江蘇省張家港市南豐小學(xué) 黃曉玲

“伙伴”是指共同參加某種組織或從事某種活動的人。在班級授課式背景下的“伙伴式學(xué)習”，是學(xué)生群體為了完成共同的任務(wù)在明確合理的分工下，能各抒己見、集思廣益、互相幫助、相互評價、合作共贏的一種學(xué)習模式。我在音樂課堂中運用“伙伴式學(xué)習”的模式，取得了不錯的效果。

一、伙伴式學(xué)習的意涵

《學(xué)記》中記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，《論語》中表述：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，陶行知先生更是?932 年，提出并實施了“小先生制”，他提出兒童可以一邊當學(xué)生一邊當“先生”，“即知即傳人”。這些觀念和實踐都帶著濃厚的伙伴式學(xué)習的色彩。

基于我校是全納教育的學(xué)校，我們無條件、義務(wù)地、開放性地接納來自全國23 個省市的新市民子女（新市民子女人數(shù)占全校人數(shù)的80%）。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的音樂素養(yǎng)與本市學(xué)生存在著較大差異，主要表現(xiàn)在其學(xué)習主體意識不夠，有的安靜沉默，有的無心學(xué)習游離于課堂之外，課堂上只有個別學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。

雖然只有個別學(xué)生對于音樂學(xué)習積極主動，但有效教學(xué)是針對班級群體而非個體，如果這些積極主動的學(xué)生能在群體中發(fā)揮傳、幫、帶的作用，這樣整個群體才能高效地參與課堂，更快地提升音樂素養(yǎng)。在這樣的背景下，“伙伴式學(xué)習”教學(xué)應(yīng)運而生。

二、“伙伴式學(xué)習”助力音樂教學(xué)策略

（一）了解學(xué)情，組建伙伴式學(xué)習小組

“伙伴式學(xué)習”是建立在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的性別、性格特點、音樂特長、組織能力等方面的合理差異而建立，保證組內(nèi)學(xué)生之間的互補性。

我在備課時會重點備“學(xué)生”，備“伙伴式學(xué)習”。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都會以學(xué)生已有的音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不過于理想化，會考慮讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生都能參與討論學(xué)習。當然組內(nèi)學(xué)生可能更傾向于依賴組織能力強或者完成率高的學(xué)生，為了防止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，我會鼓勵組內(nèi)每個學(xué)生都要領(lǐng)取并完成相應(yīng)的任務(wù)，承擔學(xué)習責任，實現(xiàn)小組共同成長。

例如：教三年級音樂活動課《司馬光砸缸》時，在備課時，我設(shè)計了唱一唱主題旋律、演一演“司馬光砸缸”的動作、奏一奏打擊樂器的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以先在伙伴組內(nèi)領(lǐng)取適合自己難度的任務(wù)進行自主練習，熟練后在組內(nèi)與伙伴組的成員協(xié)同完成音樂故事，最后還可以與其他組相同角色的伙伴進行再組合，全班共同演繹司馬光砸缸的音樂故事。

（二）指導(dǎo)學(xué)生，深度參與伙伴式學(xué)習過程

“伙伴式學(xué)習”是一種互動的學(xué)習方式，組內(nèi)或組間的學(xué)生通過各種思想、語言的碰撞起到共同成長的目的。在“伙伴式學(xué)習”過程中，教師如果只是站在講臺上，讓各組自由展開討論活動，那么看似熱鬧的課堂氛圍下，學(xué)生會講與核心問題無關(guān)的事，或者自己做著自己的事，這樣的伙伴式學(xué)習就浮于形式。

因此，除了要利用音樂本身具有的特征有意識地精心設(shè)計、討論主題和伙伴合作完成的任務(wù)外，教師還要指導(dǎo)組內(nèi)成員對學(xué)習任務(wù)進行合理分工，明確每位伙伴應(yīng)該承擔的任務(wù)，讓組內(nèi)每一位成員都能真正參與并發(fā)聲。還以教三年級音樂活動課《司馬光砸缸》為例，課前我會跟學(xué)生明確學(xué)習目的，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，主要內(nèi)容是：了解“司馬光砸缸”的故事、組內(nèi)成員選擇一段故事設(shè)計動作、哐當哐當哐當在歌曲中表現(xiàn)了什么、視唱旋律片段。這些為了歌曲教學(xué)鋪墊的伙伴式學(xué)習任務(wù)，對于每個小組來說必須得到伙伴的支持和協(xié)作才能完成，于是才有了課堂上各個伙伴成員之間的交流互動，更有了課堂上意想不到的精彩生成。

