翟 淼

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖 241002）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高校思政課”）教學(xué)模式作為教學(xué)理論有效應(yīng)用的中介和教學(xué)內(nèi)容高效傳遞的橋梁，是深化思政課教學(xué)改革的重要抓手，也是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效的有力保障。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)于高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)的重視有益于推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。但筆者對(duì)近十年來(lái)（2010 至2019 年）相關(guān)研究現(xiàn)狀作梳理與剖析，發(fā)現(xiàn)其離教學(xué)改革的要求與教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮仍有一定差距。建構(gòu)出科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)習(xí)總書(shū)記對(duì)思政課提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，事關(guān)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的真正落實(shí)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育培養(yǎng)〔1〕。

一、高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)的研究熱點(diǎn)

中央對(duì)高校思政課的高度關(guān)切以及高校思政課“05 方案”的誕生，為廣大思政教育工作者提振了信心、明確了方向。學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)問(wèn)題展開(kāi)了廣泛而深入的研究，分別形成了凸顯教師主導(dǎo)性、強(qiáng)化學(xué)生主體性、堅(jiān)持“雙主統(tǒng)一”性以及依托信息技術(shù)的多種教學(xué)模式，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。

（一）凸顯教師主導(dǎo)性的教學(xué)模式

思政課教師作為方針政策宣講者、教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者，是影響高校思政課教學(xué)實(shí)效最重要的主導(dǎo)性因素。在此認(rèn)識(shí)之下，產(chǎn)生了不少側(cè)重于教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的教學(xué)模式。

例如，郭建、鄭康等主張由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選編的經(jīng)典案例進(jìn)行分析、研判、決策，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，建構(gòu)案例教學(xué)模式〔2〕；荊鈺婷、譚勁松等依據(jù)課程邏輯體系優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，打造系列特色專(zhuān)題設(shè)計(jì)方案組織教學(xué)，建構(gòu)專(zhuān)題式教學(xué)模式〔3〕；畢明生等提出高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的“教師—輔導(dǎo)員結(jié)合”教學(xué)模式〔4〕。此外，還有灌輸式、啟發(fā)式等典型模式。這類(lèi)教學(xué)模式，注重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工與教學(xué)方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體性的教學(xué)模式

被譽(yù)為人本主義心理學(xué)之父的美國(guó)教育學(xué)家卡爾·羅杰斯秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極推動(dòng)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，這一教育教學(xué)理念對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)形成了強(qiáng)烈沖擊，也令高校思政課掀起了相關(guān)教學(xué)模式建構(gòu)的熱潮。

例如，田九霞等提出要有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式〔5〕；何松提出通過(guò)理論架構(gòu)和方法論指導(dǎo)，將體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)融入到思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，形成體驗(yàn)式教學(xué)模式〔6〕；張紅霞提出要幫助青年學(xué)生將思政課理論知識(shí)“內(nèi)化于心、外化于行”，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式〔7〕。此外，還有拋錨式、菜單式、支架式、啟發(fā)式等典型教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接感悟，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的激發(fā)。

（三）堅(jiān)持“雙主統(tǒng)一”的教學(xué)模式

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的因素?！皥?jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”是習(xí)總書(shū)記對(duì)思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求之一〔1〕。堅(jiān)持“雙主統(tǒng)一”即注重教師主導(dǎo)性功能的發(fā)揮與學(xué)生主體性作用的彰顯，并推進(jìn)兩者的辯證統(tǒng)一。在此理論指導(dǎo)下，一系列堅(jiān)持“雙主統(tǒng)一”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

例如，龍國(guó)存提出形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)式教學(xué)模式〔8〕；徐紅梅、李仙娥提出創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式以激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造力的參與式教學(xué)模式〔9〕；仰義方提出整合思政課豐富教學(xué)資源，推進(jìn)理實(shí)教學(xué)一體、虛實(shí)課堂融合，打造全方位、多維度、深層次的立體教學(xué)模式〔10〕。此外，還有探究式、研討式、情境式、講做結(jié)合型等諸多相關(guān)模式。這類(lèi)教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容直接感悟的同時(shí)，也注重教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及與學(xué)生的互動(dòng)。

