湖北省竹山縣第一中學(xué) 王 雁

高中學(xué)生有一定自主閱讀能力，在語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生提供更多自主閱讀機會，投放更多自主閱讀任務(wù)，特別是為學(xué)生傳授更多自主閱讀的方法，推出適合的自主閱讀訓(xùn)練活動，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自讀能力。自讀不僅是一種閱讀的方式，更應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)意識，在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自讀習(xí)慣，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求，教師要做出科學(xué)應(yīng)對。

一、整合自讀資源，喚醒學(xué)生閱讀意識

語文教材有比較固定的閱讀文本內(nèi)容，因為篇幅都較小，不能滿足學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的要求。教師要深入教材展開對應(yīng)研究，還要對學(xué)生閱讀訴求有一定了解，以便為學(xué)生做出針對性推介，讓學(xué)生順利進(jìn)入自讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生利用課文多種信息渠道搜集閱讀素材，能夠獲得海量文本信息，教師需要做出必要的閱讀提示，讓學(xué)生矯正閱讀方向，選擇價值度更高的素材展開閱讀學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)習(xí)效率。

自讀資源極為豐富，教師在具體整合時，需要針對學(xué)生閱讀要求展開設(shè)計和引導(dǎo)，以提升自讀閱讀品質(zhì)。如：教學(xué)人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生對《紅樓夢》這部小說有一定認(rèn)識，也有一些學(xué)生曾經(jīng)閱讀過這部小說，但其閱讀大多比較膚淺，不能形成研讀性認(rèn)識。為此，教師結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行具體引導(dǎo)：《紅樓夢》中人物眾多，但其性格特點都極為鮮明，說明作者描寫功底深厚。如果找出文本中人物的“哭”和“笑”相關(guān)內(nèi)容，便能夠獲得更多閱讀啟迪，這些人物的表情都帶有特殊標(biāo)記——“虛偽”，如果從這個角度展開鑒賞性解讀，可以獲得豐富的閱讀信息。不妨選擇《紅樓夢》一個章回進(jìn)行重點閱讀，對其中的人物性格進(jìn)行詳細(xì)解讀，其閱讀收獲會更為豐滿。學(xué)生接受這個閱讀任務(wù)后，都能夠積極回應(yīng)，利用課余時間閱讀《紅樓夢》相關(guān)內(nèi)容，對其中的人物性格進(jìn)行重點感知。

教師時常組織學(xué)生展開閱讀討論，給學(xué)生提供展示交流的機會，讓學(xué)生內(nèi)化自讀認(rèn)知，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來看，當(dāng)閱讀視點發(fā)生變化時，其閱讀發(fā)現(xiàn)也是不同的。學(xué)生對《紅樓夢》的地位是有認(rèn)知的，但沒有深度閱讀，如果能夠從更高視界展開相關(guān)閱讀研究，自然能夠形成豐富的閱讀認(rèn)知，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也是劇烈而深遠(yuǎn)的。

二、設(shè)計自讀任務(wù)，啟動學(xué)生閱讀思維

教師為學(xué)生推出自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生無疑是一種促動和激勵。學(xué)生有了明確的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)會成為一種導(dǎo)學(xué)工具，促使學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中逐漸建立文本認(rèn)知。在任務(wù)設(shè)計時，教師要有分層教學(xué)意識，為不同群體學(xué)生設(shè)計不同閱讀任務(wù)，這可以有效提升教學(xué)契合性。教師不妨為學(xué)生設(shè)計一些選做性閱讀任務(wù)，讓不同群體學(xué)生都有自主閱讀的收獲。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師要做出精確設(shè)計，為學(xué)生提供最適當(dāng)?shù)拈喿x契機。

