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        情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-12-03 16:00:50甘肅省天水市秦州區(qū)安寧小學(xué)辛瑞霞
        青年心理 2020年20期
        關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)小學(xué)生作文

        甘肅省天水市秦州區(qū)安寧小學(xué) 辛瑞霞

        古人云:“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海?!庇纱丝梢?jiàn),日常積累對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。小學(xué)高段語(yǔ)文的寫作能力培養(yǎng)也是如此,沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就能夠在寫作中技能嫻熟、下筆有神。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐表明,要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、愛(ài)上寫作及高質(zhì)量寫作,關(guān)鍵在于對(duì)日常生活情景中細(xì)節(jié)的觀察和點(diǎn)滴積累,讓其在生活中去進(jìn)行親身體驗(yàn)和感悟,這樣才能夠讓小學(xué)生在寫作中有事可寫、有情可述并有話可說(shuō)。那么在小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣充分運(yùn)用情境教學(xué)法,起好引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在有限的課堂中提高其寫作能力呢?

        一、情境教學(xué)法的具體內(nèi)涵

        所謂情境教學(xué)法,顧名思義,即通過(guò)情境來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法,具體而言是指教育工作者通過(guò)營(yíng)造某一種包含感情色彩、生動(dòng)形象的活動(dòng)或者逼真的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。從當(dāng)前人們對(duì)于情境教學(xué)的使用情況來(lái)看,情境教學(xué)與新課改的內(nèi)容不謀而合,均旨在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的同時(shí)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,情感的體驗(yàn)和共鳴,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高,促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

        二、情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的作用

        通過(guò)對(duì)小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中起到了以下幾個(gè)方面的作用:

        其一,能夠讓小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),寫作是重點(diǎn)也是難點(diǎn),其主要是因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)人對(duì)作文并不感興趣,難以將自己的經(jīng)歷或者心情用書(shū)面的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以一提起寫作便會(huì)感到很苦惱,針對(duì)這種情況教師在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中采用情境教學(xué)法,將需要表達(dá)的情境進(jìn)行設(shè)置,讓學(xué)生覺(jué)得寫作也是生動(dòng)的、具體的,消除了學(xué)生的畏難情緒,這就自然能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣。

        其二,能夠讓小學(xué)生增加親身經(jīng)歷。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),有經(jīng)歷便有經(jīng)驗(yàn),有經(jīng)驗(yàn)便能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的內(nèi)容,小學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得寫作文很困難是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹慕?jīng)驗(yàn)。為此,教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景來(lái)讓小學(xué)生親身經(jīng)歷,增加其經(jīng)歷來(lái)激發(fā)情感的共鳴。

        其三,能夠讓小學(xué)生的真實(shí)情感得到更加有效的表達(dá)。小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇,但是受身心發(fā)展客觀規(guī)律的影響,他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中情感體驗(yàn)來(lái)得快,但消失得也快,所以在進(jìn)行寫作的時(shí)候常常難以準(zhǔn)確地表達(dá)出其中的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景能夠激發(fā)小學(xué)生相似情感的迸發(fā),從而進(jìn)行更加真實(shí)的情感表達(dá)。

        三、情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用

        (一)設(shè)具體情境,進(jìn)行仿寫

        在日常教學(xué)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一提起寫作就眉頭緊鎖,滿臉愁容。究其原因是小學(xué)生的抽象思維還處在發(fā)育的階段,因此在提煉生活、感悟生活方面顯得有所欠缺。針對(duì)這種情況,教師可以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)置,讓孩子在具體的、形象的、熟悉的環(huán)境中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫作。

