王艷東 郭鴻雁

（寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

0 引言

本文將對(duì)我國過去十年的有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士論文進(jìn)行回顧，記錄我國有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士研究的發(fā)展軌跡，以期為該領(lǐng)域今后的研究提供借鑒和參考。

1 多模態(tài)與英語口語教學(xué)

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺）與外部環(huán)境互動(dòng)的方式，使用三個(gè)或以上的感官進(jìn)行互動(dòng)叫作多模態(tài)（顧曰國：2007）。多模態(tài)既包括文本、圖像、圖表等靜態(tài)資源，也包括聲音、動(dòng)作、視頻等動(dòng)態(tài)資源，是指實(shí)現(xiàn)意義傳達(dá)的多種編碼符號(hào)（李戰(zhàn)子：2003）。在現(xiàn)代課堂中，教師應(yīng)進(jìn)行多模態(tài)符號(hào)設(shè)計(jì)，以提供多種模態(tài)符號(hào)資源，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。因此，多模態(tài)理論對(duì)于外語教學(xué)具有重要意義。

對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，是否能說一口流利的英語是檢驗(yàn)英語能力最直接的方式之一。因此，對(duì)英語教育者來說，口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的重要一環(huán)。為了解我國英語口語教學(xué)與多模態(tài)理論結(jié)合的發(fā)展情況，筆者對(duì)十年內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)相關(guān)的碩士論文進(jìn)行了研究。

2 碩士論文分析

筆者首先在中國知網(wǎng)上以“多模態(tài)”為主題，并含“英語口語教學(xué)”，或“英語教學(xué)”，或“語音教學(xué)”，或“聽說教學(xué)”，或“視聽說”為主題分別進(jìn)行檢索，從2010年至2019年，顯示有30余篇的碩士論文，經(jīng)篩選剔除相關(guān)度不高的論文，繼而選取了27篇有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)的相關(guān)論文（見附錄）。以此為研究有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)的有效資源，筆者通過統(tǒng)計(jì)、歸納和分析，概括出近十年國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士研究的特點(diǎn)和趨勢。

從整體的時(shí)間線來看，國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)的碩士論文在數(shù)量上有所增長。從最初的2010年的0篇，到最近四年（2016-2019年）論文數(shù)量基本維持在4～5篇。如表1，十年內(nèi)我國有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)的碩士論文的數(shù)量在波動(dòng)中上升。

從研究方法來看（表2），定量研究方法中，使用實(shí)驗(yàn)法的論文有18篇（占66.7%），使用問卷調(diào)查的論文有22篇（占81.5%）；定性研究方法中，使用訪談法的有14篇（占51.9%）。這說明，在我國該領(lǐng)域近十年碩士論文中，實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問卷法和訪談法的使用較為普遍，并且很大程度上將定量和定性的研究方法相結(jié)合。

從研究的學(xué)段來看（表3），近十年該領(lǐng)域碩士論文有超過一半的研究聚焦于大學(xué)學(xué)段，大約兩成的研究針對(duì)高中階段（曹金，2019；江雙珊，2019；孫建瑩，2018；劉俊妮，2018；俞琴，2016；董爽，2015），大約一成的研究面向初中學(xué)段（姜穎華，2019；薛嘉楠，2018；徐玉梅，2016），而針對(duì)小學(xué)階段的研究數(shù)量最少，僅為 1 篇（楊振鴻，2017）。

從研究的對(duì)象來看（表4），在總共27篇論文中，有13篇碩士論文進(jìn)行有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)對(duì)提升口語能力的有效性的實(shí)證研究，有6篇碩士論文進(jìn)行英語視聽說教材的多模態(tài)研究，3篇碩士論文進(jìn)行移動(dòng)技術(shù)/軟件輔助英語口語教學(xué)研究，2篇碩士論文進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)與口語焦慮研究，1篇碩士論文進(jìn)行多模態(tài)語料庫研究，1篇碩士論文進(jìn)行英語口語教學(xué)問題及對(duì)策研究，1篇碩士論文進(jìn)行英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂研究。

3 研究結(jié)果

按照研究對(duì)象，以下對(duì)近十年國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)的碩士論文的研究結(jié)果進(jìn)行概括。

第一，有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)對(duì)提升口語能力的有效性的實(shí)證研究。 王麗萍（2011）、曹麗麗（2014）、王凌 暉 （2014）、董 爽 （2015）、陳 月 陽 （2016）、徐 玉 梅（2016）、卜怡舒（2017）、曹治（2017）、楊振鴻（2017）、董芳（2017）、邰玉萍（2018）、江雙珊（2019）和姜穎華（2019）進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和控制班從而進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)其分別實(shí)施多模態(tài)的英語口語教學(xué)和傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)。最終證明了多模態(tài)的英語口語教學(xué)能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，提升其英語口語能力。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)這一教學(xué)模式也多持肯定態(tài)度。

第二，英語視聽說教材的多模態(tài)研究。劉斌（2013）、譚建俊（2014）、楊鈉（2014）、葉理枝（2015）、俞琴（2016）和劉妍（2016）運(yùn)用多模態(tài)的相關(guān)理論對(duì)英語視聽說教材進(jìn)行了分析，指出了教材的特征和教材存在的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了圖片、文字和意義建構(gòu)之間的關(guān)系，提出了優(yōu)化教材設(shè)計(jì)的建議或課堂上師生對(duì)教材使用的建議。

