廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽(yáng)縣鳳凰幼兒園 韋琨明

2010 年以來(lái)，國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展學(xué)前教育，各地紛紛出臺(tái)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，新建、改擴(kuò)建幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，幼兒園師資匱乏的問(wèn)題也相應(yīng)出現(xiàn)。為緩解師資不足，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師特別是小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。

作為一所自治區(qū)示范性幼兒園，我園培訓(xùn)基地承擔(dān)著本縣的幼兒園教師實(shí)習(xí)的工作。目前，我園總園有轉(zhuǎn)崗教師16 名，占專(zhuān)任教師的40%；分園教師14 名，100%為轉(zhuǎn)崗教師。在我縣的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中，2013 年后將有近20 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，大批的轉(zhuǎn)崗教師將進(jìn)入幼兒園。如何讓小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)園本化的培訓(xùn)盡快轉(zhuǎn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，成為合格的幼兒教師、優(yōu)秀的幼兒教師，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、以轉(zhuǎn)崗教師的需求及存在的問(wèn)題為起點(diǎn)，設(shè)定園本培訓(xùn)的目標(biāo)

“以園為本的現(xiàn)場(chǎng)研修是幼兒園和教師獲得自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的最主要、最基本的形式”。首先，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷面向全園27 名轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行調(diào)研和分析，深入了解他們的工作現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求及教育實(shí)踐中的問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師的文化程度較高，但多為非學(xué)前專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)入幼兒園的原因大部分是為了從農(nóng)村學(xué)校調(diào)回縣城，到幼兒園后普遍存在教師角色和教育觀念轉(zhuǎn)換困難、工作壓力大、不適應(yīng)工作制度等問(wèn)題。所有轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗后參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的意愿較強(qiáng)，希望能在幼兒發(fā)展、師幼交往、五大領(lǐng)域教育等專(zhuān)業(yè)知識(shí)及幼教基本功、與幼兒家長(zhǎng)溝通的技巧、一日活動(dòng)的組織等工作能力上得到學(xué)習(xí)和提升。

根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定我園轉(zhuǎn)崗教師園本培訓(xùn)的目標(biāo)如下。

1.提升師德修養(yǎng)，完善心理品質(zhì)，使之成為敬業(yè)愛(ài)幼、心理健康的幼兒教師。

2.貫徹和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。

3.提升教師專(zhuān)業(yè)技能，基本掌握彈、唱、跳、畫(huà)、講的技能及與家長(zhǎng)溝通的技巧。

4.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法。

5.學(xué)習(xí)利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。

二、因地制宜，制定合理、可行的培訓(xùn)管理機(jī)制

從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，建立合理有效的管理機(jī)制，營(yíng)造促進(jìn)教師發(fā)展的良好環(huán)境，以合理的激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師在“以園為本”的行動(dòng)研究中，立足崗位，不斷反思，提出問(wèn)題，共同分析、解決問(wèn)題。轉(zhuǎn)變教育理念，改善教學(xué)行為，使組織實(shí)施幼兒一日活動(dòng)的能力和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

（一）加強(qiáng)對(duì)話與溝通，營(yíng)造良好的管理氛圍

轉(zhuǎn)崗教師來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，都希望自己能被同事、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒和家長(zhǎng)所接納，他們需要盡快適應(yīng)其中獨(dú)有的語(yǔ)言和行為模式，融入新的組織。首先，確立教師的主體地位，加強(qiáng)與轉(zhuǎn)崗教師的日常溝通，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)工作中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，本著尊重與愛(ài)護(hù)的原則，與教師一起分析、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程即是完善管理的過(guò)程，有利于努力創(chuàng)設(shè)人性化的工作環(huán)境。

其次，開(kāi)展多種活動(dòng)，倡導(dǎo)“快樂(lè)工作”。通過(guò)經(jīng)常性開(kāi)展集體活動(dòng)，增進(jìn)教師彼此了解，促進(jìn)相互接納。如組織教師集體參加體育項(xiàng)目比賽、團(tuán)隊(duì)趣味活動(dòng)節(jié)目表演等。通過(guò)豐富多彩的集體活動(dòng)，增進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)幼兒園的認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感。

（二）上層管理

1.業(yè)務(wù)園長(zhǎng)制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)跟進(jìn)實(shí)施。親自參與學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的思想、行為動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

2.根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，給予教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3.關(guān)注一線轉(zhuǎn)崗教師，實(shí)行“推門(mén)聽(tīng)課”“半日跟班”，了解每一位教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并給予一定的評(píng)價(jià)與建議，做好相關(guān)記錄。

4.結(jié)合實(shí)際，每學(xué)期定期舉行教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽，以賽促研，以賽促訓(xùn)，從而檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的整體提升。

