李 莉，項亞光，丁 瓊

（1.皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，安徽六安 237012；2.皖西學(xué)院體育學(xué)院，安徽六安 237012）

課程思政是為了突破我國高校長期存在的思政教育“孤島”困境而實施的一項旨在讓高校所有課程都能發(fā)揮思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）作用的高等教育教學(xué)改革。課程思政著力構(gòu)建“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治教育課程體系”〔1〕，綜合發(fā)揮思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）的引領(lǐng)作用、綜合素養(yǎng)課程的浸潤作用、哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課程的深化作用和自然科學(xué)專業(yè)課程的拓展作用，最終形成全課程育人格局。因此，課程思政對于我國高等教育實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人具有重要意義。

當(dāng)前我國課程思政研究與實踐重在發(fā)掘綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的思政教育資源，包括凸顯哲學(xué)社會科學(xué)的意識形態(tài)功能，拓展自然科學(xué)課程的科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育等，這些研究頗具現(xiàn)實意義，但是從“課程”到“思政”的單向維度較為突出。隨著課程思政的深入開展，僅僅強調(diào)專業(yè)課程（包括綜合素養(yǎng)課程）對于深化思政教育的支持，而不探究課程思政對于專業(yè)課程的反哺以及“思政”與“課程”的雙向互動，顯然不利于課程思政形成持續(xù)良好的發(fā)展態(tài)勢。本文通過對當(dāng)前我國課程思政發(fā)展現(xiàn)狀包括現(xiàn)階段我國高校課程思政取得的主要成就和深入發(fā)展面臨的主要問題進行分析，同時就如何實現(xiàn)“課程”與“思政”雙向互動和思政反哺課程，推動課程思政深入發(fā)展提供相應(yīng)的解決路徑。

一、現(xiàn)階段我國課程思政取得的主要成就

注重德育，講究德性之熏陶是我國教育古已有之的優(yōu)良傳統(tǒng)。中華人民共和國成立以來，伴隨著現(xiàn)代化進程的發(fā)展，我國“德育”的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴展，形成了包括道德教育、政治教育、思想教育、心理教育和法制教育等在內(nèi)的廣泛內(nèi)容。長期以來，我國中小學(xué)德育并不局限于直接承擔(dān)德育的“德育學(xué)科”（品德與社會等），而是較全面地滲透在多個學(xué)科的具體教學(xué)與實踐過程中。然而與中小學(xué)“學(xué)科德育”開展形成對比的是，我國高校思政教育存在顯著的“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)并未形成有機統(tǒng)一的思政教育格局。思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)各行其道的局面不利于思政教育有效深入地開展，也使得專業(yè)課教學(xué)僅僅注重“授業(yè)解惑”而缺乏思想性和理論性的提升。課程思政正是在這種背景下應(yīng)運而生。

2014 年上海市在教育部指導(dǎo)下率先開展相關(guān)試點工作，2016 年“課程思政”概念被正式提出，2017 年教育部充分肯定了上海市課程思政改革發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政教育資源，將思政教育融入教育教學(xué)全過程的理念和經(jīng)驗做法。時至今日，課程思政已在全國高校掀起研究與實踐熱潮，多地多類型高校均開展綜合素養(yǎng)課程思政和專業(yè)教育課程思政活動。梳理近五年來課程思政發(fā)展的歷程，可以發(fā)現(xiàn)我國高校課程思政已經(jīng)邁過艱難的起步與探索階段，取得了顯著成效。

（一）實現(xiàn)了課程思政的總體建構(gòu)

我國高校課程思政研究在宏觀層面已取得較為豐碩的成果，其研究取向集中在課程思政的戰(zhàn)略意義、價值意蘊、課程體系建構(gòu)、課程規(guī)劃設(shè)計原則、專業(yè)課教師課程思政能力培養(yǎng)和課程思政評價體系建立與實行等方面。高德毅、宗愛東、邱偉光、陸道坤、邱仁富、李國娟、高燕等一批學(xué)者成果顯著。代表作品有：高德毅、宗愛東的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》〔1〕、邱偉光的《課程思政的價值意蘊與生成路徑》〔2〕、邱仁富的《“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋》〔3〕、陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討》〔4〕等等。這些研究成果對課程思政的總體布局，如“構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系”〔1〕，以教師為關(guān)鍵因素、以教材建設(shè)為育人育才的重要依托、以挖掘課程思政教育資源為先決條件并明確課程思政建設(shè)制度保障的課程思政生成路徑〔2〕，“課程思政”與“思政課程”應(yīng)保持協(xié)同發(fā)展、同向同行〔3〕等等，具有重要的借鑒意義。不過由于課程思政在全國開展時間較短，當(dāng)前課程思政的宏觀研究更多是理論架構(gòu)和全局指導(dǎo)，尚缺乏對課程思政廣泛實踐之后的問題總結(jié)與思考沉淀。

