江蘇省常州市橫山橋高級中學 陸政華 王福洲

在當前課改的背景下，把課堂還給學生已成為大家的共識。這就要求教師要把自己從“教書”“授課”的傳統(tǒng)角色中解放出來，要努力以“學習者”身份，從 “學”的視角審視一切語文活動，為學而教，視學情而導，在學中教，在教中學，以學習為核心，與學生共同成長。

一、關注學生需求，商定學習目標任務

為順應新課改要求，“任務驅動型閱讀”“任務驅動型作文”和“任務驅動型研究”等成為語文教育教學名詞，但很多時候，我們的立足點還是停留在“師本”和“文本”層面。較少考慮學生的興趣與需求。如果我們能換個視角，從學生閱讀興趣和閱讀需求層面多一些關照，嘗試一下“學習內驅型”，教學效果也許會大為改觀。

例如：我們有大量的選修讀本，不如先放手讓學生自由閱讀，自主推薦哪些篇目？哪些問題需要集中學習研討？對于自己推薦的篇目和問題，學生自然會更加關注和投入。這種“先學后導”的模式正是“學本課堂”的設計初衷。

二、根據(jù)學情特點，優(yōu)化學習方案

尊重學情特點，讓學生部分參與某些重點環(huán)節(jié)，根據(jù)學情，不斷優(yōu)化學習方案，不僅可行，而且十分必要。

例如：我們可以讓學生初讀文本，整理自己的典型問題，做成課前學習、課堂學習或者課后作業(yè)的學案要點?；蛘哌x擇關鍵詞，讓學生為本次學習活動設計自己喜歡的“導入語”，再擇優(yōu)交流評價。你會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂會非常有趣。我在教歐亨利的小說《麥琪的禮物》時，曾讓學生以“舍得”為話題設計課堂教學導入語。下面是一位同學的設計要點：

“導語1：丈夫舍棄自己最心愛的金表給妻子買了琉璃梳，妻子舍棄自己最得意的辮子給丈夫買了金表鏈。圣誕節(jié)，二人都收到了最無用卻又最珍貴的禮物。他們舍棄是眼前的物，獲得的是恒久的愛?？梢姡篱g最好的禮物并非珍品，而是真情；愛的最高境界，不是索取，而是奉獻……”

濃濃的人文情懷，滿滿的正能量。在和同學們同臺較量中，在師生的良好互動中，激情與思維全部迸發(fā)出來，這樣，我們才能真正體會的“教學相長”的樂趣。

三、重視個體讀寫體驗，開展多元互動

語文課堂教學，從構成要素的動態(tài)角度看，是一個由“教師”“學本”和“學生”等要素相互作用而構成的動態(tài)生成過程。孤立地談“教本”“學本”或“生本”都是缺乏系統(tǒng)思維的表現(xiàn)。作為學習活動的倡導者、參與者和引領者，教師必須全程參與學生的讀寫活動。事實證明，經(jīng)常親自參與讀寫，親身感受到讀寫甘苦的教師，無論進行閱讀指導還是寫作評價，都會多一份經(jīng)驗，多一份智慧，多一點底氣。

以讀促寫是提升語文核心素養(yǎng)最直接、最重要的途徑。閱讀和表達是語文的雙翼，二者密不可分。閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀沃土上生出的新芽，是閱讀大樹上結出的碩果。作文素養(yǎng)中最核心的東西如“語言建構力”“思維發(fā)展力”“審美鑒評力”和“文化內涵解讀力”等，我們幾乎都可以從閱讀活動中習得。

語文教學是實踐性很強的綜合性活動，必須在運動中潛移默化施加影響。如《菜根譚》所言“魚得水逝，而相忘乎水；鳥乘風飛，而不知有風?！币虼?，有計劃，有步驟地開展經(jīng)典佳作閱讀對話活動，對提高學生作文能力至關重要。每一次文本研習之后，我們盡可能增加一個作文反思互動環(huán)節(jié)，看看該文本到底為我們提供了哪些啟示？有哪些語料值得我們反復咀嚼和品味？有哪些詞句意蘊還可以另類解讀？如此，便可做到一文多學，一文多思和一文多得。