（三）中層管理

1.全園轉(zhuǎn)崗教師組成一個(gè)大教研組，由正、副保教主任任正、副組長(zhǎng)，具體落實(shí)相關(guān)園本培訓(xùn)工作，根據(jù)教師在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，遵循“加強(qiáng)理論指導(dǎo)、注重實(shí)踐反思、全面提升能力”的原則，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展園本培訓(xùn)活動(dòng)。

2.本著“解決實(shí)際問(wèn)題”的宗旨，開(kāi)展形式多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，要求有主題、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備、有記錄，保證園本培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.指導(dǎo)年級(jí)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組教師的實(shí)際情況制訂教研活動(dòng)計(jì)劃。

4.有計(jì)劃地組織教師開(kāi)展活動(dòng)觀摩，以集體研討、沙龍、線上活動(dòng)等形式使同伴之間產(chǎn)生理念碰撞，集中大家的智慧改進(jìn)教學(xué)行為，提升教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、反思、評(píng)析能力。

5.指導(dǎo)年級(jí)教研組長(zhǎng)做好園本培訓(xùn)活動(dòng)中相關(guān)資料的收集、整理、歸檔工作。

（四）基層管理

1.圍繞本園培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，確定小組培訓(xùn)活動(dòng)重點(diǎn)，協(xié)同小組成員按計(jì)劃實(shí)施小組研訓(xùn)活動(dòng)。

2.深入教師的日常半日活動(dòng)，及時(shí)了解培訓(xùn)的內(nèi)容在教師平時(shí)工作中運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新教材中的問(wèn)題，并及時(shí)與大教研組長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

3.每?jī)芍芙M織一次小組培訓(xùn)活動(dòng)，做到目標(biāo)明確、富有成效、形式多樣。

4.完善小組研訓(xùn)活動(dòng)資料，做好整理、歸檔工作。

（五）個(gè)體管理

1.教師遵照?qǐng)@內(nèi)教師量化考核要求，積極參加園本培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.找到自身存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的困惑，在研訓(xùn)活動(dòng)中尋求解決的途徑與方法，并積極實(shí)踐轉(zhuǎn)變，在專(zhuān)業(yè)理論的支撐下形成自己的文字記錄，每學(xué)期上交個(gè)人案例、反思、論文各一篇。

3.通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、閱讀專(zhuān)著、專(zhuān)業(yè)期刊等方式不斷更新幼教理念，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，園內(nèi)每年審核自學(xué)學(xué)分。

4.建立教師個(gè)人檔案，個(gè)人收集自己在園本培訓(xùn)活動(dòng)中的過(guò)程性資料，每學(xué)期末上交園內(nèi)歸檔。

（六）保障機(jī)制

1.幼兒園每學(xué)期劃撥專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障園本培訓(xùn)中相關(guān)需要的支出。

2.設(shè)立彈性的評(píng)價(jià)體系，縱向評(píng)價(jià)每名轉(zhuǎn)崗教師。在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)其不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，將園本培訓(xùn)與幼兒園獎(jiǎng)懲、晉升等機(jī)制掛鉤，如：把教師參加園本培訓(xùn)的考勤、成績(jī)、成果列入幼兒園優(yōu)秀教師評(píng)選量化評(píng)分指標(biāo)、績(jī)效考評(píng)指標(biāo)、師德考評(píng)指標(biāo)等，給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，通過(guò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參與教育科研活動(dòng)、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。

三、構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式，形成園本培訓(xùn)體系

（一）抓職前培訓(xùn)，促角色轉(zhuǎn)換

1.學(xué)習(xí)幼教法規(guī)。幼兒園組織全體轉(zhuǎn)崗教師開(kāi)展幼教法規(guī)培訓(xùn)，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件、法規(guī)以專(zhuān)題學(xué)習(xí)、自學(xué)、知識(shí)測(cè)試等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)一步了解幼兒園教育與中小學(xué)教育的不同，為掌握幼教工作的理論打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)幼兒園具體工作技能、要求。包括幼兒園一日保教工作常規(guī)、工作管理制度、教師工作職責(zé)及家園聯(lián)系工作要求與做法等。具體做法：一是上崗前由園領(lǐng)導(dǎo)組織，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，強(qiáng)調(diào)教師必備的“三心”：愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，區(qū)分幼兒園工作與中小學(xué)的不同，讓教師心中有數(shù)；二是由保教主任對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，從幼兒入園接待到集體教學(xué)活動(dòng)組織、生活活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)組織、離園等，按照幼兒園的一日活動(dòng)安排，逐個(gè)環(huán)節(jié)一一培訓(xùn)；三是跟班觀摩，讓轉(zhuǎn)崗教師到先進(jìn)班級(jí)跟班，學(xué)習(xí)、掌握與幼兒、家長(zhǎng)交流的技巧，例如：蹲下來(lái)、輕聲說(shuō)、班級(jí)常規(guī)等；四是集中觀摩示范活動(dòng)，選派骨干教師開(kāi)展優(yōu)質(zhì)活動(dòng)展示，轉(zhuǎn)崗教師集中觀摩，相互交流，幫助上好入職第一課。

