王　飛

教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理方略探析

王飛

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校教育教學管理中教育生態(tài)觀的融入體現了以生為本的教學理念，充分將生態(tài)教育和高職教育連接在一起，以此構建一個和諧、開放和可持續(xù)的現代職業(yè)教育體系。本文圍繞教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的實施價值、存在問題以及管理模式進行探究。

教育生態(tài)學；高職院校；教學管理；方略

在職業(yè)教育中，教育生態(tài)學作為一種自主有序的教育系統(tǒng)，旨在建立多元開放、協同創(chuàng)新的生態(tài)教學氛圍。通過加強生態(tài)學相關理論的建設，能夠使高職院校完成對學生的專業(yè)知識和實踐技能培訓,為我國社會主義建設和發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。因此，本文立足高職院校教育事業(yè)改革的發(fā)展現狀，結合生態(tài)教育的相關理論展開論述，以期構建一個良好的教育環(huán)境，進一步提高高職教育的教學成效。

一、當前高職院校教學管理中存在的問題

高職院校的核心任務是培養(yǎng)技能型、實用性、創(chuàng)新型人才，它的核心任務就是面向社會及企業(yè)單位輸送高水平職業(yè)人才，教學管理將始終貫穿人才培育的全過程。因此，確保高職教育教學工作有序推進，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展路徑至關重要。但是受我國現行職業(yè)教育管理模式的影響，高職教學管理基本遵循著全日制本科院校的管理模式，再加上教育觀念、師資力量的影響，職業(yè)教育管理存在不同的困境。

1.高職院校教學管理理念保守

一直以來，受多種因素的影響，學生、教師、家長對于職業(yè)教育存有偏見，導致職業(yè)教育的生源存在問題，教學根基十分薄弱。在管理理念上，高職院校教學管理過于強調對于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學生的情感和個性，導致學生的自主創(chuàng)新意識較差，對待學生的管理模式松散，難以逃脫“一刀切”的生硬模式。這種封閉或半封閉化的學生管理，使高職院校內部的教育模式十分僵硬，職業(yè)教育管理模式滯后，師生關系不夠融洽。

2.職業(yè)培養(yǎng)方案和人才需求不匹配

當前，我國高職院校在教育管理中，規(guī)定了一系列明確的標準和固定的框架，在備課內容、上課過程和作業(yè)布置等方面，都有相應的計劃和規(guī)定。這種方式雖然能夠卻確保授課進度和課程的完整性，但是很容易導致學生所學專業(yè)知識滯后于生產，與學科設計和職業(yè)教育產學結合的發(fā)展思路相違背，課程的設置脫離了市場實際需求，對學生的上崗操作性益處不多。在高職教育體系中，教師隊伍綜合素養(yǎng)呈現弱化，無法形成有序規(guī)范的教育體系，導致培養(yǎng)出來的學生也不夠專業(yè)，難以適應用人單位的各項需求。

3.忽視學生的個性化發(fā)展

高職院校是面向職業(yè)人才的培養(yǎng)，因此在塑造學生專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的過程中，需要保持學生的思維個性，在具體的管理實踐中，進行有針對性的人才培養(yǎng)。但是，部分高職院校往往忽視了師生關系的平等性，教師對于學生的學習成績、思想和活動進行嚴格的把控，缺乏相應的溝通和交流，導致學生個性化學習需求無法滿足，缺乏跨學科和跨專業(yè)的意識，人才培養(yǎng)模式同質化，缺乏教育創(chuàng)新性。

二、教育生態(tài)學視角下的高職院校教學管理方略

在教育生態(tài)學的發(fā)展視域下，人們對生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協調進化的教育規(guī)律認識有所加強，探尋教育與周圍生態(tài)環(huán)境的科學機制也不斷轉型升級。因此，高職教育管理者在實際工作中，應該制定一套科學有效的規(guī)章制度，結合職業(yè)教學規(guī)劃，從多個角度發(fā)力，提升職業(yè)教育成果，達到生態(tài)教學和社會需求的相互契合。

1.創(chuàng)新生態(tài)教育管理理念

要想提升高職院校教育的生態(tài)化管理，廣大教育工作者應該立足自身實際，結合本學院的專業(yè)特色和辦學理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，將可持續(xù)發(fā)展的觀念融入人才培養(yǎng)目標之中，以此遵循現代教育的內在發(fā)展準則，達到教育生態(tài)學和職業(yè)管理的深度結合。

首先，教師應該根據教育生態(tài)原理，對“限定因子”定律進行有效地利用，積極創(chuàng)設和諧融洽的生態(tài)環(huán)境。就目前來說，高職教育“限定因子”的出現體現了職業(yè)教育的發(fā)展弊端，受到自然因素和社會因素的影響，影響著現代職業(yè)教育的發(fā)展。內部因子主要包括實訓指導師、實踐教學項目內容、校內實踐教學基地等；外部因子主要包括校外實踐教學基地、管理制度等。教師應逐步擺脫教育環(huán)境中限定因子的不利影響，結合國家對于職業(yè)人才的政策性指引，讓教育環(huán)境中不同的教學模式、教育方法相互平衡，達到對職業(yè)教育管理內涵的進一步深化。

其次，積極加強對職業(yè)教育生態(tài)化教學的調節(jié)，優(yōu)化高職生態(tài)教育和傳統(tǒng)教育模式對比，改進傳統(tǒng)教育方法，以生態(tài)教育的模式實施教學優(yōu)化促進學校教育向著共享協調的方向發(fā)展。在教育體系中，整個高職院校可以看作為一個有機的教育生態(tài)群落，加強生態(tài)群體中的協調機制。實行以人為本的教學理念，通過設定有效的教學模式，滿足學生不同的個性需求，幫助學生發(fā)揮主觀能力，既能夠提高他們的專業(yè)技能，也能夠提高學生的道德修養(yǎng)，全面塑造德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。