（二）實現(xiàn)了從“思政課程”到“課程思政”的意識轉(zhuǎn)變

我國高校課程思政開展的重要成果是使得“課程思政”理念深入人心。近年來，幾乎各高校均把“課程思政”當(dāng)作實施思政教育和深化學(xué)科建設(shè)的重要工作內(nèi)容之一，各類型高等院校相應(yīng)立項建設(shè)大批課程思政研究與課程示范項目。高校行政管理者將課程思政工作視為高校全面貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，實施教育部《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》的重要途徑。普通教師也積極響應(yīng)，將課程思政視為強化課程建設(shè)的重要手段，促進專業(yè)教學(xué)從“授業(yè)解惑”向“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變。這種同向同行局面的形成使得“課程思政”發(fā)展迅速。現(xiàn)下我國課程思政對于銜接基礎(chǔ)教育階段“學(xué)科德育”，突破高校思政教育過于依賴思政課程而導(dǎo)致的“孤島”困境，實現(xiàn)高校思政教育融于課程教學(xué)與實踐，實現(xiàn)“知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合”的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建全程育人格局產(chǎn)生了顯著推動作用。

（三）實現(xiàn)了微觀層面課程思政建設(shè)的豐收

微觀層面的課程思政改革主要體現(xiàn)為研究者針對各門具體課程開展課程思政實踐。此類研究與教師教學(xué)結(jié)合緊密，是各類型高校對課程思政理念的多元化探索和經(jīng)驗總結(jié)，相關(guān)研究成果極為豐富。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為來源，以“課程思政”為檢索詞，以2016—2020 年為檢索時間段，檢索到與課程思政直接相關(guān)的論文共計2 127 條，其中微觀層面課程思政建設(shè)及研究涵蓋了包括通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程、哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課程和自然科學(xué)專業(yè)課程等除思政課之外的多門具體課程，涉及各類型高校和多個專業(yè)領(lǐng)域，堪稱全面發(fā)展?？紤]到課程思政建設(shè)形式多樣，課程思政的實際開展范圍應(yīng)該更為廣泛。

二、當(dāng)前我國課程思政發(fā)展面臨的主要問題

我國高校課程思政雖然取得了顯著成效，成果頗豐，但在改革過程中也產(chǎn)生了新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）專業(yè)課程教師的思想政治素養(yǎng)與課程思政教育能力不足

伴隨課程思政的深入發(fā)展，專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)與課程思政能力不足日益成為束縛課程思政發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)如下：一是不同專業(yè)與課程教師對待課程思政認(rèn)識參差不齊。雖然當(dāng)前我國課程思政已經(jīng)廣泛開展，課程思政的濃厚氛圍已經(jīng)基本形成，但是如何在專業(yè)課程教學(xué)中有機融入思政教育，體現(xiàn)“真善美”的融合仍然是一個亟待解決的難題。部分教師對課程思政依然存在誤解，開展課程思政的教學(xué)主動性不足，沒有認(rèn)識到“課程思政對于專業(yè)課程的知識、能力、情感態(tài)度價值觀教育一體化的作用”〔4〕，更無法將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)提升為專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求。二是專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)不足。很多專業(yè)課教師將課程思政簡單視為在課程中加入思想品德教育，是過去課程建設(shè)中“德育目標(biāo)”的簡單強化，對思政內(nèi)容體系缺乏了解，對思政教育特征、規(guī)律和方法認(rèn)知不足，難以實現(xiàn)課程思政的深入發(fā)展，無法將思政教育滲透至專業(yè)課教學(xué)中。三是專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力有待提高。課程思政關(guān)鍵在于教師，專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)設(shè)計與實施能力是影響課程思政開展效果的關(guān)鍵。專業(yè)課教師在如何針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，實施相應(yīng)的課程思政設(shè)計與教學(xué)方案，采用多元化教學(xué)方法，并根據(jù)課程思政教學(xué)實踐及時反思、跟進等方面還需要進一步提升。