        在部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,魯迅先生為我們描述了少年閏土在十一二歲的少年時(shí)期的形象特征:“一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈……盡力刺去……”寥寥幾筆便將一個(gè)活潑的少年形象躍然紙上,讓讀者能夠通過(guò)文字的表述來(lái)看到魯迅先生的少時(shí)玩伴。實(shí)際上,在我們的日常生活中時(shí)刻都會(huì)遇到新的面孔,只要學(xué)生能夠仔細(xì)觀察也能夠從中搜集到寫作的素材,并做到下筆有物。為此,教師可以在針對(duì)寫人的作文時(shí)進(jìn)行情境設(shè)置,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)短篇幅的仿寫。例如:要讓學(xué)生對(duì)我們?nèi)粘K龅降男迈r面孔進(jìn)行描述,教師可以先從別的班級(jí)邀請(qǐng)一位或者多位同學(xué)來(lái)做模特走秀,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇其中的一人作為描寫對(duì)象。這樣學(xué)生在寫作時(shí)便可以集中精力對(duì)新鮮面孔的形象特征進(jìn)行描寫,從而避免在寫作時(shí)不知道要寫什么的問(wèn)題。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察對(duì)《少年閏土》中的片段進(jìn)行簡(jiǎn)短的仿寫,這樣既避免了學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題,同時(shí)也避免了不知道怎樣寫的問(wèn)題。

        通過(guò)這一環(huán)節(jié),有學(xué)生在自己的作文本上寫道:“她是一個(gè)漂亮的女孩,十一二歲,扎著馬尾,一朵蝴蝶結(jié)扎在頭頂,走起路來(lái)微微顫動(dòng),仿佛要振翅飛翔。手上拿著一本嶄新的課本,急匆匆地向教室走去……”相比之下,學(xué)生對(duì)人物形象的描述仔細(xì)多了,由此可見(jiàn),教師在情境設(shè)置下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的典型段落進(jìn)行仿寫對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升是行之有效的舉措。

        (二)設(shè)感悟情境,進(jìn)行續(xù)寫

        我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),任何一篇閱讀文段都會(huì)有作者有意或者無(wú)意間留出來(lái)發(fā)人深省的部分。因此,教師在帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀這些文段時(shí),不僅要從一部分字詞句中來(lái)了解文段所要表達(dá)的含義,也應(yīng)該在留白的部分對(duì)其沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的含義進(jìn)行補(bǔ)充,這有利于學(xué)生對(duì)文段深意有更深入了解。相應(yīng)的,在小學(xué)生的寫作之中也應(yīng)該嘗試著在表達(dá)客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的表達(dá)與流露。但是,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),其身心發(fā)展還不夠成熟,如果沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo),他們很難將文章中需要表達(dá)的情感完整地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這種情況,教師便可以利用語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容,設(shè)置補(bǔ)白情境,讓學(xué)生針對(duì)這些補(bǔ)白做出及時(shí)的反應(yīng),進(jìn)行續(xù)寫作。

        在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課的時(shí)候,整篇課文雖然都彌漫著生活艱辛的氛圍,但是桑娜和漁夫卻依然勤勞、淳樸和善良地應(yīng)對(duì)著生活中的各種困難,他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美德值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣充滿了正能量的文章,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所滲透出來(lái)的氛圍、感情、美德等進(jìn)行全方位的感受,然后在這種情感的激發(fā)下去繼續(xù)發(fā)揮。但是對(duì)于生活在美好幸福時(shí)代的當(dāng)代小學(xué)生而言,他們是很難感受到這種生活的艱辛以及幫助他人的高尚美德的。為此,教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)置補(bǔ)白情境,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的類似的視頻播放給學(xué)生看,讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中與《窮人》中所體現(xiàn)出的情境、情感、品德等進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比、體會(huì)與交流,從而為接下來(lái)的情境補(bǔ)白續(xù)寫作奠定情感基礎(chǔ),必然就產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”之效。

        實(shí)踐證明,有了一定的情感體驗(yàn)之后,學(xué)生在續(xù)寫時(shí)應(yīng)該主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮,一是艱辛的生活;二是善良的品質(zhì)。通過(guò)這一點(diǎn)撥,許多孩子紛紛在這一情感基調(diào)和氛圍之中對(duì)桑娜和漁夫收養(yǎng)了孩子之后的事情進(jìn)行了續(xù)寫。其中有一位孩子寫道:“從那以后,他們一家的日子越發(fā)困窘,好在孩子們漸漸長(zhǎng)大了,能夠逐漸幫助夫妻兩人做一些事情了,大家團(tuán)結(jié)一致,共同去面對(duì)生活中的艱辛,他們?cè)诤_吔ㄔ炝俗约旱男O場(chǎng),并將打來(lái)的魚(yú)進(jìn)行更加精致的加工,在市場(chǎng)上受到了一致好評(píng)……生活越來(lái)越好了,但是他們每一個(gè)人都沒(méi)有忘記,在別人需要的時(shí)候積極主動(dòng)、竭盡全力地去施以幫助?!?/p>

