浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團城北小學(xué) 王宇敏

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷、動手動腦等實踐活動，逐步培養(yǎng)其提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。無論是從課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)的方式來看，都離不開生活實際。那么如何將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活融合，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?

一、生活化教育的含義

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣以教材為指明燈，照本宣讀，學(xué)生跟著死記硬背，整個教學(xué)活動枯燥乏味，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到了極大限制。生活化教育就是將教學(xué)與生活進行有效融合，讓學(xué)生的探究來自生活、反饋于生活，讓教學(xué)活動更加有效。生活化教育可以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在課堂與生活融合而成的大課堂中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本或者教師所給予的那部分知識，還能夠用正確的方法和價值觀念引導(dǎo)實踐，以此促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究現(xiàn)狀

作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面的諸多能力。這些能力的形成離不開課堂與生活實際。但實際教學(xué)中還是有一部分教師會以講授和背誦為主，將課堂與生活隔離開來。有的雖然以探究為教學(xué)目的，看似熱熱鬧鬧地做實驗求證，以獲得真實的結(jié)論，但實際上還是圈定在課堂的范圍里面，并沒有真正讓學(xué)生走出課堂，沒有讓知識來源于生活、用之于生活。學(xué)生雖然學(xué)得開心，但是卻沒有獲得能力的提升。也有教師過于依賴多媒體的運用，反而剝奪了學(xué)生實際操作的機會，阻礙了學(xué)生的知識實踐和探索。

三、生活化教育與課堂探究的融合

（一）學(xué)做合一生活化

小學(xué)科學(xué)課與眾不同的地方或者說最具魅力的地方，就是很多時候需要學(xué)生動手做。這里所說的動手，并不是單純的操作性活動，而是要與動腦結(jié)合，邊動手邊觀察邊思考，然后獲得新知。例如教科版三年級下冊第一單元是有關(guān)植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果照本宣讀，學(xué)生也很容易掌握動植物的一些知識，但那是死讀書，學(xué)到的是僵化的知識。所以教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起開展種植與飼養(yǎng)活動。第一單元主要是種植鳳仙花，教師與學(xué)生一起做播種前的準備工作：可以每人準備一個花盆、泥土，或者利用學(xué)校草坪的一角，大家一塊兒除草、松土；接著一起選種、播種；然后在漫長的等待過程中學(xué)著照顧鳳仙花，比如澆水、施肥、除蟲。在照顧過程中，學(xué)生會完整地經(jīng)歷鳳仙花從一粒小小的種子開始發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果、枯萎這樣一個生長過程。在這個實踐活動中，學(xué)生也懂得了一些關(guān)于種植的基礎(chǔ)知識，知道一顆飽滿的好種子是植物健康生長的前提條件，也學(xué)會如何去挑選一顆飽滿的種子；還知道要去好好愛護它、照顧它，如果給他們一些其他植物的種子，他們也能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗去播種、去照顧。

（二）自主探究生活化

科學(xué)課作為一門重要課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生探究能力與科學(xué)素養(yǎng)的重要責(zé)任。在教學(xué)中，不能機械地教授學(xué)生科學(xué)知識，而是要潤物細無聲地引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，讓學(xué)生成為探究的主人，在探究過程中獲取知識、提高生活力。那么如何來引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究呢？

1.情境生活化，激發(fā)探究興趣

在自主探究中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問激起探究的好奇心。比如三年級下冊“磁鐵有磁性”一課，教師可以先表演一個小魔術(shù)：事先在乒乓球中間的接縫處割開一條細縫，將一枚小鐵珠塞在里面，然后用502 膠水重新將乒乓球黏合好。教師讓乒乓球先在桌子上滾動，提問：“如果這個乒乓球捏在老師手里，我手心向下松開會怎么樣？”學(xué)生都認為會掉下來。隨后教師在手心粘一塊小磁鐵去演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球竟然沒掉下來。學(xué)生紛紛猜想，有的說是膠水粘住了，有的說是老師手心卷起來握住了它，也有的大膽猜測有磁鐵吸住了它。魔術(shù)是學(xué)生在生活中喜聞樂見的一個娛樂活動，一個生活情境的導(dǎo)入能牢牢吸引住學(xué)生的目光，使之懷著迫切求知的心理進入新課，完成由興趣向志向的轉(zhuǎn)變。

