山東省淄博市張店區(qū)潘南小學 陳 靜

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012 版）》中指出基礎(chǔ)教育階段課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”四個核心內(nèi)容。依據(jù)信息技術(shù)課程技術(shù)性、操作性強的特點，從小學階段注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，為今后適應(yīng)社會的發(fā)展和學習的需求奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。

小學三年級的學生信息意識不強，初次接觸信息技術(shù)后，數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力欠缺。對此，在大班額的情況下開展電腦繪畫教學，由于學生存在個體差異性，教師很難做到關(guān)注每一位學生的認知風格、理解水平等特性，部分基礎(chǔ)薄弱的學生學習積極性受到一定的影響。系統(tǒng)有效的電腦繪畫教學不僅有助于提高學生的審美能力，而且對發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維都具有重要的意義。

一、重構(gòu)教材、整合資源

目前，我校使用的是2018 年修訂后泰山出版社出版的教材，其中第一冊中《描繪美麗家園》這一單元的主要內(nèi)容是利用Windows 自帶的“畫圖”軟件讓學生體驗畫圖工具的使用，嘗試通過簡單圖形繪制心中的家園美景。盡管“畫圖”軟件簡單易操作，但它也存在不方便修改的弊端，因為該軟件中所有繪畫內(nèi)容都只能存放在一個圖層中，并且上一步一旦確定完畢，很難再進行撤銷。結(jié)合學生的年齡特點和學校的實際情況，選擇更適合學生展開創(chuàng)作的“奇異畫王”軟件替代“畫圖”軟件進行教學，一方面可以逐步引導學生在腦海中建立圖層的概念，這也為日后學習其他軟件打下良好基礎(chǔ)；另一方面使學生能夠體驗到這款軟件易于對作品進行修改和補充的便捷。

教材由于篇幅所限，涉及到電腦繪畫方面的內(nèi)容并不多，因此，需要查閱其他教學輔助資料，幫助重新設(shè)計課程內(nèi)容。引入學生感興趣、呈現(xiàn)效果美觀的素材豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建適合學生學習的電腦繪畫教材。隨著一系列特色鮮明的教學案例的展開，學生在欣賞、分析、探索與實踐中認識并理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，能夠主動重塑造型，想象力和創(chuàng)新意識被一點一點激發(fā)出來。

教師預測學生在探究活動中可能遇到的困難，提煉核心知識點，制作成微課，提前下發(fā)到學生機上。學生帶著問題觀看微課，思考解決問題的辦法，有助于突破重難點，發(fā)揮學生學習的主動性。課堂中引入微課輔助教學還可以有效地縮小學生間完成進度的差異，優(yōu)化了學生的學習方式。微課作為教學的拓展延伸資源，發(fā)揮其隨時隨地輔助學習的優(yōu)勢，同樣適用于在家學習的學生，具有十分重要的指導意義。而像電腦繪畫這樣操作性較強的課程，更需要微課資源的一對一支持。

二、興趣入手、夯實基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。孩子們從小就對涂鴉、畫畫感興趣，但這些都是在傳統(tǒng)繪畫材料上完成的，而電腦繪畫與之不同，需要在電腦上使用鼠標并配合軟件才能表達心中所思所想。

小學三年級的學生本身接觸電腦和軟件的時間不長，對電腦繪畫的了解更是知之甚少，因此，在教學電腦繪畫課程伊始，教師以培養(yǎng)學生對課程的興趣為主，對技術(shù)以及呈現(xiàn)效果不做過高的要求。學生先通過欣賞往屆學生的初學作品，感受電腦繪畫帶來的神奇與魅力，再進一步引導學生細致觀察這些作品的整體呈現(xiàn)效果與細微差別，思考并交流如果自己創(chuàng)作應(yīng)遵循怎樣的步驟和技巧，從而為接下來的獨立設(shè)計奠定基礎(chǔ)。學生在有了初步的想法之后，教師出示一些簡單的案例供學生參考模仿，如造型簡單的小房子、以圓形圖案為主的七星瓢蟲或是無須太多步驟就能呈現(xiàn)的一束氣球……這些形狀單一、色彩明麗的電腦繪畫內(nèi)容非常容易被孩子們所接受，符合這個階段的學生的心理，有利于教師課堂上開展有效教學。

當然，也可以從教師提前準備好的半成品入手，學生嘗試使用倒色工具為畫面著色，學有余力的學生在此基礎(chǔ)上添加其他繪畫元素。無論選擇哪一種方式開啟課程的學習，都大大降低了學習的難度，學生在創(chuàng)作中學會了軟件中各種工具的使用，強化了借助圖層繪畫的意識，也為今后更具挑戰(zhàn)的創(chuàng)作在技術(shù)層面掃除了許多障礙；不僅如此，孩子們在每一次探索中都會有新的收獲，望著自己一次比一次更令人滿意的作品，自信心大幅提升，更加敢于張揚個性，發(fā)揮無限創(chuàng)意與潛能。

三、課堂引領(lǐng)、探索求知

首先，創(chuàng)設(shè)能夠引起學生興趣的情境，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)出學生探究的欲望與熱情。例如：在設(shè)計《美麗的畫布》一課時，我先出示一個單獨對象的圖案，再展示由這一個對象復制而成一對的圖案，繼而演變成四個、九個、十六個為一組的圖片……學生在欣賞中不難發(fā)現(xiàn)簡單的圖案經(jīng)過復制、旋轉(zhuǎn)，再按照一定規(guī)律排列、組合能產(chǎn)生許多奇妙的變化，給人意想不到的效果。學生在教師有意識地引導下感受重復的美，為接下來的自主創(chuàng)作做好鋪墊。

