習。學生語文閱讀的學習可以使其更好地理解數(shù)學題目，更好地進行英語翻譯，更好地理解其他學科的問答題。因此，小學語文閱讀教學是重要的。在西部貧困地區(qū)缺乏教育資源和優(yōu)秀教師的情況下，優(yōu)化小學語文閱讀的教學方式是必要的。

一、西部貧困地區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀

對于部分語文教師而言，學生的成績才是最重要的。因此，教師根本不在乎學生的閱讀能力，只在乎結果。

（一）忽視學生的主體地位

在小學語文的學習中，學生發(fā)揮著主體作用。但是很多教師通常會忽略這一點，把自己當成課堂的主人，沒有關注學生是否聽懂。這不是一個好的教學方式，不利于學生閱讀能力的提高。

（二）閱讀教學形式化

小學生由于所學的知識較少，所以理解能力較弱，可以閱讀的內(nèi)容也較少。而教師在對文章進行講解之后，僅僅單純地讓學生認詞、學習文章，不重視學生對文章情感的把握和理解，這不利于學生閱讀能力的提高。除此之外，對于一些篇幅較長的文章，教師對學生的要求較低，僅僅要求學生概括中心思想和了解文章的大概意思，并沒有要求學生理解整篇文章的思想感情以及作者所要表達的感情，這不利于學生更好地學習相關文章，不利于其提高閱讀能力。

（三）西部貧困地區(qū)缺乏教學資源

在西部貧困地區(qū)，電子白板并沒有運用，所以相比較其他地區(qū)而言，西部貧困地區(qū)的教學開展更為困難。除此之外，西部貧困地區(qū)的學生較為貧窮，缺乏一些課外書籍，不利于學生閱讀能力的提高，也不利于學生進行拓展性的閱讀。

（四）西部貧窮地區(qū)教師教學能力低下

在大城市里有很多優(yōu)秀的教師落選，而在邊遠貧困地區(qū)卻無人問津。較少的薪酬、較差的環(huán)境都是教師不愿意來到邊遠地區(qū)教書的原因。在這種情況下，西部貧困地區(qū)的教師少且教學能力低下。因此在語文教學過程中，教師只管完成課本上的基礎任務，根本不會注重學生語文閱讀能力的提高。除此之外，有些教師身兼多職，教授多個科目，而且其原先對口教學科目并不是語文，教師并不能用科學的方法去進行語文教學，不利于學生閱讀能力的提高，不利于學生更好地學習語文。

二、西部貧困地區(qū)小學語文閱讀教學的優(yōu)化措施

（一）增加貧困地區(qū)的課外閱讀 書籍

無論是在任何科目的教學中，教師都應該遵循積累是學習的前提的原則。特別是在小學語文閱讀教學中，更應該注重學生的語文知識積累。只有學生積累更多的知識，才可以慢慢促進閱讀能力的提高，才有利于提高教師語文閱讀教學能力。增加貧困地區(qū)的課外閱讀書籍主要有以下兩個方法：

1.教育部門的支持：對于西部貧困地區(qū)教育的發(fā)展，教育部門的支持是必要的。課外書籍對于學生閱讀能力的提高起著重要的作用，教育部門可以通過各種各樣的方式向西部貧困地區(qū)捐贈課外書籍，使西部貧困地區(qū)的學生有書可讀，促進其閱讀能力的提高。

2.愛心人士的捐助：教師可以聯(lián)系相關的福利機構，組織相關愛心人士捐助一些課外書籍。學生通過課外書籍的閱讀，可以了解更為廣闊的世界，可以學習到更多的知識。除此之外，課外書籍具有一定的趣味性，有利于促進語文教師更好地進行閱讀教學。

（二）教師應該通過各種渠道提高自己的教學能力

即使是在西部貧困地區(qū)，但是教師也是屬于知識分子，教師比其他人更加了解網(wǎng)絡，他們可以利用各種渠道提高自己的能力，進行科學的語文教學。比如：教師可以通過騰訊課堂等網(wǎng)絡平臺學習優(yōu)秀的語文教師的教學方法，并做相關筆記，把好的內(nèi)容應用在自己的課堂中，提高自己課堂教學的趣味性。

（三）教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念

在語文教學，教師更加重視的是綜合性的教學，注重學生的成績。但是語文教學不應如此，因為語文教學是對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生更好地閱讀文章，是對學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅體現(xiàn)在試卷上的成績里。因此教師轉(zhuǎn)變教學觀念是必要的，在提高學生閱讀能力的過程中，教師應該加強對語文閱讀的重視。在重視語文閱讀的基礎上開展語文教學，這樣才可以促進學生的學習，促進學生語文閱讀能力的提高。

