江蘇省常熟市崇文小學(xué) 陳品賢

統(tǒng)編版四年級上冊中的每個單元習(xí)作，落實語文要素，在學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)前面的課文以后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這樣降低了習(xí)作難度，給了學(xué)生借鑒的經(jīng)驗。為了解決學(xué)生“寫什么”不會選擇、“怎么寫”不會構(gòu)思的問題，教材根據(jù)不同習(xí)作話題的特點，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行習(xí)作選材與構(gòu)思。如，第一單元的習(xí)作“推薦一個好地方”，通過一個例子的介紹，多角度寫出推薦理由，這樣以后拓展學(xué)生的習(xí)作思路；第二單元的習(xí)作“小小動物園”，由一位媽媽和動物綿羊之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生找到家人與動物之間的聯(lián)系，以此來介紹自己的家人；第三單元的習(xí)作“觀察日記”，通過觀察和記錄變化過程，分步指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，可以是植物，可以是動物，也可以是一個實驗；第四單元的習(xí)作“我和（神話人物）過一天”，提供學(xué)生生活中熟悉的神話人物，喚起學(xué)生的共鳴，并且提示學(xué)生想象的一些方法；第六單元的習(xí)作“記一次游戲”，先讓學(xué)生玩一玩，引發(fā)情感共鳴，再用習(xí)作把愉快的游戲場景記錄下來；第七單元的習(xí)作“寫信”，這是實用型文本，以和家人寫信、回信的形式，讓學(xué)生明白寫信的格式；第八單元的習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，通過讓學(xué)生回憶運動會或者是獲獎的場景為例，喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和激情。

統(tǒng)編教材對于學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，不僅僅是讓學(xué)生完成一次習(xí)作訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一類習(xí)作的寫作方法。下面就來談?wù)勎以诮虒W(xué)后總結(jié)的一些方法。

一、獨具匠心引思考

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為習(xí)作的主題，教師成為課堂的撒種人，在孩子心間播下一粒小種子，引導(dǎo)他們自己把小種子變成參天大樹。在平時的習(xí)作教學(xué)中，也可以用這個方法來引領(lǐng)整個課堂。

1.用已知引導(dǎo)回憶

學(xué)生在習(xí)作時常常是絞盡腦汁，搜腸刮肚，想把曾經(jīng)經(jīng)歷過的事或者記憶中的人寫出來，但又常常是不得章法地去回想。那在習(xí)作教學(xué)中，教師可以舉一個自己和學(xué)生都熟悉的例子，和學(xué)生一起根據(jù)習(xí)作要求來交流交流。

我們選取的已知應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生心理的，都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，這就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生生活，從中發(fā)現(xiàn)能講的主題。例如：習(xí)作一是“推薦一個好地方”，我和學(xué)生選取的地方就是曾經(jīng)春游去過的沙家浜，和學(xué)生討論可以寫些什么，學(xué)生特別積極，回憶了許多。有人說到了紅色紀(jì)念館、蘆葦蕩、國防館、游樂園等等，難道都寫嗎？我反問學(xué)生，這時學(xué)生爭先恐后地說道，紅色紀(jì)念館一定要寫，這是沙家浜的標(biāo)志，游樂園不要寫，因為沒有特色，哪兒都有，一點也不稀奇?？矗粋€簡單的引導(dǎo)，學(xué)生就明白了什么可以寫，什么沒必要寫。

教師也把確定“寫什么”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生選擇特別的地方來寫。而只有那些學(xué)生自己熟悉的人、事情，才容易觸動自己的靈魂，讓自己覺得有話可說，有話要說，不吐不快。這樣的習(xí)作才是學(xué)生自己想寫的，就像是從自己的“血管里流出來的血”，特別真摯，習(xí)作也就不會顯得空洞虛假了。

