在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，當前高職音樂專業(yè)鋼琴教學工作更加注重采用多樣化的手段進行授課，而要想達到理想的教學目標，為我國輸出更多鋼琴優(yōu)秀人才，教師要在實際鋼琴教學工作中注重提升學生的即興伴奏能力。本文將圍繞高職音樂鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)為主題來展開分析，通過詳細了解當前高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)工作中存在的問題，再提出促進在高職音樂專業(yè)鋼琴教學中提升學生即興伴奏能力的可行性對策。

一、針對于當前高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)工作中存在問題的探究

當前在高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，高職生心理素質(zhì)有待提升。要想在鋼琴教學工作中落實培養(yǎng)學生形成良好鋼琴即興演奏能力，不僅要具備即興伴奏技能，還要具備足夠強大心理素質(zhì)，也就是說學生要對自己有信心，在面對各種突發(fā)情況時都能采取有效手段處理，如果學生缺乏良好心理支撐能力，在面對各種突發(fā)問題時很有可能會無所適從，從而影響鋼琴即興伴奏能力的提升[1]。

第二，過分重視伴奏。在新課程改革不斷深入的背景下，高職音樂系的各種課程都對伴奏過于重視，以至于演唱而被忽略，導致整體演出質(zhì)量較低，隨之音樂質(zhì)量也將會受到負面影響。在這一背景下都較為重視主唱的價值和作用，而忽略了伴奏。認為在實際演出時只要伴奏跟得上演唱即可，但是這種想法是錯誤的，以至于學生即興伴奏能力的提升受到嚴重阻礙。

第三，學生自身的基礎性知識有待完善。本身對于處于高職時期的學生來說，和普通院校的學生就有著一定差距，學習能力較為薄弱，并缺乏完善的知識儲備，所以對伴奏技巧的掌握較為片面，只是單純對一個或者幾個技巧的應用較為熟悉，但是卻對整套的知識掌握以及應用能力有待提升，所以很難融入到音樂世界中，了解音樂真諦。甚至部分高職生對基礎知識的掌握不牢固，像對滑音、調(diào)音以及連音不能全面理解[2]。

二、針對于在高職音樂專業(yè)鋼琴中提升學生即興伴奏能力可行性對策的探究

（一）注重提升學生自身鋼琴演奏技能

高職音樂專業(yè)鋼琴教學工作本身就具有抽象系統(tǒng)的特點，對學生的專業(yè)性技能要求較高，而且鋼琴即興伴奏在整個即興伴奏中的占比較高，要想提升學生的即興伴奏能力，就應注重提升學生鋼琴演奏技能。對于即興伴奏來說，本身就具有的特殊性的特點，其不是提前準備的，也沒有太多的時間和空間預留給學生思考以及探究，所以對學生提出的要求較高。例如，教師要善于引導學生全面掌握各種旋律的特定風格以及特點，再深入探究樂曲和歌曲，掌握即興伴奏所常用的調(diào)式，并且在一開始為學生選擇一些較為簡單的和弦，落實循序漸進，將主要精力和學習重點放在伴奏上，而不是在一開始就對學生安排難度系數(shù)較高的和弦操作[3]。

（二）在教學中加強學生應變能力培養(yǎng)

高職時期的學生要求其要將掌握的各種理論知識應用到實際，確保自身有著更加廣闊的發(fā)展空間，所以在教學工作中應加強對學生應變能力的培養(yǎng)，在這一潛移默化中提升即興伴奏能力。避免在演出中存在意外情況。因此在開展高職音樂專業(yè)鋼琴教學時，教師要依據(jù)在演出中容易存在的突發(fā)狀況統(tǒng)一歸納，并進行講解，讓學生具備良好處理能力，在面對突發(fā)情況時放平心態(tài)，利用可行性的手段解決問題，提升學生的心理素質(zhì)以及應變能力。教師還要善于和學生構(gòu)建和諧的師生關系，實現(xiàn)成為學生的良師益友，在當學生存在錯誤時避免直接批評，而是要善于引導。當學生處于一種輕松和諧的學習氛圍中，其鋼琴即興伴奏能力也將會隨之提升。所以在鋼琴即興伴奏教育工作中教師要善于鼓勵和引導學生，合理為學生開展心理方面的指導，讓學生具備勇氣和信心，促使學生清晰地認識到自身是能夠順利完成伴奏的。