（四）依托信息技術(shù)的教學(xué)模式

在教育信息化建設(shè)的推動(dòng)下，有不少論者以各種網(wǎng)絡(luò)媒介為依托，建構(gòu)以信息技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)模式。這已成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)話(huà)題。

例如，李吉慶提出通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景的適時(shí)切換、實(shí)踐課堂的有效聯(lián)動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)等多種手段建構(gòu)移動(dòng)課堂教學(xué)模式〔11〕；雷雪芹提出將新媒體新技術(shù)與思政課教學(xué)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)智慧課堂教學(xué)模式〔12〕；方蒸蒸、李廣元提出利用現(xiàn)代化信息技術(shù)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式〔13〕。此外，依托MOOC、SPOC、WebQuest、WBI、云班課等信息技術(shù)手段建構(gòu)混合教學(xué)模式的研究也層出不窮。這里的信息技術(shù)教學(xué)模式，從根本上而言是為了有效實(shí)施上述三類(lèi)教學(xué)模式，而對(duì)信息技術(shù)手段的充分利用。

二、高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)的問(wèn)題反思

高校思政課教學(xué)模式的建構(gòu)研究推動(dòng)了教學(xué)改革的深入，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，相當(dāng)一部分教學(xué)模式的建構(gòu)亦存在基本概念不清、體系結(jié)構(gòu)不嚴(yán)、推廣價(jià)值不足等突出問(wèn)題①在中國(guó)知網(wǎng)分別以“高校思想政治理論課教學(xué)模式”和“高校思政課教學(xué)模式”為篇名搜索到近十年來(lái)（2010-2019 年）相關(guān)文獻(xiàn)838篇，其中相當(dāng)一部分研究表明上述問(wèn)題的存在。。這也是今后高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)中需要反思與避免的。

（一）基本概念有待厘清

厘清概念是理論研究的先導(dǎo)，概念清晰也是正確實(shí)踐的前提。但不少思政課教學(xué)模式在研究與構(gòu)建中，卻出現(xiàn)明顯的概念問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，反映出研究成果思維的混亂，也影響到讀者對(duì)相關(guān)教學(xué)模式的理解甚至誤解。其中比較典型的有以下幾種。

1.基本概念未作交待

建構(gòu)高校思政課教學(xué)模式理應(yīng)對(duì)“教學(xué)模式”“高校思政課教學(xué)模式”，尤其是論文特別命名的教學(xué)模式等基本概念作清晰闡釋。但諸多學(xué)術(shù)論文對(duì)此根本未作交待，就進(jìn)行架梁建房，生造模式。

例如學(xué)者畢昱文在對(duì)思政課教學(xué)模式作創(chuàng)新探索時(shí)，對(duì)其創(chuàng)設(shè)的“課堂+微社會(huì)+社會(huì)”這一非常見(jiàn)教學(xué)模式并未作必要的概念界定，對(duì)其中的核心詞匯即該模式的創(chuàng)新點(diǎn)“微社會(huì)”一詞也未作任何闡釋。通篇閱讀后方可推知，所謂“微社會(huì)”實(shí)為“模擬社會(huì)實(shí)踐的微型教學(xué)平臺(tái)”之簡(jiǎn)稱(chēng)，特指河南科技學(xué)院新建的現(xiàn)代化場(chǎng)館——國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館。該教學(xué)模式試圖將模擬實(shí)踐平臺(tái)“微社會(huì)”作為“思政理論小課堂”與“社會(huì)實(shí)踐大課堂”的中介和橋梁，起到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課堂到社會(huì)順利過(guò)渡的作用〔14〕。然而，嚴(yán)格意義上說(shuō)，這并不能稱(chēng)之為一種新型教學(xué)模式，而只不過(guò)是一種對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)基地的創(chuàng)設(shè)和打造。

2.概念界定不夠明確

高校思政課具體教學(xué)模式的研究，理應(yīng)以“教學(xué)模式”這一概念為前提展開(kāi)。然而諸多學(xué)者在概念界定上較為隨意，規(guī)范性與邏輯性不足。