第二課《走月亮》課后習(xí)題，學(xué)生寫的“月下情景”就非常美好而溫馨，“我和媽媽在椅子上坐下了，正好這時吹起了風(fēng)，這風(fēng)好像是媽媽溫暖的大手撫摸著我。時間不早了，于是媽媽牽著我的手回家了”。把母女之間那種溫馨甜蜜的時光表現(xiàn)出來了，學(xué)生都迫不及待地要提筆記錄下來那有意義的時刻，還有學(xué)生配上了自己畫的月下的情景，一個美好的瞬間就用習(xí)作的方式記錄了。這樣，學(xué)生大概都會樂于寫，也寫得精彩。

2.用提問組織感受

第二單元是學(xué)習(xí)“提問”策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同題材的文章時都能夠?qū)W會提問，學(xué)會提問的方法。每篇精讀課文教授學(xué)生不同的提問方法，可以根據(jù)課文的部分內(nèi)容提問，可以根據(jù)整篇課文提問，如《一個豆莢里的五粒豆》，教授學(xué)生針對課文部分和整體提問；《蝙蝠和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何篩選問題。略讀課文《蝴蝶的家》則引導(dǎo)學(xué)生運用多種提問方法進(jìn)行質(zhì)疑，并解決問題。

教師也要培養(yǎng)學(xué)生自己去提問。我先問他們提問時一般會用到哪些詞語，引導(dǎo)說出幾個疑問詞：什么，為什么，怎么樣，干什么等。課堂教學(xué)中，常常讓學(xué)生用這些疑問詞提出問題。

寫作也是一樣的，需要先提出問題，比如寫習(xí)作2“小小動物園”時，學(xué)生能提的問題就很多，“媽媽和綿羊有什么相像的地方？我的家人像什么動物?。考依锬膫€人最有趣??？”再把學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容整理后依次寫在黑板上，在這當(dāng)中，還可以送給學(xué)生一些詞語，組織幾句生動的句子，學(xué)生邊問邊想，這就用幾個問題組織好了全文，寫出了自己獨特的感受。

二、深入觀察重想象

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這就是說教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考至關(guān)重要。這樣放飛想象的翅膀，才能文思泉涌，下筆有神，這樣的習(xí)作充滿了創(chuàng)造力。在平時的習(xí)作教學(xué)中，我總結(jié)了兩種不同的寫作想象形式。

1.連續(xù)觀察寫變化

對于有的主題，有的孩子會不知道如何下筆，究其原因是不會觀察，沒有留心觀察身邊。教師可以利用多種方法，提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在觀察中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

習(xí)作3 是讓學(xué)生寫一則觀察日記，對提高學(xué)生觀察事物的本領(lǐng)，提高學(xué)生語言表達(dá)的水平，都有著很大影響。這一次我布置學(xué)生做了一個“生醋泡雞蛋”的實驗，讓學(xué)生連續(xù)觀察雞蛋的變化，分別選取“1 小時”“8 小時”“14 小時”這幾個時間點，來仔細(xì)記錄雞蛋的細(xì)微變化，這樣一篇觀察日記也就水到渠成了。

這樣的習(xí)作需要學(xué)生細(xì)致地觀察，那么狀物作文更需要用心觀察感受了。就像學(xué)生寫一種水果，我就讓孩子每人帶了一個石榴來，首先指導(dǎo)學(xué)生抓住石榴的外形特點，通過描寫石榴春天、夏天、秋天的成長變化來初步了解石榴，接著指導(dǎo)學(xué)生抓住顏色特點觀察石榴。這樣每個孩子在有個實物的情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，使學(xué)生對石榴印象深刻。

2.想象畫面寫巧妙

課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫、由易到難循序漸進(jìn)，課文是個非常好的學(xué)習(xí)范例。

在寫景中，學(xué)生普遍存在這樣的問題：不知道什么該詳寫，什么該略寫，這是學(xué)生不懂得緊扣中心有詳略地安排材料。比如教學(xué)《觀潮》這課時，就告訴學(xué)生什么該寫，什么該詳寫，潮來時聲音的變化就該詳寫，潮來時形態(tài)的變化就該詳寫。一篇習(xí)作中心確立后，就應(yīng)該選擇最具表現(xiàn)力、感染力的事物來突出中心。

