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        構建學本化課堂 助推學生個性發(fā)展

        2020-12-04 00:21:53江蘇省常州市橫山橋高級中學陸政華王福洲
        青年心理 2020年19期
        關鍵詞:學情個性化作文

        江蘇省常州市橫山橋高級中學 陸政華 王福洲

        在當前課改的背景下,把課堂還給學生已成為大家的共識。這就要求教師要把自己從“教書”“授課”的傳統(tǒng)角色中解放出來,要努力以“學習者”身份,從 “學”的視角審視一切語文活動,為學而教,視學情而導,在學中教,在教中學,以學習為核心,與學生共同成長。

        一、關注學生需求,商定學習目標任務

        為順應新課改要求,“任務驅動型閱讀”“任務驅動型作文”和“任務驅動型研究”等成為語文教育教學名詞,但很多時候,我們的立足點還是停留在“師本”和“文本”層面。較少考慮學生的興趣與需求。如果我們能換個視角,從學生閱讀興趣和閱讀需求層面多一些關照,嘗試一下“學習內驅型”,教學效果也許會大為改觀。

        例如:我們有大量的選修讀本,不如先放手讓學生自由閱讀,自主推薦哪些篇目?哪些問題需要集中學習研討?對于自己推薦的篇目和問題,學生自然會更加關注和投入。這種“先學后導”的模式正是“學本課堂”的設計初衷。

        二、根據(jù)學情特點,優(yōu)化學習方案

        尊重學情特點,讓學生部分參與某些重點環(huán)節(jié),根據(jù)學情,不斷優(yōu)化學習方案,不僅可行,而且十分必要。

        例如:我們可以讓學生初讀文本,整理自己的典型問題,做成課前學習、課堂學習或者課后作業(yè)的學案要點?;蛘哌x擇關鍵詞,讓學生為本次學習活動設計自己喜歡的“導入語”,再擇優(yōu)交流評價。你會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂會非常有趣。我在教歐亨利的小說《麥琪的禮物》時,曾讓學生以“舍得”為話題設計課堂教學導入語。下面是一位同學的設計要點:

        “導語1:丈夫舍棄自己最心愛的金表給妻子買了琉璃梳,妻子舍棄自己最得意的辮子給丈夫買了金表鏈。圣誕節(jié),二人都收到了最無用卻又最珍貴的禮物。他們舍棄是眼前的物,獲得的是恒久的愛??梢姡篱g最好的禮物并非珍品,而是真情;愛的最高境界,不是索取,而是奉獻……”

        濃濃的人文情懷,滿滿的正能量。在和同學們同臺較量中,在師生的良好互動中,激情與思維全部迸發(fā)出來,這樣,我們才能真正體會的“教學相長”的樂趣。

        三、重視個體讀寫體驗,開展多元互動

        語文課堂教學,從構成要素的動態(tài)角度看,是一個由“教師”“學本”和“學生”等要素相互作用而構成的動態(tài)生成過程。孤立地談“教本”“學本”或“生本”都是缺乏系統(tǒng)思維的表現(xiàn)。作為學習活動的倡導者、參與者和引領者,教師必須全程參與學生的讀寫活動。事實證明,經(jīng)常親自參與讀寫,親身感受到讀寫甘苦的教師,無論進行閱讀指導還是寫作評價,都會多一份經(jīng)驗,多一份智慧,多一點底氣。

        以讀促寫是提升語文核心素養(yǎng)最直接、最重要的途徑。閱讀和表達是語文的雙翼,二者密不可分。閱讀是作文的基礎,作文則是閱讀沃土上生出的新芽,是閱讀大樹上結出的碩果。作文素養(yǎng)中最核心的東西如“語言建構力”“思維發(fā)展力”“審美鑒評力”和“文化內涵解讀力”等,我們幾乎都可以從閱讀活動中習得。