例如有學(xué)者將“實(shí)踐教學(xué)模式”定義為以樹(shù)立正確“三觀(guān)”為目的、以傳遞人文關(guān)懷為指引、以理論實(shí)踐結(jié)合為方法，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論，感悟理論魅力、掌握理論精髓、指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)的一種教學(xué)模式〔15〕。從形式上看，該定義不符合教學(xué)模式內(nèi)涵界定的基本要求；從內(nèi)容上看，該定義已經(jīng)寬泛到幾乎沒(méi)有任何辯識(shí)度可言。

3.近似概念出現(xiàn)混淆

將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)模式中的構(gòu)成要素與教學(xué)模式本身混為一談的現(xiàn)象在相關(guān)研究中并不鮮見(jiàn)。

例如郭建、鄭康等多位學(xué)者都對(duì)高校思政課程如何采用案例教學(xué)模式以提升教學(xué)實(shí)效性展開(kāi)了積極的探索。然而，其相關(guān)文章名為案例教學(xué)模式研究，實(shí)為案例教學(xué)法的運(yùn)用。縱觀(guān)全文，作者從概念特點(diǎn)解析、意義作用剖析，到相關(guān)問(wèn)題分析，幾乎通篇都在論述案例教學(xué)法本身。文中唯一一處對(duì)案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，也并不具備教學(xué)模式所應(yīng)包含的完整結(jié)構(gòu)〔2〕。該研究完全將教學(xué)模式和教學(xué)方法兩個(gè)近似概念混淆，這也是教學(xué)模式建構(gòu)研究中較為常見(jiàn)和典型的概念問(wèn)題。

（二）體系結(jié)構(gòu)有待周?chē)?yán)

教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而成的一種教學(xué)體系，其特有的系統(tǒng)性、完備性、穩(wěn)定性、可行性等特征對(duì)教學(xué)模式建構(gòu)提出了兩個(gè)基本要求：第一，構(gòu)成要素的完整性；第二，體系內(nèi)在的邏輯性。但很多學(xué)者對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。

1.結(jié)構(gòu)欠完整

教學(xué)模式作為一種由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、再由實(shí)踐上升為理論的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)組成必然是固有構(gòu)成要素的有機(jī)融合。然而，有學(xué)者將模式中的一個(gè)構(gòu)成要素甚至某構(gòu)成要素的一個(gè)組成部分混淆為教學(xué)模式，結(jié)果毫無(wú)結(jié)構(gòu)可言；有學(xué)者對(duì)模式中的操作流程、效果評(píng)價(jià)等極具示范性、參考性的構(gòu)成要素只字不提，造成模式建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性缺失。這些問(wèn)題都直接影響了教學(xué)模式作為教學(xué)體系的完整性和系統(tǒng)性。

2.邏輯不嚴(yán)密

部分教學(xué)模式的建構(gòu)缺乏基本的內(nèi)在邏輯和起碼的結(jié)構(gòu)體系。例如前文已列舉的實(shí)踐教學(xué)模式一文，除概念界定不明外，其邏輯結(jié)構(gòu)也極不嚴(yán)密。該文所建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)組成并非教學(xué)模式基本要素的有機(jī)融合，而是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加。此外，文章將幾乎相同的描述內(nèi)容一個(gè)稱(chēng)之為“課堂實(shí)踐教學(xué)途徑”，一個(gè)稱(chēng)之為“問(wèn)題研討模式”，還將學(xué)生在線(xiàn)上開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)完成測(cè)試作業(yè)、線(xiàn)下聯(lián)系實(shí)際參與討論界定為“虛擬實(shí)踐”〔15〕等等，諸如此類(lèi)，存在多處邏輯問(wèn)題。

（三）推廣價(jià)值有待提升

教學(xué)模式作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其重要價(jià)值之一便是能有效示范推廣。然而，大量相關(guān)研究卻難以具備推廣價(jià)值。究其原因主要有以下幾種：一是存在錯(cuò)誤疏漏不該推廣。如前所述，一些教學(xué)模式存在基本概念、邏輯體系上的問(wèn)題。這些錯(cuò)誤不同于一般的字句表面謬誤，而是涉及到事物的本質(zhì)，違反思維邏輯，自然不該推廣。二是描述過(guò)于簡(jiǎn)單不便推廣。有些教學(xué)模式基本要素構(gòu)成不全，不能展現(xiàn)完整的體系架構(gòu)；有些教學(xué)模式則對(duì)極具示范性的操作流程等要素輕描淡寫(xiě)、簡(jiǎn)單帶過(guò)，顯然無(wú)法付諸實(shí)施。三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意不宜推廣。有的教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)踐中已普遍運(yùn)用的方法、觀(guān)點(diǎn)、資源加以組合，稍加包裝便作為新的教學(xué)模式推出；有的教學(xué)模式追求名稱(chēng)新奇，究其本質(zhì)不過(guò)是“新瓶裝老酒”的陳舊教學(xué)模式，當(dāng)然不宜推廣。