2.材料生活化，助力自主探究

在探究活動中，教師總是精心準備供學(xué)生進行自主探究的材料，其中有教師提供的，也有學(xué)生從生活中收集的材料。比如三年級下冊“磁鐵有磁性”一課中，在教師提出“磁鐵能吸引哪些物體”時，學(xué)生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗或感覺說出磁鐵能吸引哪些物體、不能吸引哪些物體。這時教師可以出示事先準備的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想分一分，能被磁鐵吸引的放一堆，不能被磁鐵吸引的放一堆，有爭議的再放一堆，然后再用磁鐵分別吸一吸，驗證自己的猜想是否正確。最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)磁鐵有磁性的性質(zhì)找找身邊哪些物品是鐵做的，此時允許學(xué)生走出座位。教師活用學(xué)生身邊的材料，實現(xiàn)了活學(xué)活用、自主探究的目標，學(xué)生也學(xué)會了運用知識來解決生活中的一些實際問題。

（三）課外探究生活化

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力，光靠課堂40 分鐘是遠遠不夠的。課外延伸也是一個不容忽視的方式，如果科學(xué)教師精心落實課外探究活動，讓科學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及能力必然有一個極大的提升。

1.時間無限

翻開教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多探究活動并不是一刀切。比如教科版三年級下冊的第一單元“植物的生長變化”，只有7 課時的安排，但如果要圓滿完成這個單元的教學(xué)任務(wù)，時間的跨度是很長的，從3 月中旬播種，到6 月份開花結(jié)果，觀察過程需要覆蓋整個學(xué)期。這就需要將課堂延伸到課外，教師把一些教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)到課前或課后。如此一來，學(xué)生身處實際的生活情境中，擁有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)，充分了解植物的生長特點和需要，獲得的知識真實有效，而且印象深刻。

2.空間無限

《小學(xué)科學(xué)新課程標準》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。”這個開放性體現(xiàn)之一便是空間上的拓展。從課堂到課外，走出教室，去操場、去大自然、去田野里，當(dāng)然還可以是家里等?？臻g的拓展可以為學(xué)生帶來新奇的感受，讓他們?nèi)ビ^察、接觸事物，更具新鮮感地、主動地完成一項觀察任務(wù)，實現(xiàn)生活與教育的融合。比如在教學(xué)教科版三年級上冊“校園的樹木”一課時，因為天氣原因，其中有一個班只能留在教室里，其他幾個班都是走出教室去操場邊上觀察樹木。教學(xué)過程顯示：走出教室、來到更大的空間中的探究活動要生動有效得多。

3.內(nèi)容無限

從內(nèi)容上看，探究任務(wù)可以得到有效拓展。每次上完一節(jié)課，總有一些學(xué)生高舉著手說：“老師，我還有問題……”“老師，這是什么原因呢？”此時教師應(yīng)該適時點撥，利用課外這個平臺實現(xiàn)有效延伸。如六年級上冊“環(huán)境和我們”單元中，有許多內(nèi)容需要學(xué)生從課外去獲取，比如統(tǒng)計家里一天產(chǎn)出的垃圾；調(diào)查自己家里、自己所在的小區(qū)處理垃圾的方式；如何減少制造垃圾，垃圾的分類和回收利用，污水的處理等。這些內(nèi)容來自生活，獲取的知識又重新用于生活，學(xué)習(xí)場所及內(nèi)容的拓寬，使學(xué)生的能力得到多方面的發(fā)展。

所以，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間、眼睛，讓他們?nèi)ソ佑|大自然、接觸社會，在大自然中感受、探尋，到社會中磨煉，必然能加深他們對科學(xué)知識的理解，提升運用知識的能力。