當然對于教師來說，作為伙伴式學(xué)習的監(jiān)控者、觀察者和改進者，還要根據(jù)課堂的生成及時調(diào)整和改進伙伴式學(xué)習的進程，同時反思并改善環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，扎實有效地指導(dǎo)學(xué)生開展伙伴式學(xué)習。

（三）鼓勵學(xué)生，展示評價伙伴式學(xué)習成果

伙伴式學(xué)習任務(wù)完成后，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心，都想知道別的組是如何完成任務(wù)的，他們會有哪些獨特的見解，課堂最后的展示評價環(huán)節(jié)就變得尤其重要。因為每一位學(xué)生都渴望被接納、被尊重、認可和贊賞。

伙伴式學(xué)習成果的展示和評價滿足了學(xué)生的需求。在《司馬光砸缸》教學(xué)中的演一演環(huán)節(jié)，借助了一開始小組內(nèi)伙伴間合作設(shè)計的動作，再配上歌曲音樂，加入奏一奏的樂器元素，唱一唱的動聽歌聲，伙伴組成員合作展示伙伴式學(xué)習的成果。這種以音樂為媒介的群體活動，是伙伴之間溝通的橋梁，更是展示自我的機會。也只有設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會在伙伴式學(xué)習環(huán)節(jié)里更有針對性地達成目標任務(wù)，對音樂的理解、表現(xiàn)、語言的表達進行反復(fù)斟酌推敲，組和組之間進行良性競爭，提升伙伴式學(xué)習質(zhì)量。

而同伴間的相互作用能夠影響兒童的價值觀、態(tài)度、能力和認識世界的方法的社會化。評價伙伴式學(xué)習成果更能讓周圍的同伴發(fā)現(xiàn)“他人”，再重新審視“自己”，對自己的學(xué)習和成長大有裨益。教師要及時補充正面評價，這樣既滿足了學(xué)生的心理需求和自我價值的愿望，又在潛移默化中把學(xué)生學(xué)習的積極性轉(zhuǎn)化成學(xué)習的動力。

三、伙伴式學(xué)習助力音樂教學(xué)反思

音樂和其他學(xué)科不同，處處都需要伙伴式學(xué)習，絕大多數(shù)情況下，沒有伙伴的支持不能很好地表現(xiàn)音樂。因此，音樂教學(xué)中要真正讓伙伴式學(xué)習時時發(fā)生，還需要對它進行再思考。

（一）師生關(guān)系“動”起來

葉瀾教授曾提出，人類教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。伙伴式學(xué)習的課堂中，教師要更注重有方法的“導(dǎo)”，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生和教師也成為能夠“動”起來的伙伴式師生關(guān)系，在友好的氛圍中一起攜手遨游在音樂的世界里。共同創(chuàng)造、和諧、同樂，通過音樂學(xué)習達到心靈上的溝通，這樣的音樂教學(xué)才是有效的，才會獲得最佳效果。

（二）學(xué)生個性“揚”起來

教育的最終目的是培養(yǎng)健全的人格，伙伴式學(xué)習更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的個性。原本伙伴式學(xué)習就是學(xué)生個體的個性不斷成長、成熟、張揚的過程。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中講授的內(nèi)容、難度、要求都是全班同一尺度，從根本上忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。特別是欣賞課時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在伙伴式小組中發(fā)表意見，明確觀點沒有對錯，只有相互補充，對音樂有獨特見解的學(xué)生可以為其他伙伴提供激勵和榜樣的作用，這樣既鍛煉了自己，也帶領(lǐng)伙伴組一起提高了分析、理解、鑒賞等能力。

（三）課堂內(nèi)外“聯(lián)”起來

通過對音樂教材內(nèi)容的學(xué)習和欣賞，特別是以愛國主義為主題的伙伴式學(xué)習更能增強學(xué)生的愛國熱情，產(chǎn)生民族自豪感。再通過以現(xiàn)代美好愿景為主題的伙伴式學(xué)習中，學(xué)生對祖國的大好河山和美好生活充滿向往?；锇槭綄W(xué)習可以推動課堂教學(xué)實踐立德樹人的教育使命。課堂內(nèi)外聯(lián)起來，于是伙伴式學(xué)習的社會化屬性就進一步顯現(xiàn)，育人功能也在發(fā)生。在課堂中學(xué)得的知識、素養(yǎng)及人際交往的能力會很自然地運用到課堂外。

總之，對于教師而言，伙伴式學(xué)習是一種教學(xué)策略，而對于學(xué)生而言，它是一種學(xué)習方式也是一種社交方式。因而，我們應(yīng)該認識到伙伴式學(xué)習的價值，樹立團隊協(xié)作意識，在伙伴式學(xué)習中積極正面地表達、尊重伙伴的分享、學(xué)會合作、學(xué)會互助。