3.學(xué)習(xí)幼兒教師的基本技能。彈、唱、跳、畫(huà)、講等基本技能技巧通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式，由轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)自身弱項(xiàng)及不足與相應(yīng)的特長(zhǎng)教師結(jié)對(duì)，以自學(xué)加輔導(dǎo)的形式逐步提高。

（二）兩種培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體

“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研修兩個(gè)相互銜接和不斷反復(fù)的、螺旋式上升的過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)”。因此，我園采取兩種相互呼應(yīng)的培訓(xùn)方式，即以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的經(jīng)驗(yàn)參與式專(zhuān)題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修，構(gòu)建研訓(xùn)一體的園本培訓(xùn)模式。

1.以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的經(jīng)驗(yàn)參與式專(zhuān)題培訓(xùn)

“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)”。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐和鼓勵(lì)教師積極體驗(yàn)，以專(zhuān)題的形式展開(kāi)是經(jīng)驗(yàn)參與式專(zhuān)題培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。

（1）專(zhuān)題講座，專(zhuān)家引領(lǐng)。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。幼兒園每學(xué)期定主題邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)知名專(zhuān)家、教授到園或組織教師外出參加相應(yīng)主題的專(zhuān)題講座、專(zhuān)題學(xué)習(xí)，由專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理念的引領(lǐng)。同時(shí)，本園的學(xué)科帶頭人及教學(xué)骨干每月根據(jù)需要組織開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓轉(zhuǎn)崗教師借力于他人經(jīng)驗(yàn)快速提高自身水平和能力。合理開(kāi)展學(xué)科背景、基本理論和基本技能培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）小組學(xué)習(xí)、研討。按執(zhí)教年齡班組成學(xué)習(xí)研討小組，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的案例、專(zhuān)業(yè)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論探索，組織小組發(fā)言、研討，把小組的觀點(diǎn)以表格、PPT 匯報(bào)等形式記錄下來(lái)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，與其他小組進(jìn)行分享和交流。在積極思考、合作探究、分享與交流中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)幼兒教育策略的理解和領(lǐng)會(huì)。

（3）實(shí)地觀摩、考察。結(jié)合實(shí)際組織教師到幼教領(lǐng)先地區(qū)、園所以及本園內(nèi)開(kāi)展實(shí)地觀摩，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、充分利用本土資源開(kāi)展園本課程研究以及家園共建等方面的做法進(jìn)行交流切磋，創(chuàng)生新策略。

如：我園組織轉(zhuǎn)崗教師分批到南寧市第一幼兒園參加跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。培訓(xùn)前與培訓(xùn)方及轉(zhuǎn)崗教師提出三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：如何結(jié)合主題教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境？如何組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)？一日活動(dòng)的合理組織，如何減少集體等待？讓培訓(xùn)方及參訓(xùn)教師有所準(zhǔn)備、有所思考。將參訓(xùn)教師分為4—5 人一組進(jìn)入市一幼的接待班級(jí)，進(jìn)行1 天的跟崗學(xué)習(xí)。跟崗的過(guò)程中，轉(zhuǎn)崗教師邊學(xué)邊做，并將所見(jiàn)、所聞、所思、所想記錄下來(lái)。讓教師通過(guò)親身實(shí)踐調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)觀察、思考?；貓@后，各小組開(kāi)展交流、分析、小結(jié)，每組派出1 名代表以PPT展示的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流匯報(bào)，園領(lǐng)導(dǎo)提煉總結(jié)。在這樣以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的經(jīng)驗(yàn)參與式專(zhuān)題培訓(xùn)中，讓轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)歷了研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)了轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)程以及學(xué)科知識(shí)的基本了解，并在此基礎(chǔ)上研究適宜本園、本班的有效教育策略。

2.以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修

園本教研以課程為導(dǎo)向，以課堂為本，教研的主體是教師，其根本目的在于使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力，從而有效地促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。在園本教研活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師以自身的實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，構(gòu)建多元教研模式。