魯迅先生的小說《祝?！?，誕生于特定年代，為此，教師先利用媒體播放那個年代的一些影視作品，讓學(xué)生建立背景意識。當(dāng)學(xué)生對小說有了一定認(rèn)知之后，教師為學(xué)生設(shè)計了自讀任務(wù)：深入閱讀小說，通過梳理小說三要素，掌握情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計特點，了解小說人物塑造的幾種方法，對祥林嫂形象進(jìn)行重點鑒賞，深度分析人物悲劇的社會根源。學(xué)生接受這些閱讀任務(wù)后，都能自發(fā)地展開文本閱讀，并借助教輔材料進(jìn)行對應(yīng)分析，在課堂中展開多重討論。教師深入到課堂之中，與學(xué)生一起交流，針對學(xué)生個性問題進(jìn)行學(xué)術(shù)性交流。有學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂悲劇形象的產(chǎn)生是社會制度造成的，因為每一個社會人都不能脫離環(huán)境，對社會最底層的人來說更是如此，根本就沒有抗?fàn)幟\的能力。也有學(xué)生給出不同的見解，認(rèn)為祥林嫂悲劇的確與社會制度有關(guān)系，但其自身愚昧無知也是事實，在那個時代也出現(xiàn)過許多可歌可泣的英雄故事。教師對學(xué)生們的個性表達(dá)給予更多支持和點贊，要求學(xué)生從個性出發(fā)展開閱讀感知，并建立自讀閱讀習(xí)慣。

教師為學(xué)生設(shè)計了一些閱讀任務(wù)，其目的是比較明確的，就是要求學(xué)生借助任務(wù)的完成來展開自讀學(xué)習(xí)和研究。閱讀本身就是個性學(xué)習(xí)行為，存在不同閱讀觀點是極為正常的，教師從保護(hù)學(xué)生閱讀主動性角度出發(fā)展開評價，給學(xué)生閱讀帶來更多激勵，讓學(xué)生能夠建立閱讀信心。學(xué)生自讀閱讀有個性訴求，教師針對性展開設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)境，這也是比較明智的設(shè)計和組織。

三、傳授自讀方法，提升學(xué)生閱讀效度

學(xué)生都有自讀閱讀的能力，教師在閱讀方法傳授時，需要有創(chuàng)新意識，給學(xué)生提供一些高效的閱讀方法，可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。瀏覽、粗讀、精讀、鑒讀、品讀等，都屬于閱讀的操作形式，與閱讀方法有關(guān)聯(lián)，教師需要做出改進(jìn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生在具體操作中應(yīng)用閱讀方法，以提升閱讀效率。如批閱式自讀、摘抄性自讀、反思性自讀等，都屬于閱讀方法范疇，教師需要對具體做法進(jìn)行解讀，給學(xué)生帶來心靈觸動，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的自覺性。

面對同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀興趣和閱讀收獲都呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有更清晰的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自讀環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)作出判斷，選擇適合的時機，為學(xué)生傳授一些自讀的方法，這對全面提升學(xué)生閱讀效率有重要幫助。在教學(xué)《老人與?！分?，教師先為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)：自讀文本內(nèi)容，對文本主要情節(jié)進(jìn)行梳理，并建立閱讀框架，能夠用自己的話講述主要情節(jié)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了獨立閱讀。課堂教學(xué)啟動后，教師要求學(xué)生講述文本主要內(nèi)容，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)行展示，從學(xué)生展示情況可以看出，概括性介紹的居多，很多學(xué)生只是三言兩語進(jìn)行概述，這顯然是不符合閱讀任務(wù)要求的。為此，教師再次要求學(xué)生自讀文本內(nèi)容，從描寫角度進(jìn)行關(guān)注，找出典型的動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，對“老人”形象進(jìn)行重點塑造。學(xué)生再次進(jìn)入文本自讀環(huán)節(jié)，因為有比較明晰的閱讀方向，學(xué)生閱讀效率大大提升了。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能夠用一些關(guān)鍵詞列出主要情節(jié)內(nèi)容，為文本復(fù)述做準(zhǔn)備。

