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        幼兒音樂游戲中的方法比較與研究

        2020-12-03 13:58:39王晨
        音樂生活 2020年11期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒音樂

        王晨

        幼兒音樂游戲是一種基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)模式。幼兒在音樂游戲中不僅可以充分激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造力以及與伙伴交流合作的能力,也能夠保證幼兒心理、情感及個(gè)性的全面發(fā)展。達(dá)爾克羅茲、奧爾夫和柯達(dá)伊分別將游戲引入音樂之中,并已在音樂實(shí)踐中得到運(yùn)用,在此進(jìn)行對(duì)比分析。

        一、重視音樂游戲的必要性

        (一)音樂游戲是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式

        在幼兒音樂的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō),在接觸音樂的時(shí)候充滿的濃厚的興趣,而一旦學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)階到讀譜階段的時(shí)候,幼兒往往會(huì)很快喪失興趣,并對(duì)這首歌曲產(chǎn)生一定的抵觸情緒。在幼兒音樂教學(xué)的實(shí)踐中,筆者也發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對(duì)這些指定的內(nèi)容有了充足的認(rèn)識(shí)和直接的經(jīng)驗(yàn)之后,往往會(huì)收到事半功倍的效果。在幼兒進(jìn)行音樂游戲的過(guò)程中,可以獲得自由,幼兒在音樂活動(dòng)中,對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行感知,身心也會(huì)獲得舒展,感到渾身輕松,對(duì)音樂產(chǎn)生熱愛,并投入哼唱?jiǎng)?chuàng)造音樂過(guò)程中。

        (二)音樂游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒才能發(fā)展具有重要影響

        兒童本身對(duì)于音樂有著極好的感知力。在幼兒成長(zhǎng)的階段,大致在2周左右,多數(shù)幼兒便可以隨著音樂的節(jié)奏來(lái)扭動(dòng)身體,隨意地?fù)u擺。這在某種程度上可視為音樂的開始、游戲的開始。對(duì)于幼兒而言,在音樂游戲的架構(gòu)下,其自身的律動(dòng)將被激活。教師在這一過(guò)程中,將音樂素質(zhì)與能力趣味相融合,通過(guò)對(duì)音樂教育的創(chuàng)設(shè)性實(shí)施,真正地實(shí)現(xiàn)幼兒在“學(xué)中樂,樂中學(xué)”。

        二、達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的活動(dòng)比較

        (一)三種音樂教學(xué)法的活動(dòng)展示

        從活動(dòng)展示方面來(lái)看,達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在展示方法和目的的側(cè)重上有所不同。

        1.達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法

        這一教學(xué)法是有瑞士著名的音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲所開創(chuàng)。達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法將體態(tài)律動(dòng)部分、視唱練習(xí)部分、即興音樂部分作為音樂教育的三大核心。其中,體態(tài)律動(dòng)的部分是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的核心,通過(guò)在音樂的學(xué)習(xí)過(guò)程中邊聽邊做的方式,在音樂的律動(dòng)下驅(qū)動(dòng)身體作出一些個(gè)性化的動(dòng)作,從而完成在音樂的貫通下由內(nèi)心聽覺外化為身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

        2.奧爾夫音樂教學(xué)法

        該教學(xué)方法在幼兒音樂教育中具有應(yīng)用價(jià)值,將“原本性”的音樂作為音樂教學(xué)的核心。奧爾夫認(rèn)為,音樂不能和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言所割裂,動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言都可視為音樂教育中的有機(jī)組成部分。同時(shí),他還倡導(dǎo)人們要積極地參與到音樂之中,提倡在幼兒教育中應(yīng)用這一理論。奧爾夫教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中,主要是采用讓幼兒朗誦的方式來(lái)感知音樂的節(jié)奏和律動(dòng),并在樂器的配合下體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