（1）案例研討

根據(jù)教研計(jì)劃，對(duì)教師在教育實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題和事件開(kāi)展以案例研究為主題的互動(dòng)式研討活動(dòng)。找出轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中的“經(jīng)典”問(wèn)題，在輕松、愉悅的氛圍中，從具體的教育教學(xué)方法和策略入手，讓教師通過(guò)自己教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，在互動(dòng)與交流中解決問(wèn)題，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的反思和總結(jié)，同時(shí)擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，使得原來(lái)屬于個(gè)體所有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)成為一種共享的群體資源，使園本教研更具針對(duì)性和有效性。

（2）集體備課

以同伴集體研究的形式開(kāi)展“設(shè)計(jì)—研討—再設(shè)計(jì)—實(shí)踐與觀察—反思研討—再修正—再實(shí)踐……”的教學(xué)活動(dòng)在主題教學(xué)活動(dòng)中，每月從五大領(lǐng)域中選取一個(gè)領(lǐng)域的主題活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展集體備課。每次安排一名主備教師，由主備教師根據(jù)提出的課題首先進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后教研組集中研討，主備教師根據(jù)大家提出的問(wèn)題及建議修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)后實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其他成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、記錄。執(zhí)教者課后進(jìn)行反思，小組針對(duì)活動(dòng)找出亮點(diǎn)與問(wèn)題，得出修改方案，主備教師再次執(zhí)教……這種方式能有效地促進(jìn)教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，同時(shí)在案例積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）游戲體驗(yàn)

以角色轉(zhuǎn)換的形式，讓教師成為“幼兒”，將教學(xué)活動(dòng)中幼兒所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)材料，在教研活動(dòng)中讓教師體驗(yàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的快樂(lè)，幫助轉(zhuǎn)崗教師更好地分析教材，關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討優(yōu)化教學(xué)策略。這種形式能充分調(diào)動(dòng)教師的感官、思維，使得教研活動(dòng)更輕松活潑。

（4）課題實(shí)踐

首先樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的教科研思想，然后引導(dǎo)教師根據(jù)工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，開(kāi)展規(guī)劃課題的研究。幼兒園一是通過(guò)聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家到園授課、指導(dǎo)，幫助教師厘清課題研究的思路，提供研究的理論支撐。二是選派教師參加市級(jí)、縣級(jí)教科研培訓(xùn)，不斷聽(tīng)取專(zhuān)家指導(dǎo)性意見(jiàn)及借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)方法，尋求解決自身問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)資源，從而提升研究水平。三是注重將“小問(wèn)題”以小見(jiàn)大，總結(jié)升華為微型課題。對(duì)教研問(wèn)題定期收集整理，將有價(jià)值的數(shù)據(jù)材料完善，形成較為完整的研究材料。將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到揭示教育規(guī)律的理論層面，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（5）成長(zhǎng)交流

通過(guò)定期開(kāi)展成長(zhǎng)交流會(huì)，給轉(zhuǎn)崗教師提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，讓大家將各自在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的收獲與遇到的難題與同伴們分享，每月一個(gè)話題，大家互通有無(wú)，共同解決實(shí)際工作中遇到的難題，分享成功的教育案例，在交流中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也讓管理層及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的思想動(dòng)態(tài)及實(shí)際困難，提供有效的引領(lǐng)及幫助，并對(duì)園本培訓(xùn)方案的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，使之針對(duì)性更強(qiáng)。

（6）師徒結(jié)對(duì)

為了幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，掌握幼兒園教育教學(xué)的基本技能、方法與教學(xué)藝術(shù)，使轉(zhuǎn)崗教師“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，融入幼兒園的大集體，不掉隊(duì)，我們積極給他們“牽線搭橋”。首先，通過(guò)“新教師”技能展示和“老教師”教學(xué)技能比賽活動(dòng)給教師搭建自我展示的舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足，增進(jìn)彼此的了解。其次，進(jìn)行配對(duì)。以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，雙向選擇的方式，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。幼兒園根據(jù)雙選的結(jié)果進(jìn)行整體調(diào)配，讓師徒搭班，開(kāi)始一對(duì)一的“影子”學(xué)習(xí)。再次，在每學(xué)期末舉行師徒成果匯報(bào)，讓大家在不斷地交流、反思中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這樣一系列的互動(dòng)，不僅使轉(zhuǎn)崗教師在業(yè)務(wù)能力上得到幫助和指導(dǎo)，在工作作風(fēng)上也得到言傳身教，真正實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。同時(shí)，通過(guò)帶徒弟，骨干教師得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)雙贏。

轉(zhuǎn)崗教師要成為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒園教師，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的艱難過(guò)程。因此，針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的園本培訓(xùn)要立足于轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)“見(jiàn)習(xí)”“實(shí)習(xí)”，深化轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園保教工作的認(rèn)識(shí)，不斷提高其業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)幼兒園工作。