江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 楊慶華

最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文學(xué)科最大的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。”工具性是指教師在教導(dǎo)語文的課程是一個(gè)對學(xué)生字詞句段篇以及聽說讀寫進(jìn)行訓(xùn)練的過程；人文性是指在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生進(jìn)行潛在的人文教育，熏陶學(xué)生的精神世界。但在新課改實(shí)施后，一些語文教師對于語文教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。如何將這一現(xiàn)象改變，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)充滿實(shí)效性，我經(jīng)過多年探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與同仁 分享。

一、“望”是首要

中醫(yī)看病講究“望、聞、問、切”，語文的學(xué)習(xí)也是這樣的?！巴庇锌吹囊馑?，但在實(shí)際操作中又不僅僅是看，還包括了讀。首先看的是生字、字詞、句子、段落、全文。閱讀教學(xué)中，可以由點(diǎn)到面熟悉整篇文章的結(jié)構(gòu)，然后通過閱讀去體味生詞句段的含義，從而掌握各種修辭手法的妙用，在自己進(jìn)行實(shí)踐時(shí)予以運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)課文《白楊》時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生看字、認(rèn)字，在理解了文中新出現(xiàn)的“晰，傘，撫，紹，疆，陷”六個(gè)生字后，再讓他們通過生字組詞串句，在這個(gè)過程中加深學(xué)生對于生字的理解認(rèn)識。

教師提問：“哪位同學(xué)可以用今天學(xué)習(xí)的生字造句或者說一段話？”

同學(xué)A：“下雨天，我打著我最喜歡的小花傘?！?/p>

同學(xué)B：“我喜歡吃胡蘿卜餡的包子?！?/p>

同學(xué)C：“我撫摸著小狗的頭?！?/p>

教師：“都很棒，你們對今天的生字掌握了，那就再看看文中是如何運(yùn)用這些生字的吧?！痹趯W(xué)生自己造句后再讓其去參考優(yōu)秀作家的文章，讓他們自己去體會(huì)其中的不同，還可以讓他們多讀一讀，體會(huì)其中的含義，加深他們對于語言文字的運(yùn)用。

二、“聞”是關(guān)鍵

在中醫(yī)療法中，醫(yī)師通過“聞”病人的氣味來觀察病情，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“聞”即是分析，通過對生詞句段表面結(jié)構(gòu)的了解后，教師要教會(huì)學(xué)生的是透過最簡單的表面去分析，分析淺在的修辭手法，句型結(jié)構(gòu)，分析深度的句子所包含的意義在這里起到了什么樣的作用。

例如在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去了解故事全文，然后選定一定的句子讓學(xué)生反復(fù)閱讀分析這句子所表達(dá)的含義。

教師：“誰來對故事主人公和其父親對于為什么要給駱駝戴上鈴鐺理由的句子進(jìn)行分析？”

同學(xué)A：“兩種不同的看法形成了對比，父親說是為了趕狼，主人公說是為了情趣，但都說明駱駝戴鈴鐺是有用的。”

同學(xué)B：“父親說她的想法更美些，表示父親沒有否認(rèn)主人公的看法，父親在保護(hù)她的那份童真?！?/p>

教師：“是的，你們都分析到了一定的地方，父女兩人通過簡單的話語進(jìn)行了小小問題的討論體現(xiàn)的是兩種思想的沖擊，還有這種沖擊下父親對于女兒的愛，此文說是回憶童年，回憶駱駝隊(duì)，其實(shí)更是回憶作者小的時(shí)候還身強(qiáng)體壯的父親，回憶的是那還未經(jīng)歷風(fēng)雨的童真?！本瓦@樣不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考句子段落背后的深層含義去挖掘去反思，然后學(xué)會(huì)如何去應(yīng) 用。

三、“問”是重點(diǎn)

在中醫(yī)治療中，“問”是醫(yī)生向病人進(jìn)行詢問，了解病情的具體情況好對癥下藥。在語文的學(xué)習(xí)中“問”是教會(huì)學(xué)生有問題就問，教師及時(shí)解答的一個(gè)過程。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式并沒有固定，對于許多語言文字的深刻意義理解很費(fèi)勁，甚至很容易產(chǎn)生誤解，這種情況下教師一定要注意并及時(shí)給學(xué)生解惑，不要讓他們鉆進(jìn)牛角尖。

例如在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，對于學(xué)生分析理解過程中所產(chǎn)生的問題及時(shí)解惑。

學(xué)生A：“為什么文中說‘那里的天比別處更可愛’，‘可愛’也可以用來形容天嗎？可愛不是形容小孩子的嗎？”

教師：“可愛這個(gè)詞是指令人喜愛的，這個(gè)對象并不單單包括小孩，文中在這里用‘可愛’二字就相當(dāng)于用‘喜愛’二字，明白了嗎？我們也可以說‘這個(gè)可愛的小鴨子’對吧，所以可愛的對象還包括很多，知道了嗎？”

學(xué)生B：“老師，文中最后一句‘蒙漢情深何忍離別，天涯碧草話斜陽’前半句我能理解，就是說蒙古族和漢族的情誼很深厚不忍心離別，可這跟‘天涯碧草’有什么關(guān)系呢？”

教師：“這句話是說自古以來，蒙古和漢族就是好朋友。今天我們在這里相聚，不僅是朋友的聚會(huì)，更是兩個(gè)民族間深厚友誼的見證。在這一碧千里一望無際的大草原上，夕陽西下，希望我們的友誼可以天長地久。所以這一句話前后是要一起理解的，分開理解是不好理解的，明白了嗎？”

四、“切”是根本

在中醫(yī)診斷中“切”排在最后，是醫(yī)生的最后一大法寶，可見其重要性?！扒小?，一看就想到切菜切水果，都要?jiǎng)邮秩プ?，語文語用學(xué)習(xí)到這階段最根本的也是去“切”——?jiǎng)?chuàng)作。閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，通過學(xué)習(xí)的知識去創(chuàng)作，從簡單詞句到段落最后到文章的書寫，整個(gè)過程都需要學(xué)生不斷去積累，不斷去應(yīng)用，最重要的是不斷去創(chuàng)新。

例如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，可以讓學(xué)生熟悉回憶式文體或紀(jì)實(shí)式文體如何書寫，文章是如何展開回憶的，然后自己創(chuàng)作一篇屬于自己的回憶文章，可以是回憶昨天，也可以是回憶某件事某個(gè)人。讓學(xué)生動(dòng)手去寫，去記錄屬于自己的過去。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要想讓語文的學(xué)習(xí)充滿實(shí)效性，教師責(zé)任重大。在教學(xué)過程中，教師要奏好“望 聞 問 切”四部曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，積極解決學(xué)生的難題。使得學(xué)生對語文課堂充滿興趣，從而引導(dǎo)他們?nèi)ド钊氲厮伎继接?，掌握各大知識點(diǎn)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中真正去運(yùn)用語文，學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，充分發(fā)揮語文的工具性，從而也體現(xiàn)了語文的實(shí)效性；讓他們不斷通過語文閱讀去領(lǐng)悟人生的道理，體味語文的人文性。