江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué) 施懷芹

一個真實的教育報道——以色列的孩子放學(xué)回家，家長問的第一個問題，不像我們中國家長常問的“上課有沒有認(rèn)真聽講”“有沒有積極發(fā)言”，而是問“你在學(xué)校有沒有提出一個問題難住了老師”。相比之下，我們的中國家長關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而以色列更注重培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神和獨立思考能力。看到這，我不禁慚愧至極，我們的語文教學(xué)發(fā)展至今，又有多少老師以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為根本呢？回顧一節(jié)節(jié)所謂“精彩”的課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)味仍然存在。我們常責(zé)怪現(xiàn)在的孩子缺乏想象力、創(chuàng)新意識，作為教師的我們，是否要反思一下自己的課堂，是不是抹殺了學(xué)生質(zhì)疑、提問的欲望呢？為了適應(yīng)新課程改革的要求，真正把“讓學(xué)引思”進入課堂，我做了一些有益的思考與探索。

一、以往課堂教學(xué)的回顧

1.教學(xué)形式“錯位化”

以前的課堂依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點和落腳點，先展示目標(biāo)，它始終是課堂教學(xué)的生命線，教師用那些不能發(fā)展學(xué)生思維，不能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的所謂教學(xué)新形式，主宰著課堂。例如有位老師上《燕子》這課時，課前先讓學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，課中在欣賞完歌曲《小燕子》后，讓學(xué)生畫自己心目中的燕子，整節(jié)課成了“音樂欣賞”“燕子畫展”“你對燕子知多少”“你所知道的益鳥”這樣幾個板塊的組合，教師和學(xué)生無暇顧及課本，給人的感覺只是“作秀”和“表演”，學(xué)生的知識、能力等沒有得到提升，收獲甚微。

2.教學(xué)目標(biāo)“缺位化”

以前的課堂很注重本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一開始都是展示目標(biāo)，然后講解，注重知識，不注重能力。例如，一位教師在執(zhí)教《九寨溝》一課時，這篇課文本來是小學(xué)語文教材中一篇優(yōu)美的文章，但老師卻將課文肢解成一個個瑣碎的問題，課堂教學(xué)變得索然無味。如：請看大屏幕，你知道這是什么地方嗎？九寨溝是個什么地方？為什么起名叫九寨溝呢？接著提出直擊教學(xué)目標(biāo)的問題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)參考書來生硬地解答問題，這種重知識傳遞、輕語文能力訓(xùn)練的課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)“輕松”完成的背后是教師指導(dǎo)的缺位。

3.教學(xué)內(nèi)容“越位化”

我們先來看一個教學(xué)片斷。一位老師在教《槐鄉(xiāng)五月》時是這樣進行的：讓學(xué)生賞讀了書中描寫槐花的各種優(yōu)美語句后，教師提問：這是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是怎樣的呢？兩個學(xué)生回答后，正當(dāng)大家興致高昂的時候，教師看了看表，又看了看座位上林立的小手，稍有猶豫便進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)?？赡芸紤]到這是一節(jié)公開課，擔(dān)心會影響教學(xué)進度，面對一張張躍躍欲試的小臉，教師只請兩人回答后便自己總結(jié)，急忙進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這種為了趕進度，不顧學(xué)生感受的教學(xué)，完全背離了教學(xué)的初衷。

以上的三個教學(xué)片斷，展示的是我們教師教學(xué)觀念跟不上時代發(fā)展要求所出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)在教育的春天來了，新課程對教師明確提出了新的要求，鹽城市教育局為了策應(yīng)新課程、新時代要求，明確提出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念，明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何把這一理念實施到位呢？教師具有不可替代的作用。

二、創(chuàng)造引思的課堂策略

1.建立融洽的師生關(guān)系

教師在課堂上要充分發(fā)揚民主，平等對待每一個學(xué)生，不能獨斷專行，不能我行我素，不能對學(xué)生冷嘲熱諷，不苛刻地對待學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，拉近教師與學(xué)生的心理距離，增進師生之間的感情，形成融洽的師生關(guān)系。

2.充分尊重學(xué)生

是否尊重學(xué)生，對課堂學(xué)生創(chuàng)造“讓學(xué)引思”的氛圍影響巨大。一個教師，如果充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂就會煥發(fā)出“讓學(xué)引思”的生機。

如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這一課時，筆者根據(jù)文本的特點，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，主動尋找原因，再進行課堂調(diào)整。本課是劇本，有自己獨特的文體特點，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無法自主找到劇本的學(xué)習(xí)策略，教師以此展開延伸，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引入多樣化的劇本載體，讓學(xué)生感知如何更好地學(xué)習(xí)劇本，體會劇本語言表達的特點，感受人物對話對理解主題思想的重要性。

3.打造對話、互動、參與的課堂

一堂課是否有“讓學(xué)引思”的教學(xué)氛圍，從教學(xué)現(xiàn)場就可以觀察出來。如果在一堂課上，我們看到的只是教師夸夸其談，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒有生生、師生的對話和互動，沒有學(xué)生的積極參與，這樣的課堂肯定不會有讓學(xué)生思考的氛圍。相反，如果我們看到學(xué)生都在積極進行對話、互動和參與，學(xué)生或全神貫注，或兩眼放光，或興高采烈，這樣的課堂才會精彩不斷，也才能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

如我在教學(xué)《五月的鮮花》時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，我對學(xué)生進行提問，如課文中“從容不迫、游刃有余”是什么含義？詞匯學(xué)習(xí)離不開具體的語境，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法去理解詞匯。我又提問學(xué)生：你對文章中老師的行為有什么看法？開放性的題目為學(xué)生的思考提供可能，學(xué)生會在課堂匯報中展現(xiàn)自己的理解方法，進而達到豐富學(xué)習(xí)的策略。

總之，語文課堂中學(xué)生引思教學(xué)培養(yǎng)不是一條平坦之路，在推行新教材的過程中，我們要做到不忘初心，牢記課堂如何讓學(xué)生去思考、為學(xué)生將來負(fù)責(zé)的使命。作為一名語文教師，我將在真實、樸實、扎實當(dāng)中穩(wěn)步推行“讓學(xué)引思”，讓我們的語文課堂為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。