        3.柯達(dá)伊教學(xué)法

        柯達(dá)伊是匈牙利著名音樂教育家及作曲家,其教育領(lǐng)域關(guān)注民歌教育,在民歌中滲透音樂律感,使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)民族音樂有充分認(rèn)識(shí),自兒童階段便樹立對(duì)民族音樂的認(rèn)同感,柯達(dá)伊在音樂教育過(guò)程中主張民間歌曲作為幼兒教育的主要音樂材料,是民族意識(shí)建立的基礎(chǔ),實(shí)際教學(xué)中柯達(dá)伊有意將五線譜弱化處理,通過(guò)借助讀法、字母譜等方式以無(wú)譜號(hào)、無(wú)拍號(hào)、無(wú)調(diào)號(hào)方式進(jìn)行,突出這一過(guò)程中的節(jié)奏和旋律兩大版塊,從而提升幼兒的綜合音樂能力。

        (二)三種音樂教學(xué)法的活動(dòng)比較

        從活動(dòng)比較上來(lái)看,達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的在音樂培養(yǎng)的目標(biāo)、活動(dòng)的認(rèn)知及活動(dòng)的流程上有所不同。

        1.音樂培養(yǎng)的目標(biāo)

        達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中是以節(jié)奏要素入手的,注重對(duì)于兒童音樂本能的激發(fā),以身體的變現(xiàn)和即興表達(dá)為外化特征。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是以朗誦為切入口,并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的融合,最終用適合兒童的樂器展示出來(lái),較為注重對(duì)于音樂“融合體”的塑造,以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為外化目標(biāo);柯達(dá)伊教學(xué)法主要是以幼兒音樂中的母語(yǔ)教育為核心,同歸針對(duì)歌唱、聽覺等方面的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)幼兒音樂能力的提升,以音樂母語(yǔ)的感知與表現(xiàn)為外化目標(biāo)。

        2.音樂活動(dòng)的認(rèn)知

        達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法都涉及到兒童身體活動(dòng)的表現(xiàn),達(dá)爾克羅茲教學(xué)法側(cè)重于音樂與幼兒身體活動(dòng)的結(jié)合,設(shè)計(jì)了較為系統(tǒng)的身體動(dòng)作語(yǔ)匯;奧爾夫教學(xué)法中,也將體態(tài)的律動(dòng)融入其中,主要以“聲勢(shì)”為主。相對(duì)于前兩種方式,柯達(dá)伊教學(xué)法中對(duì)于身體活動(dòng)運(yùn)動(dòng)較少,但在部分音樂的演唱中也有涉及。

        3.音樂活動(dòng)的過(guò)程

        三種教學(xué)法中的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法以音樂的聆聽為起點(diǎn),并結(jié)合身體的律動(dòng)完成對(duì)音樂的表達(dá)。奧爾夫教學(xué)法主要是通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏去契合音樂的旋律,并逐步過(guò)渡到對(duì)應(yīng)旋律的應(yīng)用和創(chuàng)編中??逻_(dá)伊教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程是圍繞歌唱來(lái)展開,將動(dòng)作作為輔助教學(xué)的手段來(lái)實(shí)施。

        三、基于達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的實(shí)踐路徑

        (一)把握游戲教學(xué)基本規(guī)律

        在音樂游戲的教學(xué)時(shí),教師關(guān)注自身角色變化,認(rèn)識(shí)到在音樂教學(xué)過(guò)程中幼兒應(yīng)當(dāng)從事的活動(dòng),并采取哪些規(guī)范完成活動(dòng),并非在游戲過(guò)程中單純教授學(xué)生玩法。教師不能替代幼兒去玩,只有幼兒才是音樂游戲的主人。幼兒本身對(duì)于游戲有著玩的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與意愿。同時(shí),教師在這一過(guò)程中,也應(yīng)學(xué)會(huì)接納兒童的文化,要站在兒童的視角來(lái)參與到兒童游戲當(dāng)中,讓幼兒能夠從心底上接受這個(gè)與之一起“游戲”的“大朋友”,保證幼兒音樂游戲教學(xué)中,良好互動(dòng)的發(fā)展,教師與幼兒處于平等關(guān)系下,才能在合作中探究音樂內(nèi)涵,感受音樂文化魅力。