（二）“課程”從“思政”獲益不足

目前我國高校課程思政改革研究對于課程服務(wù)于思政的意義、價值和實現(xiàn)路徑論述較多，這些研究符合課程思政建設(shè)需求，有效加深了專業(yè)課教師對課程思政的理解，但就課程思政實施對于課程發(fā)展的益處卻鮮有系統(tǒng)論述，這不利于加強專業(yè)課教師對于課程思政的認(rèn)同感、提高其實踐課程思政的主動性。課程思政服務(wù)于“思政”，落實于“課程”，其共同目標(biāo)均是為了實現(xiàn)“育人”。實際上，課程思政的實施，對于提升學(xué)生的專業(yè)與課程認(rèn)同感，提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)；對于擴大教師的專業(yè)教學(xué)與研究視野，提升教師的教育教學(xué)能力等，均有重要意義。當(dāng)下我國課程思政實施主要停留在課程服務(wù)思政的層面，課程與思政雙向互動，特別是思政反哺課程還不足。只有真正實現(xiàn)思政助力課程，讓課程建設(shè)和師生雙方切實從課程思政的實施中受益，課程思政改革才能內(nèi)化為師生的自覺實踐行動，全員、全方位、全過程育人體系才能真正建立并落到實處。

（三）思政課教師與專業(yè)課教師雙向協(xié)作不足

課程思政促使思政理論教育在各個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)延伸發(fā)展，深化了思政理論的運用與實踐。當(dāng)前我國高校多采用課題項目帶動機制來管理、推動課程思政研究、實踐與認(rèn)證，思政課教師往往被列為課題組成員，在為專業(yè)思政課程提供理論指導(dǎo)、參與規(guī)劃設(shè)計、根據(jù)項目進展情況及時調(diào)整課程思政實施方案等方面發(fā)揮了積極作用。但是伴隨著課程思政在多個專業(yè)課程領(lǐng)域的廣泛開展，二者的合作需要向思政教學(xué)資源與教材開發(fā)，形成行之有效的思政教育方法體系，以及思政課教師直接參與學(xué)科競賽和專業(yè)實踐教學(xué)活動等方面深入發(fā)展，這既有利于專業(yè)課教師提升思政理論素養(yǎng)和思政教學(xué)能力，也有利于思政課教師開拓知識視野，促進思政課創(chuàng)新發(fā)展。雙方的高度協(xié)作僅僅依賴個體項目推動顯然力度不足，課程思政的深入發(fā)展需要完善思政課教師和專業(yè)課教師的雙向協(xié)作機制，促進雙向協(xié)作常態(tài)化。

概言之，實現(xiàn)課程思政持續(xù)深入發(fā)展，必須扭轉(zhuǎn)課程思政單向研究多的局面，推動“課程”和“思政”雙向融合、協(xié)同發(fā)展研究的廣泛開展。我國課程思政建設(shè)不僅要注重以“課程”促“思政”，也需要引導(dǎo)“思政”反哺“課程”。

三、思政反哺課程的有效實現(xiàn)

“思政反哺課程”是指課程思政發(fā)展到一定階段后，專業(yè)課（包括綜合素養(yǎng)課程）教師的思想政治理論素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力獲得有效提升，對自身所從事課程的教學(xué)、實踐與研究產(chǎn)生深層推動，簡言之就是“思政”促進“課程”發(fā)展，“課程”因“思政”而獲益。

（一）重視課程思政深入發(fā)展的新矛盾與新需求

在2018年全國宣傳思想工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出：“我們必須把人民對美好生活的向往作為我們的奮斗目標(biāo)，既解決實際問題又解決思想問題?！薄?〕的確，尊重和肯定人的物質(zhì)利益訴求與非物質(zhì)利益訴求是思政教育發(fā)生的立足點和內(nèi)驅(qū)力〔6〕。課程思政改革致力于讓專業(yè)課程發(fā)揮思政教育作用，但如果在課程思政改革過程中忽視專業(yè)課程發(fā)展和教師需求，不探究課程思政對于專業(yè)課程的反哺和推動，課程思政發(fā)展容易出現(xiàn)后勁不足的現(xiàn)象，甚至淪落為“運動式”教學(xué)改革，高等教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人必然失去強有力的支撐。我們必須從思想認(rèn)識上重視課程思政發(fā)展邁入新階段產(chǎn)生的新矛盾與新需求，推動思政反哺課程，使各類非思政教育課程真正成為課程思政的主動參與者以及成果享有者。