學(xué)習(xí)課文，還可以模仿其好的寫作技巧與構(gòu)段方式。學(xué)習(xí)《盤古開天地》中連續(xù)的排比句，“他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明”，這樣的句子讀起來有節(jié)奏感，寫作技巧也很值得學(xué)習(xí)，更好地是想象它的畫面，在頭腦中放電影似的展現(xiàn)那些畫面。

學(xué)生在寫和“神話人物過一天”的時候，就需要學(xué)生進(jìn)入神話世界，想象自己在神話世界中自由馳騁。

三、活動實踐生感受

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對于小學(xué)生來說，最重要的還是加強課堂教學(xué)，教師必須切實上好每一堂課，同時教師還需要重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。因此，運用書上的插圖和精美的教學(xué)課件外，還需要開拓學(xué)生的寫作思路，把習(xí)作與實踐活動相結(jié)合。

1.情感共鳴后生發(fā)

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。在習(xí)作教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感的地方，肯定是與他們平時的一些經(jīng)歷有關(guān)，這才引發(fā)了他們的情感共鳴，這樣的習(xí)作才是有真情實感的。

就如教學(xué)“秋景”習(xí)作的時候，我組織學(xué)生利用雙休參觀公園，這次活動受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生都覺得這不就是一次秋游嘛！他們結(jié)伴而行，三三兩兩，有的給花兒拍照，有的撿地上的楓葉，還有的在公園里寫生。等回到課堂，指導(dǎo)學(xué)生按從上到下、由遠(yuǎn)及近的順序把你看到的事物寫下來，先寫天空、白云，再寫地下的楓樹、菊花、小河。這樣的習(xí)作要求對學(xué)生來說就很容易下筆了，因為這個活動是學(xué)生親身參與的，是真正融入到秋景中的，是觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對“秋天”對“大自然”的喜愛之情的。

又如教學(xué)習(xí)作6“記一次游戲”時，我就和學(xué)生去操場上暢快地玩游戲，玩的是學(xué)生期待已久的彩虹傘拋球游戲，玩的時候?qū)W生神采飛揚，滿臉笑容，寫的習(xí)作也是讓人讀了充滿快樂，快樂仿佛在寫的人和讀的人之間傳遞了，一個學(xué)生寫道：“我和同學(xué)們齊心協(xié)力，把球拋了起來！啊，球飛得是多么高！我們咧開嘴笑了起來，旁邊班級的同學(xué)也目不轉(zhuǎn)睛地盯著我們?！边@感受是多么真實啊，這樣才叫寫出了真情實感。

2.道理感悟下升華

習(xí)作想要寫得好，結(jié)尾至關(guān)重要，“一文一得”是我追求的，結(jié)尾升華了主題，自然就給讀的人不一樣的感覺。這樣的道理不是教師告訴孩子的，而是孩子自己體會到的。習(xí)作自然就能寫得深刻，不會浮于表面，不會流于形式。

就如教學(xué)習(xí)作6“記一次游戲”時，想讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)的力量”，如果直接告訴他們，這樣的升華不要也罷，這并不是孩子們自己體會到的，在玩的過程中學(xué)生自然就體會到了，像一個學(xué)生寫的：我們?nèi)w往上用力一拋，本以為球可以飛得很高，沒想到球只是貼著布邊滾了下來，這球怎么不聽話呢……原來我們的力氣不是一塊使出來的?？催@樣的道理哪里又需要講呢，孩子多玩幾次就明白了，他們會從失敗的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，結(jié)尾自然就能進(jìn)行道理的總結(jié)。

作文課堂，應(yīng)該是生活的課堂，在這里，把具體生活的感性經(jīng)驗變成豐富多彩的語言習(xí)作，把一節(jié)乏味的作文課串聯(lián)起來，變得富有情趣，放飛想象，情理結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓寫作真正活起來。