教師從描寫角度進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生傳授了自讀方法。小說以塑造核心人物為主要任務(wù)，自然離不開描寫。教師要求學(xué)生從描寫角度展開自讀研究，梳理出一些典型片段，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，都能夠幫助學(xué)生梳理文本情節(jié)。學(xué)生閱讀感知呈現(xiàn)有序化，其學(xué)習(xí)效率大幅度提升，都表明閱讀方法的改進(jìn)是有顯著成效的。閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，教師對學(xué)生閱讀現(xiàn)實有客觀的考查，針對性地做出布設(shè)，很快獲得了豐富的回饋，這說明學(xué)法傳授是極為重要的，能夠改變閱讀現(xiàn)狀。

四、延伸自讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

延伸自讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道，為學(xué)生推出一些適合的閱讀材料，讓學(xué)生通過搜集性閱讀、整合性閱讀、對比性閱讀，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有不同閱讀興趣取向，這是教師需要重點考慮的問題。教師在具體設(shè)計和執(zhí)行時，需要對這些資源信息和閱讀手段做出綜合考量，以便形成嶄新的閱讀指導(dǎo)體系。如果有可能，教師不妨給學(xué)生做出具體的閱讀推介，讓學(xué)生快速獲得閱讀資源，自然形成閱讀認(rèn)知體驗。

教材文本內(nèi)容極為有限，教師在拓寬引導(dǎo)時，需要對學(xué)生閱讀方向有一定設(shè)定，以提升閱讀效率。高中學(xué)生沒有太多時間進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，這就需要教師對學(xué)生閱讀需求做出必要的調(diào)查，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。如：教學(xué)《動物游戲之謎》這篇課文時，學(xué)生閱讀文本沒有太多困難，教師針對學(xué)生閱讀心理展開拓展性引導(dǎo)：關(guān)涉動物的科普閱讀材料有很多，央視曾有一個比較出名的欄目《動物世界》，系統(tǒng)性介紹各種動物的生活習(xí)性和生存環(huán)境，非常值得一看。另外還有一本書，書名也叫《動物世界》，其語言極為生動有趣，可讀性很強，不妨利用課余時間展開閱讀學(xué)習(xí)，說不定會有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)閱讀資源。還有部分學(xué)生到圖書室找相關(guān)閱讀材料，展開針對性的閱讀。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教師在網(wǎng)絡(luò)交互平臺推出主題活動：“動物世界真奇妙”，要求學(xué)生展示課外閱讀收獲，學(xué)生響應(yīng)度極高，都能夠在平臺上展出自己的閱讀成果。教師參與展示評價互動，學(xué)生交流氣氛濃烈起來。很多學(xué)生展示出的動物奇聞都超出了《動物世界》這部書的范疇，說明學(xué)生閱讀視野拓寬了。還有學(xué)生展示出一些動物圖片信息，為網(wǎng)絡(luò)互動增添不少活力。

教師為學(xué)生做出定向推介，給學(xué)生提供更多閱讀線索，這是極為難得的。特別是推出網(wǎng)絡(luò)交互活動，將課外閱讀推向高潮。學(xué)生對動物世界的探索興趣是極高的，教師針對性地做出布設(shè)，成功激活學(xué)生閱讀積極性。在網(wǎng)絡(luò)展示中增加一些圖文信息，無疑是重要激發(fā)因素，給更多學(xué)生帶來閱讀沖動。教師適時進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)互動階段，給學(xué)生帶來更多閱讀信心。課外閱讀信息資源浩如煙海，而學(xué)生閱讀時間十分珍貴，教師需要權(quán)衡多種因素做出針對性設(shè)計，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲取更多閱讀信息，并形成閱讀思維。

培養(yǎng)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)意識，這是語文學(xué)科的重要共識。教師要正視學(xué)生自讀學(xué)習(xí)中存在的問題，針對性地作出教學(xué)實踐探索，為學(xué)生準(zhǔn)備更多自讀的內(nèi)容、傳授適合的自讀方法、延伸自讀訓(xùn)練域度，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀興趣存在差異，教師在自讀教學(xué)發(fā)動時，需要掌握更多的學(xué)情信息，以便形成針對性教學(xué)設(shè)計。