三、高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)的基本要求

教學(xué)模式的建構(gòu)如果僅僅只有眼花繚亂的名稱(chēng)、現(xiàn)代技術(shù)手段的堆砌，便難以彰顯其科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，更無(wú)法提升教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)。高校思政課教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律、重視概念結(jié)構(gòu)、具備推廣價(jià)值。

（一）遵循思政教育規(guī)律是教學(xué)模式建構(gòu)的基本原則

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“做好高校思想政治工作……要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律?！边@一重要論述既是對(duì)高校思想政治工作的戰(zhàn)略指引，也是對(duì)高校思政課教育教學(xué)的基本要求，同時(shí)也為思政課教學(xué)模式的建構(gòu)提供了根本遵循。

把握思想政治工作規(guī)律。思想政治工作規(guī)律就是蘊(yùn)含在思想政治教育系統(tǒng)中的各要素間客觀(guān)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。作為青年學(xué)生宣傳教育的主渠道，作為時(shí)代新人培養(yǎng)造就的主陣地，高校思政課開(kāi)展教學(xué)改革、建構(gòu)教學(xué)模式理應(yīng)深刻把握如灌輸規(guī)律、疏導(dǎo)規(guī)律、主客體認(rèn)同規(guī)律等思想政治工作的一系列基本規(guī)律，努力將思想政治教育深刻總結(jié)和長(zhǎng)期形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到思政課教學(xué)中。

遵守教書(shū)育人規(guī)律。教書(shū)育人規(guī)律就是教育者在向受教育者傳授文化知識(shí)、培育思想品德的過(guò)程中呈現(xiàn)出的教書(shū)育人系統(tǒng)各要素間固有的、必然的聯(lián)系。育人的核心是“育德”。高校思政課必須落實(shí)培根鑄魂的根本目標(biāo)，思政課教師必須肩負(fù)育人育德的神圣使命。高校思政課教學(xué)模式的建構(gòu)就是要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義人才為根本目標(biāo)，以教書(shū)育人規(guī)律為基本遵循，真正貫徹落實(shí)我國(guó)“育人為本、德育為先”的教育方針。

尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律就是學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中其生理、心理、性格、行為等各要素之間客觀(guān)的、必然的聯(lián)系。建構(gòu)高校思政課教學(xué)模式要尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，就是要將助力青年學(xué)生的成長(zhǎng)成才作為思政課教學(xué)的行動(dòng)指引，正確看待青年學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)幫助青年學(xué)生解決思想困惑，理解尊重青年學(xué)生合理利益訴求，教育引導(dǎo)每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體將青春之花綻放在黨和人民最需要的地方。

（二）概念結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)是教學(xué)模式建構(gòu)的基本前提

高校思政課教學(xué)模式的建構(gòu)作為教學(xué)理論付諸實(shí)施的應(yīng)用探索，作為教學(xué)實(shí)踐凝練升華的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，必須概念適用正確，結(jié)構(gòu)體系完整，才能邏輯嚴(yán)密、論證有力、令人信服。

1.清晰的概念界定

相對(duì)于片面?zhèn)戎赜诮虒W(xué)模式各構(gòu)成要素，僅僅將教學(xué)模式定位為一套教學(xué)方法、教學(xué)程序抑或一種機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者更傾向于將教學(xué)模式理解為一種教學(xué)體系或教學(xué)活動(dòng)各要素的有機(jī)融合。在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，高校思政課教學(xué)模式可界定為高校思政課教學(xué)活動(dòng)諸要素在特定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以思政教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以基本實(shí)現(xiàn)條件為保障、以固定操作流程為表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)效果評(píng)價(jià)檢驗(yàn)而最終形成的一種思政課教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系。