高職生態(tài)教育和傳統(tǒng)教育模式對比

限定因子傳統(tǒng)授課模式生態(tài)授課模式 教學時間40分鐘左右1—10分鐘 教學內容一個教學單元1—2個知識點 學生學習時間課堂時間隨時隨地 教學媒體多媒體、黑板多元媒體（電腦、手機） 教學方式先教后學先學后導

2.優(yōu)化生態(tài)教學管理制度

生態(tài)教學管理制度的特點，主要體現為平等性、整體性和開放性。這種教育模式運用到職業(yè)教學體系之中，能夠打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育困境，強調學生的個體生長性，將生態(tài)模式的教學管理落實到制度安排上，從而設立一個科學制度評價體系，確保教師和學生處于規(guī)范的教育體系之中。

第一，在教學管理模式上，應該去除繁雜的考評設置，不宜將管理條例設置得較多、較細，要給予教師更多自主發(fā)揮的空間，使教育體系保持自由度，避免抑制教師的創(chuàng)造力，影響學生的學習積極性。第二，在考核方案上，應該加入不同的等級層次，進行科學的評價考核，充分調動師生共同參與教學活動，繼而實現對新型考核方式的塑造。第三，在教學規(guī)范的設立上，傳導自我完善、自我改進的價值轉換，確保教育系統(tǒng)和管理制度進行科學地變更和調整。借助于立體化的組織機構，為教師和學生提供開放的發(fā)展空間。例如，對于電子機械制作專業(yè)的學生來說，電工電子實訓是機械、機電類各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎課程，也是一項重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生動手能力有很大的意義。因此，教師應該結合高職學生的專業(yè)特色，構建一個生態(tài)化的教育管理體系，從多角度展開教學剖析，使學生初步了解機械制造的生產過程、機械制造工藝知識，培養(yǎng)學生的操作技能和實踐工作能力。

高職系統(tǒng)化實踐教學體系的構建示意圖

3.建立明確的生態(tài)轉化模式

在高職院校不斷擴招、生源緊張的背景下，學院教育管理的實施應該具備一定的創(chuàng)新。尤其是在自身定位時，應該進行特色化發(fā)展。通過在辦學特色中融入新型理念，以“錯位發(fā)展”的形式積極錯開惡性競爭的生態(tài)位置，有效降低學院自身和其他學院發(fā)生的生態(tài)定位重疊的現象。在明確本學院發(fā)展特色的同時，在學校師資建設和人才培養(yǎng)中融入個性化認知，以此凸顯本學院的辦學特色和教育機制。突出“生態(tài)位”發(fā)展，使人才培育模式更具個性化和全面化。

在生態(tài)教育和高職教育的融合模式上，教育知識體系中社會化、綜合化、外化、內化的教學模式，例如，在《數控機床編程及操作》課程中，通過構建科學的教育轉化模式加深學生對可編程控制器原理的理解，并能利用它來解決實際過程中碰到的一些問題，逐步培養(yǎng)學生較好地掌握數控系統(tǒng)的編程、操作、調試、試車、加工等各環(huán)節(jié)，加強數控機床常規(guī)操作的技能強化訓練，繼而形成數控加工技術應用能力必不可少的強有力支撐，并為學生將來成為優(yōu)秀的數控加工技術人才打下堅實的基礎。

高職專業(yè)知識轉化模式及教學模式

轉化模式轉化過程轉化方法教學模式 社會化轉化知識——默會知識觀察、談論、交流虛擬實驗、探究性學習 外化默會知識——顯性知識類比、假設、推理、演繹情境化學習、案例研習 內化顯性知識——默會知識體驗、聆聽、實操教學模式、教學游戲、實際操作和訓練 綜合化顯性知識——顯性知識分類、排列、加工、重組、綜合合作學習、協同實驗

4.重視學生的生態(tài)個性發(fā)展

當前經濟社會對于人才的渴求更加多元化，在高職院校教育管理中，確保學生的個性化發(fā)展至關重要。因此，教師應該立足生態(tài)素質培養(yǎng)的價值體系，結合學生的道德品質素質、人文素質、商務素質、身體素質、職業(yè)素質、法律素質、心理素質、創(chuàng)新素質等8種核心綜合素質，探索其職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。通過引導學生揚長避短，實施個性教學，定制服務學生的實訓系統(tǒng)。借助于專業(yè)核心課程和實訓課程的雙向寫作，形成同步的職業(yè)教學，將學分制課程納入整體工作之中，確保學生的職業(yè)教育生涯有樂趣、有優(yōu)勢、有品行、有理想。尤其要注意的是，教師不能沿用單一機械的理論式教學，防止磨滅天性，使學生感受到職業(yè)教育的價值所在，構建和諧的生態(tài)化職業(yè)教育體系。

綜上所述，教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理在職業(yè)教育改革中具有重要的地位，廣大高職教育工作者應該轉變教育管理模式，改進教學管理方法，不斷開拓視野，加強對各學科、各專業(yè)和教育實踐上的相互連接，深刻把握職業(yè)教學規(guī)律，使教學管理工作更加專業(yè)化和現代化。在日常工作中加速校企聯合，實現人才培育的無縫對接，真正從用人市場的角度出發(fā)，培育高質量、全方位、綜合性的職業(yè)人才，確保高職教育管理工作更加高效和完善。

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2020—06—12

王飛（1983—），男，漢族，安徽滁州人，碩士，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院講師、實驗師，研究方向：金融學、教育管理。

G718.5

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