        語文教學是實踐性很強的綜合性活動,必須在運動中潛移默化施加影響。如《菜根譚》所言“魚得水逝,而相忘乎水;鳥乘風飛,而不知有風?!币虼?,有計劃,有步驟地開展經(jīng)典佳作閱讀對話活動,對提高學生作文能力至關重要。每一次文本研習之后,我們盡可能增加一個作文反思互動環(huán)節(jié),看看該文本到底為我們提供了哪些啟示?有哪些語料值得我們反復咀嚼和品味?有哪些詞句意蘊還可以另類解讀?如此,便可做到一文多學,一文多思和一文多得。

        四、倡導獨立思考,鼓勵個性表達

        個性表達是語文的生命。無論是閱讀鑒賞,還是表達交流,最忌諱的是人云亦云、千篇一律、千人一面、千部一腔。然而,個性表達不可能一蹴而就,需要我們放下教師的“權威”,構建高度民主平等的師生關系,營造自由表達的良好氛圍。倡導獨思,尊重質疑,寬容獨見,鼓勵賞識個性化表述等。學生充分發(fā)揮自我能動性,不僅可以提高學習成績,而且可以促進個性化表達能力提升。

        老師給質疑“烏鴉喝水”方式的小朋友貼紅花,會讓孩子高興一整天;老師給“雪融了化成春天”的表達破格加分,會讓孩子得意一個學期;而老師對敢于發(fā)表“荊軻俠義精神何在?”“司馬懿的戰(zhàn)略眼光與空城計的臨場智慧”等言論的高考作文給予積極評價,或許能改變一個孩子一生的命運。我曾在批閱“閱讀經(jīng)歷”與“精神成長”相關材料作文時,發(fā)現(xiàn)有孩子如此立論:

        “書中自有黃金屋——在經(jīng)典閱讀中構建精神家園;書中自有千鐘粟——在自由品讀中享受精神食糧;書中自有顏如玉——在美文賞析中提升審美情趣?!比绱藗€性化解讀古人言論,我們自然要不遺余力地為之點贊。

        學生個性化表達能力提升,得益于寬松的表達環(huán)境,得益于老師的賞識鼓勵和導引。教育評價尺度需要我們靈活掌握,多一個評價的標尺,也許就會多一批優(yōu)秀人才。

        五、尊重個體學習差異,開展個性化作業(yè)設計和資源儲備活動

        高中大班教學,學生個性特點、基礎千差萬別:閱讀思考有深有淺,識記理解有快有慢,表達水平有高有低,要組織實施整齊劃一的作業(yè)任務,達成整齊劃一的標準,的確不易。因此,推行有溫度的、有梯度的個性化作業(yè)設計勢在必行。個性化作業(yè)設計的關鍵是作業(yè)的針對性、層次性和可選擇性。因此,教師首先必須對學情有充分了解,了解的方式可以是個別對話,可以是課堂觀察或卷測分析等。在充分了解學情、學能和學習習慣的基礎上,方可開始考慮對作業(yè)進行分層設計,分類要求,分步實施等系列問題。

        個性化學習資源儲備與利用,對提升學生語文素養(yǎng)有非常重要的意義。真正有效的學習資源發(fā)掘和儲備,不是靜態(tài)的物理性的采集,不是簡單的機械式的語料素材大搬遷,更不是雜亂無章的倉儲式堆砌,而是通過動態(tài)的化學“熱反應”,通過吸收內化后的個性化新資源的生成,達到舉一反三,推陳出新的目的。簡單地說,就是要有個別化理解和個性化解讀,并能多角度靈活運用。

        我們不但要儲備典型的素材,更要儲備隨時捕捉到的思想靈感的火花。要引導學生掌握一些常見的思考方法,如類比聯(lián)想,因果聯(lián)想,發(fā)散思考,逆向思考,辯證思維等等。要學會選擇適合的角度去解讀概念內涵,把握語料的側重點,由物及人,由個到群,由此及彼,由表及里,展開思維活動。養(yǎng)成良好思維習慣,儲備充足的思想靈感火種,語言表達方有令人耳目一新的機會。

        語文的學習,功在平時。學本式課堂的構建,學生語文素養(yǎng)的提升,乃至個性的成長,都不是一蹴而就的事。因此,語文教學需要慢功夫,需要持久戰(zhàn),需要師生全員參與,全程參與。多一次嘗試,多一點智慧,就會多一分驚喜!

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