江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 浦雪平

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是具有高素質(zhì)學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才，這就要求學(xué)校從初中階段做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)能力，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，初中生處于青春期的發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)上容易受到誤導(dǎo)而迷失方向。所以需要采取有效的措施幫助學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的偏差，以激勵(lì)式的階梯教學(xué)法，尊重學(xué)生的身心差異性以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。教師的教法應(yīng)該圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來(lái)，讓后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體的優(yōu)化”。本著以初中生為核心的教學(xué)研究，本文探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并突出初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)的有效方法，以提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的 問題

（一）教學(xué)以講授式為主

初中數(shù)學(xué)普遍以傳統(tǒng)的講授式為主，講授式教學(xué)方法由來(lái)已久，且絕大多數(shù)的教師認(rèn)為講授式的教學(xué)更有利于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)更容易。雖然學(xué)生的整體水平會(huì)提升，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著不同的需求，部分學(xué)生認(rèn)為探索難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)是一種樂趣，而一部分學(xué)生在做難度系數(shù)較大的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)感到十分苦惱，毫無(wú)頭緒，對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大地降低了初中生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)設(shè)備匱乏，數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不高。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，才能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。如代數(shù)教學(xué)、函數(shù)教學(xué)基本都是以講授式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的靈活性。在缺少創(chuàng)新的教學(xué)形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)必然無(wú)法滿足學(xué)生興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)形式單一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一主要在于教師創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，對(duì)新的教學(xué)思想融入比較慢，教學(xué)缺乏靈活性。在固有傳統(tǒng)數(shù)學(xué)講授式教學(xué)思想下，數(shù)學(xué)教師教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，并沒有充分考慮教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，預(yù)期效果如何，是否可以進(jìn)一步突破，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)以多媒體和傳統(tǒng)的黑板書寫內(nèi)容形式為主，對(duì)新媒體等技術(shù)的應(yīng)用不夠，新媒體技術(shù)的應(yīng)用效果不好，尤其是年齡較大的教師在教學(xué)中不善于操作新媒體技術(shù)軟件，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果受到不同程度的影響，直接影響初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是必然要求，也是初中教學(xué)必須要接受的教學(xué)革新歷程，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生指明了新的發(fā)展方向。

二、初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)策略

（一）起跑線設(shè)置要準(zhǔn)確

初中生處于青春期，逆反心理比較強(qiáng)，容易被外界的思想所左右，所以適當(dāng)設(shè)置初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激勵(lì)起跑線就顯得比較重要。教師一方面可以抓住初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；另一方面要設(shè)定激勵(lì)起跑線，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供個(gè)性化的激勵(lì)方案，滿足學(xué)生階梯式學(xué)習(xí)的需求。比如教師可以設(shè)定好3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生分成3 個(gè)組。A組學(xué)生只要完成基礎(chǔ)訓(xùn)練就可以，重要的是保證正確率；B 組學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)增加完成中檔題；C 組學(xué)生完成全部的基礎(chǔ)、中檔和提升題。此外C組學(xué)生還可以幫助A、B組同學(xué)，從而達(dá)到班級(jí)優(yōu)化。所以初中數(shù)學(xué)激勵(lì)起跑線設(shè)定準(zhǔn)確可以最大限度地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并逐步增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，幫助初中生盡快提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。除此之外，初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)設(shè)定準(zhǔn)確的起跑線，可以更加全面地增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，保證初中生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案。

（二）設(shè)置合理的激勵(lì)點(diǎn)

依據(jù)初中生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的激勵(lì)點(diǎn)，讓初中生可以逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，尋找知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，發(fā)展適合初中生學(xué)習(xí)的激勵(lì)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)突出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有意識(shí)地激勵(lì)初中生進(jìn)行差異化的教學(xué)，完成階梯式的教學(xué)任務(wù)，并展現(xiàn)在不同層面，對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。例如：在二次函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)中，班級(jí)中較后進(jìn)的學(xué)生能夠掌握一些基本性質(zhì)（開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸、增減性）即可，最好能夠熟練掌握；中等的學(xué)生要會(huì)求解圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，以及交點(diǎn)和頂點(diǎn)圍成圖形的面積；班級(jí)中基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了前面的知識(shí)點(diǎn)掌握以外，還要知道拋物線和直線的交點(diǎn)坐標(biāo)以及配以動(dòng)點(diǎn)后的情況。當(dāng)然每一層次的學(xué)生都要向更高層次去努力，通過(guò)合理設(shè)置激勵(lì)點(diǎn)，讓學(xué)生有鍛煉自我的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生在每個(gè)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在各個(gè)激勵(lì)點(diǎn)處總結(jié)激勵(lì)方向，幫助初中生盡快提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，使初中生可以盡快獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的綜合提升，保持穩(wěn)定進(jìn)步的信心，使初中生可以在激勵(lì)中提升自我，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）激勵(lì)初中生實(shí)現(xiàn)階梯式的 跨越