第三，移動(dòng)技術(shù)/軟件輔助英語口語教學(xué)的研究。劉俊妮（2018）采取英語趣配音進(jìn)行多模態(tài)的英語口語教學(xué)，孫建瑩（2018）使用Praat輔助語音教學(xué)的方法進(jìn)行多模態(tài)的英語口語教學(xué)，均用實(shí)驗(yàn)證明了其方法使學(xué)生英語口語水平進(jìn)步明顯。邵晶晶（2019）研究證明了網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)輔助英語口語課程的可行性，提出了碎片化移動(dòng)語言學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)輔助英語口語課程設(shè)計(jì)成敗的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

表1 2010-2019年國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士論文數(shù)量

表2 2010-2019年國內(nèi)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士論文研究方法占比

表3 2010-2019年國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士論文研究學(xué)段占比

第四，多模態(tài)教學(xué)與口語焦慮的研究。冀慧君（2017）進(jìn)行了多模態(tài)教學(xué)對(duì)外語口語焦慮及課堂沉默影響的行動(dòng)研究，曹金（2019）進(jìn)行了多模態(tài)教學(xué)法對(duì)降低高中生英語口語焦慮的有效性研究。研究結(jié)果顯示，外語口語焦慮有力地解釋了課堂沉默現(xiàn)象；多模態(tài)教學(xué)總體上可有效緩解學(xué)生的口語焦慮。研究建議，英語課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理運(yùn)用多模態(tài)，同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的把控。

表4 2010-2019年國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)碩士論文研究對(duì)象

第五，多模態(tài)語料庫研究。何美（2014）介紹了使用Elan軟件構(gòu)建小型多模態(tài)語料庫的方法及過程，利用實(shí)證研究證明了小型自建多模態(tài)語料庫有助于學(xué)生習(xí)得詞匯深度知識(shí)，有助于提高學(xué)生在聽力課堂和口語課堂的學(xué)習(xí)積極性，有助于提升學(xué)生寫作整體水平。同時(shí)，也提出了多模態(tài)語料庫教學(xué)應(yīng)用的不足。

第六，英語口語教學(xué)問題及對(duì)策研究。薛嘉楠（2018）通過研究指出了某縣級(jí)普通中學(xué)口語教學(xué)存在的問題及其原因，從輸出理論、多模態(tài)理論等來探討對(duì)策。要解決教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性、教學(xué)方式與手段單一、互動(dòng)式教學(xué)情景構(gòu)建不足等問題，要著眼于培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用多元化的口語教學(xué)方法與技巧，營造良好的內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境。

第七，英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的研究。李金英（2016）闡述了翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多模態(tài)理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用了SWOT分析法（Strengths優(yōu)勢；Weakness劣勢；Opportunities機(jī)會(huì)；Threats威脅），系統(tǒng)分析了大學(xué)英語聽說課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性，進(jìn)而提出了一系列教學(xué)策略。

4 結(jié)語

總體上，從2010年至2019年，國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士論文具有以下特點(diǎn)。

論文數(shù)量呈增長趨勢。這說明，我國碩士研究生在該領(lǐng)域不斷拓展和深化研究。筆者在此預(yù)測，我國在有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)領(lǐng)域的研究將會(huì)有更加深入和廣泛地探索。

論文中研究多使用定量和定性研究結(jié)合的方法。這說明，我國的碩士研究生在該領(lǐng)域不斷完善研究方法，使研究結(jié)果更具有科學(xué)性和說服力，以便于有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)的發(fā)展和后來者的研究。

論文研究的對(duì)象有變化。由開始五年的英語視聽說教材多模態(tài)研究和有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)對(duì)提升口語能力的有效性各占一半，到后來五年的有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)對(duì)提升口語能力的有效性研究為主。隨著信息科技和移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展和普及，近五年也出現(xiàn)了一些軟件配合教學(xué)的研究，以及多模態(tài)語料庫的研究。同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)習(xí)者的情感因素，進(jìn)行了口語焦慮相關(guān)研究。這體現(xiàn)了研究對(duì)象的與時(shí)俱進(jìn)和以人為本。

論文研究的理論基礎(chǔ)部分融入了其他更多樣的理論。不僅限于多模態(tài)理論，還有二語習(xí)得理論、輸出理論、有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論等，使論文的研究具有更完備的理論框架，有利于多種理論結(jié)合甚至跨學(xué)科結(jié)合生成新的科研成果。

與此同時(shí)，2010年至2019年國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士研究也存在不足。

研究學(xué)段的比例依照大學(xué)、高中、初中、小學(xué)的順序依次遞減。這說明，越是科研力量集中的高校，被研究的概率就越大，相比之下，中小學(xué)的科研力量稍顯薄弱，尤其是小學(xué)。作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的基地，中小學(xué)應(yīng)該受到研究者更多的重視。

研究對(duì)象的多樣性尚且欠缺。除了有為數(shù)不多的關(guān)于教材分析或者口語焦慮等方面的研究，大多研究主要集中于有關(guān)多模態(tài)的口語教學(xué)對(duì)提升口語能力的有效性研究，由此也一定程度上造成了該類研究同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，除了上述的國內(nèi)近十年有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)碩士論文研究中存在的不足之外，該領(lǐng)域還可以有多方面的探索。例如，有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)在兒童早教方面的研究，有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)關(guān)于不同性別學(xué)習(xí)者的研究，以及有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)效果的城鄉(xiāng)差異研究等等

綜上所述，有關(guān)多模態(tài)的英語口語教學(xué)研究仍有極大的發(fā)展空間，希望在未來十年，我國能有更多研究人士投身于該領(lǐng)域的研究，發(fā)表更多有影響的研究成果。