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        在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的分析

        2020-12-03 16:00:50甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)安家莊幼兒園
        青年心理 2020年20期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)幼兒園

        甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)安家莊幼兒園 韓 娟

        幼兒所處的階段具有特殊性,需要通過教師的正確引導(dǎo)幫助其樹立正確的觀念,規(guī)范其語言行為。幼兒園階段的教學(xué)不是要幼兒掌握多少理論知識(shí),而是要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣,規(guī)范幼兒的行為,讓他們形成規(guī)則意識(shí),具有初步的是非判斷能力。在語言教學(xué)環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)作用不能忽視。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助教師有效開展語言教學(xué),同時(shí)能夠大大提高教師教學(xué)效率和幼兒語言學(xué)習(xí)效率。

        一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)存問題分析

        (一)語言教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

        當(dāng)前,幼兒園語言教學(xué)比較無序,具體體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容太隨意。在語言教學(xué)環(huán)節(jié),教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo),沒有相關(guān)的教案引導(dǎo),更多的是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)。這種隨意性導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏有效性,一旦課堂出現(xiàn)插曲,很容易打亂教師的教學(xué)思路,使得語言教學(xué)偏離既定目標(biāo),幼兒的語言學(xué)習(xí)也就缺乏系統(tǒng)性。

        (二)語言教學(xué)缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系

        我們所說的語言教學(xué)不是非得單純拿出課時(shí)來進(jìn)行語言教學(xué),幼兒的語言能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能得到發(fā)展。所以,語言教學(xué)要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系,如果孤立于其他學(xué)科之外,學(xué)生的語言能力就不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。幼兒語言教育形式單一化,容易導(dǎo)致幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,從而缺乏對(duì)于語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。滲透化的語言教學(xué)拓寬了語言教學(xué)的廣度和深度,也強(qiáng)化了語言教學(xué)的有效意義。

        (三)幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化

        幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有著明顯的區(qū)別,家長(zhǎng)們希望孩子在幼兒園階段能夠多認(rèn)識(shí)生字、多寫一些字,這本身沒有問題,但是有一個(gè)適度的問題。過分給孩子增加語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),反而會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的作用,不利于幼兒語言學(xué)習(xí)。當(dāng)前,幼兒園的一些教師自身素質(zhì)缺乏,在教學(xué)中模仿小學(xué)教學(xué)的方式方法,完全忽視了這一年齡階段幼兒的內(nèi)心世界,甚至將小學(xué)課本拿來講課,這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相違背。

        (四)忽視了對(duì)幼兒口語的訓(xùn)練

        幼兒的語言能力不僅體現(xiàn)在寫,還要體現(xiàn)在說。教師要充分尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確用詞,大膽說出來。很多教師認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)只要反復(fù)地說,使得幼兒形成記憶就可以,而忽視了幼兒說的反饋。教師缺乏對(duì)幼兒語言教學(xué)的全面認(rèn)識(shí),口語的教學(xué)也忽視了幼兒是否能夠流利表達(dá),敢于表達(dá),不能正確訓(xùn)練幼兒口語。

        二、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性分析

        (一)有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以豐富語言教學(xué)方式,激發(fā)幼兒對(duì)于語言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)情境下,幼兒很容易與生活相聯(lián)系,與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。尤其是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是幼兒日常生活的場(chǎng)景,其學(xué)習(xí)的熱情更加強(qiáng)烈。語言是一種工具,是人與人之間交流的載體,語言的教學(xué)還是要回歸于生活,真正讓幼兒體會(huì)到語言的功能性,進(jìn)而感受到語言的魅力。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)方式,提高教學(xué)效率

        幼兒所處的年齡階段決定其對(duì)事物的持續(xù)關(guān)注時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng),容易被其他事物分神。這種年齡階段的特征是對(duì)幼兒教學(xué)的一大挑戰(zhàn),也極大影響了語言教學(xué)的效率。