        小學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的,雖然說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文寫作需要學(xué)生首先表現(xiàn)出詞語(yǔ)功底、優(yōu)美句型的積累和運(yùn)用等,但語(yǔ)文也是一門語(yǔ)言文學(xué),因此更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)充分發(fā)揮其創(chuàng)造力,在所寫的文段中充分表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵,以及自己獨(dú)特的心理感受。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)時(shí),有效設(shè)置情感情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,這樣便不但能夠讓學(xué)生寫出正確的句子,更能夠表達(dá)出我“文”書(shū)我“心”,我“文”抒我“情”的豐富情感。

        (三)設(shè)思維情境,進(jìn)行擴(kuò)寫

        發(fā)散思維是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提條件,最為突出的表現(xiàn)便是想象力的發(fā)揮。所以想象是創(chuàng)新的基石,更是創(chuàng)作的前提。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),正是他們天真活潑,無(wú)憂無(wú)慮,盡情放飛自己思想的時(shí)候,所以教師在輔導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),應(yīng)該設(shè)置思維情境,讓學(xué)生不斷地去發(fā)散思維,并在無(wú)限的想象中進(jìn)行延伸,然后根據(jù)延伸的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫作,從而進(jìn)一步提高自身的寫作能力。

        部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》是一篇讓學(xué)生用心觀察自然,表達(dá)自己豐富而獨(dú)特感受的文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,去發(fā)現(xiàn)“草蟲(chóng)的村落”中都有哪些景象,就需要積極設(shè)置一定的思維情境,讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展,為接下來(lái)的寫作做好準(zhǔn)備。比如:教師可以采用多媒體來(lái)播放一段《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》的片段,讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)入大自然的想象之中。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷,或者自身在大自然中的所見(jiàn)所聞來(lái)發(fā)散思維,按照課文中所提供的思路來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫,向讀者展示更多的關(guān)于草蟲(chóng)的村落中還有哪些新鮮的事物。在充分發(fā)散思維,讓自身的想象在大自然中馳騁的過(guò)程中,學(xué)生更是看見(jiàn)了“在村落的盡頭,有兩隊(duì)草蟲(chóng)開(kāi)始為了爭(zhēng)奪地盤發(fā)起了進(jìn)攻,他們嚴(yán)陣以待,虎視眈眈,都希望一鼓作氣,給對(duì)方致命的一擊……”

        孩子的思維都非常靈活,他們必定有許許多多想要表達(dá)東西。所以,在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中,教師正好可以采用情境教學(xué)法,借助那些曾經(jīng)有過(guò)的,或者類似的情境讓學(xué)生充分聯(lián)想,對(duì)自己心中的樂(lè)土進(jìn)行描述,讓其展現(xiàn)在大家的面前。每一個(gè)學(xué)生都是生活的創(chuàng)作者,他們小小的心思中都藏著大大的理想,在情境想象中進(jìn)行延伸、續(xù)寫,不僅能夠表達(dá)出他們內(nèi)心的想法,更能夠鍛煉其寫作能力。

        四、結(jié)語(yǔ)

        讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文寫作的趣味,學(xué)會(huì)到語(yǔ)文寫作的方法,讓學(xué)生樂(lè)于寫愛(ài)上寫,這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。寫作教學(xué)并非簡(jiǎn)單地對(duì)優(yōu)美詞匯、優(yōu)美句型、閱讀文段結(jié)構(gòu)的運(yùn)用,更多的是需要學(xué)生在充分掌握寫作方法、文章框架的同時(shí)學(xué)會(huì)將寫作與實(shí)際相結(jié)合,把寫作運(yùn)用到生活之中,這樣才是學(xué)以致用,才是小學(xué)語(yǔ)文寫作的目標(biāo)所在。所以寫作要在情境中進(jìn)步,更要在情境中升華。

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