（三）注重全面掌握高職鋼琴即興演奏

作為一名合格的教師應加強對學生的了解和掌握，要意識到學生自身就存在著差異性，并且對即興伴奏了解不夠深入和全面，那么在后續(xù)開展高職音樂專業(yè)鋼琴教學時，要將這一基礎內(nèi)容融入其中，并細致講解，讓學生掌握科學學習手段。與此同時，為了讓學生更加熟練掌握鋼琴演奏技巧，并把演唱和鋼琴伴奏有效融合，教師在進行音樂知識教學時，還要依據(jù)學生的個人能力來傳授其有效的學習手段，促使學生對各種基礎音樂知識更加深入了解，實現(xiàn)在這一過程中讓學生形成即興伴奏學習基礎，同時提升鋼琴演奏的整體水平，最終培養(yǎng)起即興伴奏能力。在社會快速發(fā)展的背景下，各高職院校有著更加廣闊的發(fā)展空間，在音樂課程設計中即興伴奏課程和鋼琴課程的教學目標也存在著差異性，鋼琴課程教學工作更加注重提升學生的演奏技術(shù)，要求在實際授課加強引導并注重練習，提升學生演奏能力;而即興伴奏教學則和其有著一定差異性，即興伴奏教學更加重視依據(jù)既定的歌曲開展合理伴奏，實現(xiàn)通過伴奏促使整個演唱和音樂更加完美和具有魅力。

（四）科學體現(xiàn)出鋼琴演奏具備的作用

處于高職時期的學生在接受教育時，可能對即興伴奏能力的理解不夠深入，所以部分學生存在主次不分的現(xiàn)象，將即興伴奏的關注點放在即興上，因此在開展伴奏時未依據(jù)規(guī)律，而是亂彈亂彈一通，以至于最后的結(jié)果不理想。所謂即興鋼琴伴奏，其主要作用是在一場專業(yè)的音樂演出當中體現(xiàn)出完美的伴奏襯托價值，促使音樂的表達更加豐富多樣，實現(xiàn)演出順利開展，避免存在突發(fā)事件。在音樂開始時利用優(yōu)美的伴奏將廣大聽眾帶到優(yōu)美的音樂世界中，促使其感同身受，理解音樂所要表達的思想以及情感，從而產(chǎn)生共鳴。例如，在高職音樂專業(yè)鋼琴中要想提升學生的即興伴奏能力，就要促使學生全面掌握音樂和感情的“相融合性”，教師還要善于引導學生加強練習，落實采用伴奏和和聲來將主唱的所有感情、音樂思想體現(xiàn)出來。另外，鋼琴即興伴奏和傳統(tǒng)的伴奏存在最為顯著的差異就是其能夠把整體音樂塑造的更加具有立體性和生動性。

（五）優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的鋼琴教學手段

在新課程改革不斷深入的背景下，可供高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏教學采用的手段具有多樣化的特點，而教師也應創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的訓練模式來提升學生即興伴奏能力，在以往的即興伴奏能力教學工作中，教師所沿用的手段是大班上課，在實際的授課中教師為學生們布置各種練習，而教師則隨機抽查學生的實際練習情況，并對學生存在的相關問題解答，雖然這種教學手段對于鋼琴素養(yǎng)較高的學生有著促進影響，確保其獲得良好的學習體驗，但是對于部分鋼琴基礎較為薄弱的學生來說，很難跟上教師的授課節(jié)奏，以至于學生存在兩極化現(xiàn)象。

通過上述問題分析，我們意識到在鋼琴教學工作中依然存在各種問題有待完善，像學生的心理素質(zhì)較差、缺乏完善的知識基礎、教學手段過于專業(yè)單一以及教師的教學水平有待提升，所以在后續(xù)教學工作中教師應當注重提升學生自身鋼琴演奏技能，加強對學生的應變能力的培養(yǎng)、注重體現(xiàn)出鋼琴演奏的優(yōu)勢、優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)鋼琴教學手段、重視學生基礎性鋼琴能力訓練，實現(xiàn)在這一教學過程中讓學生能夠形成良好的鋼琴音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。本身對于高職時期的學生來說，其和普通院校的學生有著本質(zhì)的差別，在鋼琴伴奏教學工作中，應當實現(xiàn)以就業(yè)為基礎來進行教學，確保學生在接受專業(yè)的教育后有著更加廣闊的發(fā)展空間，為提升學生的即興伴奏能力奠定堅實的基礎。

注釋：

[1]彭蕾：《關于藝術(shù)院校中對鋼琴即興伴奏的教學思考》，《音樂生活》2016年第12期，第85-86頁。

[2]鄒彥卓：《談歌曲即興伴奏的練習與提高》，《音樂生活》2014年，第4期，第81-84頁。

[3]馬巖峰：《有效提高鋼琴即興伴奏教學效益應充分重視的要素》，《人民音樂》2006年第11期，第50-51頁。

許雯雯 揚州市職業(yè)大學藝術(shù)學院音樂系副教授