胡寶娟

（江蘇省連云港市墟溝小學(xué)，江蘇連云港 222002）

引 言

如今，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。在此背景下，教師已充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力的重要性。因此，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。

合作學(xué)習(xí)法作為一種新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，在平時(shí)的教學(xué)過程中，課堂氛圍比較呆板。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，同時(shí)教師也無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式不利于學(xué)生的思維發(fā)展，與目前的教育發(fā)展形勢(shì)不符。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)法的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，這是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育改革的實(shí)際需要。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“灌溉式”教學(xué)方式，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，教師的教學(xué)方式必須符合當(dāng)代教育的發(fā)展需要，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平與能力。合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演引路人這一角色。教師除了需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)策略可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在相互合作的過程中，可以學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)自己的不足之處，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，從而更好地把握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。通過長期的合作學(xué)習(xí)，教師可以拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

合作學(xué)習(xí)基于小組合作交流，這要求學(xué)生必須在小組中展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，與小組成員保持良好的關(guān)系，從而在和小組成員的交流與溝通中獲取知識(shí)、拓展思維。小學(xué)生可以通過觀察他人、欣賞他人或接受他人的評(píng)價(jià)來獲取對(duì)自身語文閱讀能力的客觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升自己的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)具有問題指向性和學(xué)生意識(shí)主體性，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在小組成員的合作過程中，能充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，并和小組成員進(jìn)行意見交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而明白合作的重要性，在潛移默化中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）制訂合理的教學(xué)方案，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡偏小，注意力很容易分散，因此，教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特征調(diào)整教學(xué)方案。教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度制訂教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及學(xué)習(xí)情況的掌握。為了在課堂上有效使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教師應(yīng)從教學(xué)資源和內(nèi)容出發(fā)，制訂讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解并掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生融入課堂，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力和閱讀水平。

（二）注重課堂節(jié)奏，保證合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂節(jié)奏。教師如果沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是一味地追求快速完成教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生交流意見不統(tǒng)一或無法完成閱讀，從而不能到達(dá)預(yù)期效果。除此之外，教師如果在課堂上安排的時(shí)間不合理，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間交流討論，從而無法提升其思考能力，也無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重把握課堂節(jié)奏，在語文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在愉快自由的氛圍中展開激烈的討論，以此來完成合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)注重自己在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)扮演的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，組織學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)意識(shí)到自己和教師之間的關(guān)系是平等的，在課堂上不必懼怕教師，并大膽表述自己的觀點(diǎn)，積極參與閱讀討論。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)是困難的，究其原因是學(xué)生缺乏閱讀興趣。教師結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于集中小學(xué)生的注意力，使閱讀內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。因此，多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠取得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以提前在網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片、視頻等資料，然后通過多媒體展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論文章所要表達(dá)的思想情感，這樣不僅有利于提高學(xué)生的思考能力，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生的差異性，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)具有層次性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)不同小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其他小組學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)各小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠讓每位學(xué)生明白自己的不足之處，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長處。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)多加表揚(yáng)，使學(xué)生樹立信心；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師也應(yīng)委婉指出，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的不足之處。除此之外，教師也可以讓小組之間、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，使小組了解團(tuán)隊(duì)情況。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)才能不斷取得進(jìn)步。

結(jié) 語

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，利用合作學(xué)習(xí)策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用合作學(xué)習(xí)法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。