（四）教學方式多樣化

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，通常是教師一個人在講臺上講，學生在下面聽，或者是教師讓學生自己閱讀相關文章。這兩種方式都難以促進學生閱讀能力的提高，難以更好地進行語文閱讀教學。第一種方式忽略了學生的主體地位，教師更加注重自己的教學，同時忽略了與學生的互動；第二種方式學生只能對文章做一個淺顯的閱讀，不能了解文章更深層次的意思，不能提高閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學策略優(yōu)化的過程中，教師可以豐富教學形式，使教學形式更加多樣化。雖然西部貧困地區(qū)教學設備不那么先進，但是教師可以利用現(xiàn)有資源豐富課堂形式，促進語文課堂的多樣化教學，提高學生的閱讀能力。如：教師可以在學生閱讀之后，讓學生分小組進行討論，互相交流自己的閱讀感想，讓學生在交流中提升自己，提高自己的閱讀能力；教師也可以請一些同學上講臺談一談自己閱讀相關文章的感受，然后教師加以點評，對學生閱讀中表現(xiàn)好的地方加以鼓勵，對學生表現(xiàn)差的地方鼓勵其改正。

“好記性不如爛筆頭！”這句話在學生的各個階段都適用，因此在學生進行閱讀的時候，讓學生做筆記是重要的。因為一篇文章在不同時間點看會有不同的感想，有時候靈感可能會一閃而過，再也捕捉不到，因此做筆記是重要的。教師應該要求學生準備一個專門寫讀書筆記的本子，在讀書的時候就把本子放在旁邊，然后把自己的所思所想寫在本子上，這樣可以促進學生對文章的理解，也可以促進學生閱讀能力的提高，提高小學語文閱讀課堂的教學效率。

（五）教師應該用合適的教學方式促進學生閱讀能力的提高

西部貧困地區(qū)的學生因為接觸的教學資源較少，即使身在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分繁榮的時代，他們也沒有更多的機會接觸更好的資源，只能跟著教師一步一步地學習，教師的教學能力在一定程度上代表著他們的學習能力。除此之外，小學生年紀較小，學習的知識較少，閱讀能力弱。因此，在小學閱讀教學方面，教師提高學生的閱讀能力是重要的。在課堂上，教師可以專門留出一定的時間作為閱讀時間，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。同時，教師可以通過自己所學的知識或者在網(wǎng)絡上搜索相關提高閱讀能力的資源，在理解其大意的基礎上向?qū)W生教學，優(yōu)化自己的小學語文閱讀教學方式。

（六）注重學生的閱讀積累

教師需要清楚知道的是：閱讀教學并不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累的過程。所以教師在小學語文閱讀教學的過程中，應該要求學生注重積累知識，這樣才可以為學生以后閱讀的學習打下堅實的基礎，有利于促進學生閱讀能力的提高。在學生閱讀語文課本或者課外書籍時，教師要求學生拿出一個本子摘抄文章中優(yōu)美的語句或成語，并且要把自己的所思所想寫在本子上，這樣可以提高學生的閱讀能力，讓學生在以后閱讀的過程中可以有不一樣的見解，這種方式有利于優(yōu)化小學語文閱讀的教學方式。

（七）帶領學生“讀懂”課文

對于西部貧困地區(qū)的孩子來說，由于他們?nèi)鄙俑嗟恼n外書籍進行閱讀，因此課本的閱讀對于他們的學習發(fā)揮著重要的作用。在語文課堂上，教師不應只是簡單地讓學生學習生詞、成語，了解文章大意和主旨，還應該讓學生學習更多的知識，要學生對文章內(nèi)容進行深讀、透讀，真正地理解文章內(nèi)容。教師應該把每一次的語文課堂教學當作一次閱讀能力的教學，這樣才可以提高語文課堂的效率。除此之外，由于小學生年齡較小，理解分析能力較弱，所以教師發(fā)揮著重要的引領作用。教師在進行平常基礎的文章講解之后，應該對文章做更加細化的處理，更加詳細地進行教學，使學生更加理解課本內(nèi)容，提高課堂效率。

綜上所述，對于西部貧困地區(qū)的孩子來說，因為閱讀資源的缺乏，所以語文閱讀的學習是更為困難的，因此，教師的小學語文閱讀教學是較為困難的。所以，優(yōu)化西部貧困地區(qū)小學語文閱讀教學策略是必要的，這樣才可以提高學生的閱讀能力，使學生更好地學習。

高考對于所有人而言都是一個較為公平的機會，對于西部貧困地區(qū)的學生來說更是如此。高考在一定程度上可以讓貧困地區(qū)的學生脫貧，讓他們有更加美好的未來，所以學習是重要的。而小學語文閱讀教學是更為重要的，語文是學習的基礎，而語文閱讀是學習基礎中的基礎。語文閱讀不止在語文中被應用，在數(shù)學、英語等各個學科中都有應用，生活中也需要語言閱讀。因此，在學生學習成績的提高過程中，教師可以通過各種各樣的方式提高學生語文閱讀能力，使學生更好地閱讀。教師可以運用豐富自己的課堂形式、提高課堂的趣味性、帶領學生“讀懂”語文等方式優(yōu)化教學，更好地進行語文閱讀教學。