緊接著，學生在教師的帶領(lǐng)下開展小組討論，四人一組分別探討哪些圖形或圖案可以作為基礎(chǔ)模型，再進行加工，設(shè)計成獨具特色的畫布。學生們在激烈的討論中互換意見，引出遐想，不僅可以發(fā)揮合作學習的積極作用，還能激起創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的延伸，更好地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。

學生在思考與探討之后展開獨立創(chuàng)作，教師既關(guān)注到每一組的成員的無限想象，又針對不同的問題進行單獨指導，保留學生的獨特創(chuàng)意。學生在輕松愉悅的氛圍中皆可達到目標要求，甚至可以挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。

隨后，學生將自己滿意的作品通過電子教室提交給教師端，教師向全班同學進行廣播展示，創(chuàng)作者說明自己的創(chuàng)作意圖，其他同學邊欣賞邊給予建設(shè)性意見，教師做總結(jié)性點評，利用“班級優(yōu)化大師”為優(yōu)秀作品和進步較大的同學加分點贊，鼓勵學生再接再厲。

四、交流分享、促進成長

信息技術(shù)課堂往往很容易出現(xiàn)“教師講—學生做—做完就下課”的模式化現(xiàn)象，其實，課堂中的即時交流、互動既能促進教師的教與學生的學等行為的融合，啟發(fā)更大范圍、更深層次的思考，又可以促進教學相長，推動師生共同發(fā)展。

在設(shè)計《我眼中的媽媽》這一課時，繪畫前引領(lǐng)學生圍繞“我眼中的媽媽”這一主題，從媽媽的外貌特點、性格特征、行為方式等方面暢所欲言、 互相探討，從中學會關(guān)注人物的細節(jié)，讓學生在頭腦中對生活中最親密的“媽媽”產(chǎn)生一個全面的認識。緊接著，引導學生思考如何在電腦繪畫中體現(xiàn)媽媽的這些特色，調(diào)動學生的思維，為進一步創(chuàng)意設(shè)計人物提供更豐富的啟迪。完成作品之后，先讓創(chuàng)作者談一談自己的繪畫想要突出表現(xiàn)的主題是什么，運用了哪些技術(shù)和方法展開創(chuàng)作，繪制過程中遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題的等一系列觀點，再來傾聽其他觀察者對作品的理解和感受，發(fā)掘不同作品的獨特風格與表現(xiàn)形式，讓靈感隨著技藝的提高繼續(xù)升華。在這些溝通和鼓勵中，學生的表達能力、思維能力、審美能力、繪畫水平和創(chuàng)新能力都取得全面提升。

五、課外輔導、激勵創(chuàng)新

利用每天下午課后輔導時間單獨指導一些愛好電腦繪畫的同學，輔導他們從工具性和藝術(shù)性兩方面表達自己心中所想，大力倡導學生積極參加各級各類比賽，以賽促學。每年舉辦一次的“山東省中小學電腦制作活動”中設(shè)置的“電腦繪畫”項目，非常適合有一定信息素養(yǎng)和藝術(shù)水平的孩子參加，學生通過參加項目比賽可以拓寬視野，欣賞和學習更多充滿表現(xiàn)力的創(chuàng)新作品，激勵學生不斷思考、感知和實踐。

推薦學有余力的同學課余時間參觀與電腦繪畫相關(guān)的展覽，閱讀相關(guān)雜志或書籍，或瀏覽網(wǎng)站中分享的精美佳作，如中小學美術(shù)教學云平臺的“數(shù)字美術(shù)”欄目中作品內(nèi)容豐富，學生可以自主進行個性化學習，取長補短。同時教師通過QQ 或微信等方式與學生在線溝通，并進行有針對性的指導，引發(fā)學生隨時隨地的思考與想象。

學校定期組織開展電腦繪畫評比活動，每學期每位同學從本班作品中選出最優(yōu)的5 幅作品，教師匯集各班評選出的所有優(yōu)秀作品，依次展出。每學期評選優(yōu)秀電腦制作能手，并頒發(fā)獎狀，帶動更多學生積極探索電腦繪畫的神奇，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

利用學校校宣屏這一宣傳陣地，滾動播出精品佳作短片，起到良好的宣傳示范作用。將優(yōu)秀作品推送到學校網(wǎng)站和校報上，以便學生間相互交流、學習，激發(fā)他們更大的暢想和熱情。

一直以來，電腦繪畫課程都是小學信息技術(shù)教學的重要組成部分，但其實該課程融合了多個學科的學習內(nèi)容，包括從藝術(shù)角度滲透的色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等理念；數(shù)學范疇上所指出的圖形規(guī)律的概念；以及從語文學科項目中提煉的古詩配畫的意境。電腦繪畫的學習不僅需要學生具備靈活使用工具性軟件的能力，更強調(diào)了多學科智慧的協(xié)同創(chuàng)作能力，為表達新穎、可操作性強的主題服務(wù)。三年級的學童在結(jié)合多學科實現(xiàn)創(chuàng)意電腦繪畫方面明顯能力不足，這不是一蹴而就的事，需要教師有重點地培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣，在一定時間范圍內(nèi)積累豐富的學習經(jīng)驗，在思考與行動中反復訓練，逐步深入地開展研究與實踐。

教師作為一堂課的組織者和設(shè)計者，只有不斷積累和探索，吸取他人先進經(jīng)驗與做法，挖掘富有成效的電腦繪畫特色課程，才能引起學生濃厚的興趣，樂于解決創(chuàng)作中遇到的困難，形成高效與活力兼具的課堂。學生在老師的鼓勵與幫助下，從簡單模仿到大膽創(chuàng)作，在潛移默化中成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識的學習者、有效教學的真正獲益者。