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷突破自我，鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我超越，努力探索初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新高度。積極鼓勵(lì)初中生向前不斷進(jìn)步，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。塑造學(xué)生階梯式發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃習(xí)慣，形成以學(xué)生為核心的激勵(lì)式階梯教學(xué)模式，不斷推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階梯式進(jìn)步，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)方法的重要作用。如依據(jù)初中生對(duì)三角函數(shù)學(xué)習(xí)接受情況，逐步增加三角函數(shù)計(jì)算題的難度、不同三角函數(shù)之間的聯(lián)系及實(shí)際綜合應(yīng)用題等具體的題型，并以此為契機(jī)提高初中生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

另外，初中數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與教師共同跨越學(xué)習(xí)的階梯，攀登新的學(xué)習(xí)階梯，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的阻礙，培養(yǎng)初中生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，奠定初中生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程中教師起到相當(dāng)重要的角色，要做一個(gè)“聰明”的老師，必須要做到三點(diǎn)：第一，我們“教是為了不教”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教、學(xué)生聽的“灌輸式”，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話、溝通、合作、共建，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。“凡為教，目的為了達(dá)到不需要教?！边@也是教師的思維方式的改變，教學(xué)策略的創(chuàng)新。首先，教給學(xué)生方法和能力，要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理。教師除了要教給學(xué)生知識(shí)和技能，還要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在“教”時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，即使學(xué)生離開了老師，離開了課堂還能自主學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，滿足自身的發(fā)展需要。其次，讓學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)。教師要一邊教，一邊漸漸為“不需要教”打下基礎(chǔ)，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)聽講，讓學(xué)生成為課堂的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就有了“不教”的基礎(chǔ)。最后，教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)。“凡為教者必期于達(dá)到不需教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生增益其能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！痹鯓訂l(fā)學(xué)生，使他們自覺地動(dòng)腦筋，是教師備課極其重要的項(xiàng)目。第二，做一個(gè)善變的教師。教育是什么，教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。這里提到的變其實(shí)就是我們所說(shuō)的靈活性，這種教育思想關(guān)鍵在一個(gè)活字，教育者的思想要活，理念要活、方法要活、教育的目的要活。教師的工作使命和要求是有目的、有遠(yuǎn)慮的、有理想的?，F(xiàn)今社會(huì)是個(gè)信息開放的社會(huì)，我們的學(xué)生生活體驗(yàn)及課外所學(xué)的知識(shí)是豐富多彩的。作為教師的我們承擔(dān)著培育祖國(guó)未來(lái)一代的責(zé)任，要為所有學(xué)生著想，要一切為了孩子，為了孩子們的一切，要讓每一個(gè)孩子都接受比較好的教育，以促進(jìn)他們的發(fā)展。第三，善于傾聽學(xué)生。課上，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于回答正確的學(xué)生，我們要傾聽，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們更要學(xué)會(huì)傾聽。其實(shí)這樣的傾聽和回答應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)。真正的課堂教學(xué)就像一場(chǎng)旅行，帶給我們最深感受的景致未必是在我們的計(jì)劃之中，正是有了那些不確定，旅行才變得更有魅力。教師應(yīng)該靜下來(lái)傾聽學(xué)生不一樣的聲音，師生的思維火花才能夠有效碰撞。在課堂上展示教師的才華不是目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的才華才是目的，善于傾聽的教師才能培養(yǎng)出自信的學(xué)生。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)符合人類思維發(fā)展方式，體現(xiàn)人類思維的進(jìn)步需求，突出了人類階梯式進(jìn)步的思想。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式階梯教學(xué)策略具有十分重要的意義。首先，初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)是圍繞著初中生的思維發(fā)展特征、心理學(xué)習(xí)發(fā)展階段特征展開的，在充分了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，采取激勵(lì)式階梯教學(xué)是十分必要的。其次，初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)模式注重以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，并本著初中生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為根本，拓展初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的激勵(lì)式學(xué)習(xí)效果。