（二）從課程、教材和教法等方面實施思政反哺課程

第一，以課程思政促進專業(yè)與課程認(rèn)同感。大學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)同程度直接影響其學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮和學(xué)習(xí)效果提升。課程思政強調(diào)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，在潛移默化中加強理想信念教育，讓學(xué)生明確“為誰學(xué)”“為了誰”。比如專業(yè)導(dǎo)論課程要“結(jié)合國民經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深刻分析專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)去向，加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，堅定學(xué)生職業(yè)理想信念”〔7〕，引導(dǎo)和教育學(xué)生愛崗敬業(yè)，增強其職業(yè)榮譽感和自豪感。以專業(yè)主干課程教學(xué)為主線的道德品質(zhì)教育有利于提升學(xué)生對專業(yè)、課程的認(rèn)知和理解，促進學(xué)生對專業(yè)、課程的喜好和投入，形成良好的專業(yè)與課程認(rèn)同感。因此，增強課程思政與培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的教育融合，應(yīng)該以課程思政為契機，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)意義、明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、增強專業(yè)學(xué)習(xí)動力、樹立專業(yè)理想，這既有利于課程思政迅速融入專業(yè)課程，也有利于增強大學(xué)專業(yè)教育的靈活性。

第二，以課程思政促進專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究。課程思政對優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)方法和提高專業(yè)課教師素養(yǎng)提出了新要求，也為專業(yè)課教學(xué)研究提供了新的契機與平臺。課程思政改革過程伴隨著大量新的專業(yè)教學(xué)研究課題不斷涌現(xiàn)，比如以課程思政促進專業(yè)課教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)評價模式，引領(lǐng)專業(yè)課學(xué)生（特別是理工科學(xué)生）“用人文的視野來關(guān)照科技的發(fā)展”〔8〕，踐行知行合一、學(xué)以致用，增強為人民服務(wù)的專業(yè)使命感等等。這些研究課題的解決必然會促進專業(yè)課教學(xué)實效性的提升，豐富專業(yè)教學(xué)研究成果。

隨著社會日新月異的發(fā)展，專業(yè)劃分不斷細(xì)化，每個學(xué)科大類下都衍生出許多小類，這固然適應(yīng)了科技深入發(fā)展的需求，但也容易造成專業(yè)與學(xué)科壁壘，給專業(yè)科學(xué)研究帶來或顯或隱的阻礙。課程思政的實施要求統(tǒng)籌規(guī)劃多學(xué)科價值元素，促進專業(yè)課程“建立知識與人、與生活多向度的交融關(guān)系”〔2〕，有利于人文學(xué)科和自然學(xué)科的整合，思政理論包含豐富的哲學(xué)、經(jīng)濟和文化等方面原理，為教師從事各類綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程教學(xué)及研究提供良好的理論與方法支撐，這些都有利于教師擴大學(xué)術(shù)視野，突破學(xué)科限制，不斷提出新問題，豐富專業(yè)研究成果。

第三，挖掘地方思政文化資源，促進地方特色教材開發(fā)。教材是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)呈現(xiàn)和教學(xué)方法的凝練總結(jié)，是提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要載體和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證，因此各高校無不把教材建設(shè)視作教育教學(xué)改革的重要部分。地方高等教育是我國高等教育不可或缺的有機組成部分，相較于重點研究型大學(xué)，它更多面向地方生產(chǎn)與市場發(fā)展需求培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容體系上有著顯著差異。因此打造富有地緣優(yōu)勢、關(guān)注地方發(fā)展的特色學(xué)科、特色課程等成為地方高等教育扎根現(xiàn)實并保持競爭優(yōu)勢的重要手段。落實到教材建設(shè)中，地方高校除了選用教育部推薦使用的各級各類“規(guī)劃教材”“精品教材”外，編寫選用體現(xiàn)辦學(xué)特色的、適應(yīng)本校教學(xué)需求的地方特色教材有利于地方高校教材建設(shè)水平的有效提升。