2.完整的結(jié)構(gòu)體系

依據(jù)高校思政課教學(xué)模式的定義，其完整結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)包括高校思政課教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的諸要素以及它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

理論依據(jù)。教學(xué)模式的建構(gòu)過(guò)程就是教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐凝結(jié)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建模的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)必然也要經(jīng)歷“教學(xué)理論——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——教學(xué)建模”的發(fā)展過(guò)程。由此可見(jiàn)，模式建構(gòu)的首要條件就是要以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)。當(dāng)前，高校思政課主要涉及的教學(xué)理論有灌輸理論、建構(gòu)主義理論、主體間性理論等，不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式將達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式的建構(gòu)最終都是為了追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校思政課教育教學(xué)的終極目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，各高校還將依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生群體特點(diǎn)、課程教學(xué)資源、地域文化特色等各類(lèi)差異性指標(biāo)再制定具體教學(xué)目標(biāo)。高校思政課教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)整等功能決定了它在教學(xué)模式中的核心地位和對(duì)其他構(gòu)成要素的決定性作用。

條件保障。條件保障是指確保教學(xué)模式發(fā)揮真正效能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的各種條件。如教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)策略的制定等。只有具備必要的教學(xué)條件，教學(xué)效果才能有所保障，教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)成。條件保障是高校思政課教學(xué)模式得以真正付諸實(shí)踐的必要前提。

操作流程。操作流程決定了教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)次序、教學(xué)方法的應(yīng)用順序、師生活動(dòng)的具體步驟以及各步驟對(duì)應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)等。操作流程是高校思政課教學(xué)模式特有的邏輯步驟，體現(xiàn)了教學(xué)模式的示范性，是不可獲缺的重要一環(huán)。

效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是教學(xué)模式是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、具有推廣價(jià)值的重要檢驗(yàn)手段和評(píng)判指標(biāo)。盡管任何高校思政課教學(xué)模式指向的“立德樹(shù)人”之終極目標(biāo)都是一致的，但以不同教學(xué)理論為指導(dǎo)、以具體教學(xué)目標(biāo)為指引的各類(lèi)教學(xué)模式都呈現(xiàn)出差異化的特點(diǎn)，其采用的操作流程和保障條件也不盡相同，其效果評(píng)價(jià)必然也要適用不同的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）示范推廣效應(yīng)突出是教學(xué)模式建構(gòu)的基本價(jià)值

高校思政課教學(xué)模式的建構(gòu)是將具有普適性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用于教學(xué)一線(xiàn)。因此，成功的教學(xué)模式應(yīng)具備實(shí)效性、簡(jiǎn)易性、普適性的特點(diǎn)，具有突出的示范推廣效應(yīng)。

一是實(shí)效性。實(shí)效性即教學(xué)模式的實(shí)施和應(yīng)用能有效提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮思政課培根鑄魂的關(guān)鍵作用，切實(shí)保障思政課育德育心的顯著成效。具有實(shí)效性是高校思政課教學(xué)模式得以推廣的有效前提和必要條件。

二是簡(jiǎn)易性。簡(jiǎn)易性即一種教學(xué)模式理論易接受，方法易掌握，流程易操作，效果易檢驗(yàn)。具有簡(jiǎn)易性才能使教學(xué)模式的運(yùn)用者不會(huì)望而生畏，使高校思政課教學(xué)模式具有廣泛開(kāi)展的可能性。

三是普適性。普適性即高校思政課教學(xué)模式既具有穩(wěn)定的程序框架，又具有一定的普適空間。唯有兼具穩(wěn)定性與靈活性，才能使高校思政課教學(xué)模式具備模式意義，充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

理性反思是為了穩(wěn)步前行。通過(guò)對(duì)近十年來(lái)高校思政課教學(xué)模式建構(gòu)研究中問(wèn)題的揭示與剖析可以發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的、體系性的、根本性的，這些問(wèn)題的存在阻礙了高校思政課根本任務(wù)的有效落實(shí)與教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。只有符合教學(xué)模式建構(gòu)的基本規(guī)范，遵循高校思想政治工作的“三個(gè)規(guī)律”，才能真正發(fā)揮高校思政課教學(xué)模式在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人中的應(yīng)有作用。