        (二)關(guān)注多類音樂教育模式的融合

        從理論的視角出發(fā),幼兒階段展開音樂教育能促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展,并使幼兒在視覺、聽覺及感覺上同步發(fā)展,幼兒在聆聽音樂過(guò)程中,會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)之中,通過(guò)對(duì)歌曲的吟誦提供自身的語(yǔ)言表達(dá)能力;透過(guò)對(duì)體態(tài)的律動(dòng)刺激大腦的發(fā)育;通過(guò)對(duì)于音樂的感知來(lái)提升聽力;在對(duì)樂譜和節(jié)奏的感知中提高記憶力。如在《做飯飯》的教學(xué)中,采用奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生感知歌詞的節(jié)奏和韻律;采用達(dá)爾克羅教學(xué)法讓幼兒結(jié)合歌詞內(nèi)容進(jìn)行情景演示??逻_(dá)伊教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中使幼兒對(duì)節(jié)奏有初步把握,這樣有助于幼兒在游戲化的情景中,逐步達(dá)成對(duì)課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的接近和達(dá)成。

        (三)合理選擇游戲創(chuàng)編素材

        就兒童音樂游戲的選材而言還是相當(dāng)豐富的,教師可通過(guò)基于兒童實(shí)際生活中的吃、穿、住、玩等生活場(chǎng)景的提煉而找到音樂游戲創(chuàng)作的素材,這一視角上的放大,將使得和幼兒相關(guān)的行為、器物等融入到音樂游戲中,如很多小朋友喜歡敲敲打打,教師可抓住這一行為特點(diǎn)并從中進(jìn)行節(jié)奏型的提煉,并將這一節(jié)奏型應(yīng)用到自己在音樂游戲創(chuàng)編的活動(dòng)中。

        (四)創(chuàng)新游戲化的幼兒音樂教學(xué)方法

        現(xiàn)階段,幼兒音樂游戲的創(chuàng)編中有多種方式。首先,根據(jù)音樂主題對(duì)故事進(jìn)行改編,可結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行改編,該方法讓幼兒在熟悉的情景中聆聽故事,如:借助兒歌《春天在哪里》的曲調(diào),在游戲過(guò)程中讓幼兒輪流完成游戲,利用舞蹈進(jìn)行動(dòng)作改編。其次,針對(duì)較為成熟的游戲教學(xué)模式,有些經(jīng)典的游戲在兒童時(shí)代仍是經(jīng)久流傳的,如借用兒歌《小蜜蜂》進(jìn)行游戲套用時(shí),將幼兒分為兩組分別圍成內(nèi)外兩個(gè)圓圈(內(nèi)外圈人數(shù)比可控制在1:2),外圈兒童扮演小蜜蜂(小蝴蝶),內(nèi)圈兒童扮演花朵。再次,在采用即興、創(chuàng)新游戲中,可讓幼兒在自由的情景中創(chuàng)編節(jié)奏及演唱模式,感受到語(yǔ)言節(jié)奏中的固定拍子,并根據(jù)節(jié)奏完成即興地邊唱邊奏。

        達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊三位大師將游戲引入音樂之中,從更為宏觀的視角來(lái)看,這是一種對(duì)于生命價(jià)值、音樂價(jià)值的一種回歸。幼兒音樂游戲的深入探索中,應(yīng)能夠積極地對(duì)這三種模式進(jìn)行比較分析,而尋找到三種模式的精髓,并在自身的實(shí)踐探索中,推動(dòng)幼兒音樂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

        王 晨 濱州學(xué)院教師教育學(xué)院講師

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