課程思政建設(shè)要求將思政教育融入學(xué)科體系中，充分挖掘具體課程的育人資源，這必然要求專業(yè)課教師“深入研究‘教什么’‘怎樣教’等育人的本質(zhì)問題”〔2〕，僅僅依賴國家統(tǒng)編教材顯然難以滿足課程思政教學(xué)需求。充分利用地方課程思政文化資源、開發(fā)富有地方特色、課程特色的校本教材或者相應(yīng)學(xué)習(xí)資料無論對于課程思政建設(shè)本身，還是對于地方高校以教材建設(shè)為依托，創(chuàng)新學(xué)科與課程建設(shè)體系，優(yōu)化教材研究與隊伍建設(shè)，保證師生對話教學(xué)的有效開展等均有較強的實際意義。

第四，以課程思政為契機，提升教師教育教學(xué)能力。課程思政關(guān)鍵在于教師。適應(yīng)課程思政深入發(fā)展新形勢，勝任課程思政教學(xué)必然要求專業(yè)課教師以課程思政為契機，全面提升教育教學(xué)能力，主要包括這些層面：一是在課程思政實施過程中提升專業(yè)課教師研究學(xué)生的能力。包括研究當(dāng)代大學(xué)生成長環(huán)境和專業(yè)結(jié)構(gòu)背景，尊重他們的學(xué)習(xí)、交際和生活訴求，了解其使用的媒介手段、關(guān)注的社會熱點和困惑難點，以大學(xué)生喜聞樂見的方式，為專業(yè)課程實施課程思政并切實提高專業(yè)課教學(xué)效果找到切入點。二是在課程思政實施過程中提升教師課堂教學(xué)組織能力和實踐教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法綜合運用能力、教學(xué)評價管理和教學(xué)反思能力等，逐漸摸索出一套能將思政教育因素有效融入專業(yè)課教學(xué)，并增強學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性和積極性的有效教學(xué)模式。思政課教師也可以參與到各類教學(xué)實踐中，比如和專業(yè)課教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類學(xué)科競賽，為專業(yè)學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)較高站位、結(jié)合當(dāng)下中國發(fā)展實際實現(xiàn)精準(zhǔn)創(chuàng)意等提供積極支持。三是在課程思政實施過程中提升師資隊伍建設(shè)水平。以課程思政實施為平臺，組織相關(guān)教學(xué)團隊，共同參與教學(xué)質(zhì)量提升研究，破解教學(xué)改革難題。同時在團隊中分別遴選教學(xué)能力和研究能力突出的教師，開展示范教學(xué)與研究經(jīng)驗分享，引導(dǎo)并實現(xiàn)教師教學(xué)水平的整體提高。

（三）加強協(xié)同聯(lián)動，為思政反哺課程提供制度保障

實施思政反哺課程，實現(xiàn)“課程”與“思政”雙贏離不開高等學(xué)校的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌推進。制定立足學(xué)校、學(xué)科發(fā)展定位和實際情況的課程思政總體實施方案，加強學(xué)校各職能部門與教學(xué)單位協(xié)同聯(lián)動，營造全校上下積極參與課程思政改革的濃厚氛圍，充分調(diào)動教師探索課程思政的積極性。在此基礎(chǔ)上，選取試點專業(yè)，培育示范課程，落實評價機制，建立通暢的互動合作模式，引導(dǎo)思政理論工作者和思政課教師在課程思政實施過程中，對專業(yè)課教師給予思政理論與方法的指導(dǎo)，組織專業(yè)課教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提高思政素養(yǎng)，掌握課程思政與專業(yè)教學(xué)相互促進的教學(xué)規(guī)律。只有這樣，課程思政建設(shè)才能落到實處，實現(xiàn)思政教育有機融入專業(yè)課教學(xué)，專業(yè)課教師在實施課程思政的過程中也能夠不斷優(yōu)化教學(xué)能力，完善教學(xué)方法體系并實現(xiàn)教科研能力的有效提升。

總之，隨著當(dāng)前我國課程思政逐步走向深入發(fā)展的新階段，正視課程思政發(fā)展新階段產(chǎn)生的專業(yè)課教師思政素養(yǎng)與思政教育能力不足，專業(yè)課教師從課程思政獲益不足以及思政課教師與專業(yè)課教師雙向協(xié)作不足等新問題，需要從課程、教材、教法等方面全面踐行思政反哺課程，并實施強有力的制度保障。思政反哺課程的最終目的是使課程思政成為高校教學(xué)的強勁動力，內(nèi)化為高校師生的自覺理念與積極行動，最終實現(xiàn)課程與思政雙贏。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，思政反哺課程是實現(xiàn)專業(yè)課教師對于課程思政由“知之”到“好之”并“樂之”的有效實現(xiàn)路徑。