四、倡導獨立思考，鼓勵個性表達

個性表達是語文的生命。無論是閱讀鑒賞，還是表達交流，最忌諱的是人云亦云、千篇一律、千人一面、千部一腔。然而，個性表達不可能一蹴而就，需要我們放下教師的“權威”，構建高度民主平等的師生關系，營造自由表達的良好氛圍。倡導獨思，尊重質疑，寬容獨見，鼓勵賞識個性化表述等。學生充分發(fā)揮自我能動性，不僅可以提高學習成績，而且可以促進個性化表達能力提升。

老師給質疑“烏鴉喝水”方式的小朋友貼紅花，會讓孩子高興一整天；老師給“雪融了化成春天”的表達破格加分，會讓孩子得意一個學期；而老師對敢于發(fā)表“荊軻俠義精神何在？”“司馬懿的戰(zhàn)略眼光與空城計的臨場智慧”等言論的高考作文給予積極評價，或許能改變一個孩子一生的命運。我曾在批閱“閱讀經(jīng)歷”與“精神成長”相關材料作文時，發(fā)現(xiàn)有孩子如此立論：

“書中自有黃金屋——在經(jīng)典閱讀中構建精神家園；書中自有千鐘粟——在自由品讀中享受精神食糧；書中自有顏如玉——在美文賞析中提升審美情趣?！比绱藗€性化解讀古人言論，我們自然要不遺余力地為之點贊。

學生個性化表達能力提升，得益于寬松的表達環(huán)境，得益于老師的賞識鼓勵和導引。教育評價尺度需要我們靈活掌握，多一個評價的標尺，也許就會多一批優(yōu)秀人才。

五、尊重個體學習差異，開展個性化作業(yè)設計和資源儲備活動

高中大班教學，學生個性特點、基礎千差萬別：閱讀思考有深有淺，識記理解有快有慢，表達水平有高有低，要組織實施整齊劃一的作業(yè)任務，達成整齊劃一的標準，的確不易。因此，推行有溫度的、有梯度的個性化作業(yè)設計勢在必行。個性化作業(yè)設計的關鍵是作業(yè)的針對性、層次性和可選擇性。因此，教師首先必須對學情有充分了解，了解的方式可以是個別對話，可以是課堂觀察或卷測分析等。在充分了解學情、學能和學習習慣的基礎上，方可開始考慮對作業(yè)進行分層設計，分類要求，分步實施等系列問題。

個性化學習資源儲備與利用，對提升學生語文素養(yǎng)有非常重要的意義。真正有效的學習資源發(fā)掘和儲備，不是靜態(tài)的物理性的采集，不是簡單的機械式的語料素材大搬遷，更不是雜亂無章的倉儲式堆砌，而是通過動態(tài)的化學“熱反應”，通過吸收內化后的個性化新資源的生成，達到舉一反三，推陳出新的目的。簡單地說，就是要有個別化理解和個性化解讀，并能多角度靈活運用。

我們不但要儲備典型的素材，更要儲備隨時捕捉到的思想靈感的火花。要引導學生掌握一些常見的思考方法，如類比聯(lián)想，因果聯(lián)想，發(fā)散思考，逆向思考，辯證思維等等。要學會選擇適合的角度去解讀概念內涵，把握語料的側重點，由物及人，由個到群，由此及彼，由表及里，展開思維活動。養(yǎng)成良好思維習慣，儲備充足的思想靈感火種，語言表達方有令人耳目一新的機會。

語文的學習，功在平時。學本式課堂的構建，學生語文素養(yǎng)的提升，乃至個性的成長，都不是一蹴而就的事。因此，語文教學需要慢功夫，需要持久戰(zhàn)，需要師生全員參與，全程參與。多一次嘗試，多一點智慧，就會多一分驚喜！