        三、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略探討

        (一)語言滲透化

        語言學(xué)習(xí)離不開語言課程的開展,同時(shí)也不能僅僅依靠語言課進(jìn)行語言教學(xué),而是要結(jié)合其他課程開展語言教學(xué),包括美術(shù)、音樂、體育等。在美術(shù)課上,老師讓幼兒進(jìn)行自主作畫,當(dāng)幼兒完成畫作以后,老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己作品進(jìn)行介紹,讓同學(xué)展示自己作品的特點(diǎn),講出自己的創(chuàng)作思路。在幼兒進(jìn)行畫作介紹的過程中,幼兒的語言能力就能得到鍛煉。音樂課也是如此,當(dāng)老師向同學(xué)們播放歌曲時(shí),要引導(dǎo)幼兒在聽后表達(dá)自己的感受,包含音樂的特點(diǎn)以及帶給自己的感受,自己是否喜歡這種類型的音樂,如果喜歡,原因是什么,如果不喜歡理由又是什么?又比如在體育課上,教師可以在體育游戲環(huán)節(jié)增設(shè)語言比賽,讓同學(xué)進(jìn)行四肢活動(dòng)的同時(shí),嘴皮也能得到磨煉。其實(shí)無論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí),語言的學(xué)習(xí)都能夠滲透進(jìn)來,學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)也能不自覺地鍛煉自己的語言能力,讓自己的語言能力得到發(fā)展。

        (二)激發(fā)幼兒想要語言表達(dá)的欲望,讓幼兒有話可說

        幼兒園的孩子語言器官還處在發(fā)育期間,讀一些音往往拿不準(zhǔn)。即使老師幫助其反復(fù)糾正,可能最終還是存在讀音的問題。這時(shí)候,首先,教師要有耐心,要反思自己的教學(xué)方式是不是存在問題。其次,要鼓勵(lì)孩子大膽說,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,也要看到孩子的努力,給予鼓勵(lì)以激勵(lì)其大膽說。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助孩子熟悉語言環(huán)境,降低發(fā)聲的恐懼。在實(shí)際教學(xué)中,教師想要激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望肯定會(huì)遇到各種問題。這些問題的出現(xiàn)恰恰需要引起教師的重視,在實(shí)際教學(xué)中反思問題原因,進(jìn)而解決問題。創(chuàng)設(shè)語言情境,能夠讓幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生熟悉感,激發(fā)其語言表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)語言情境要注意情境與生活的聯(lián)系,要根據(jù)學(xué)生主體的特性,創(chuàng)設(shè)合適的語言情境,讓學(xué)生有話可說,而不是陷入無話可說的尷尬局面。

        (三)充分利用多媒體設(shè)備

        多媒體設(shè)備是教師教學(xué)的重要輔助工具,教師要正確使用多媒體設(shè)備,正確看待多媒體設(shè)備的作用,進(jìn)而發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。多媒體設(shè)備的強(qiáng)大功能可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境,使得情境的創(chuàng)設(shè)更加逼真生動(dòng),使得幼兒在學(xué)習(xí)中能夠充分感受,仿佛身臨其境,帶動(dòng)其各種感官的活動(dòng)。

        (四)創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

        幼兒正處于愛玩的年齡階段,剛性化的說教是不可取的。教師要盡可能幫助孩子創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,當(dāng)孩子處在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下,其對(duì)周圍事物的好奇心會(huì)提高。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以融合游戲、比賽,讓情境充滿趣味性,吸引幼兒的注意力。在興趣的支持下,其注意力集中的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。

        (五)綜合性教學(xué)方式

        單一的教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有點(diǎn)捉襟見肘,幼兒根本無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。綜合性教學(xué)的主題要來源生活,貼近幼兒實(shí)際生活,讓幼兒主動(dòng)開口去表達(dá)。綜合性教學(xué)方式更加考驗(yàn)教師的素質(zhì)與能力,不能弄巧成拙,違背了教學(xué)原則。綜合型的教學(xué)方式還是要回歸于幼兒本身,回歸于幼兒的主體地位,尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的發(fā)展需要時(shí)間,有階段性的特點(diǎn),忽視了階段性,過分逼迫幼兒進(jìn)行小學(xué)語言內(nèi)容的學(xué)習(xí),反倒是拔苗助長(zhǎng)?;貧w學(xué)生,不要讓小學(xué)化教學(xué)出現(xiàn)在幼兒園語言教學(xué)的課堂,這是不可取的。

        四、結(jié)語

        語言能力是個(gè)人發(fā)展的重要能力構(gòu)成。人與人之間的溝通交流依靠語言,語言的應(yīng)用與學(xué)習(xí)伴隨著人的一生。幼兒園階段是語言形成的關(guān)鍵,這時(shí)候有針對(duì)性地、科學(xué)地對(duì)幼兒語言進(jìn)行引導(dǎo),可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,有利于其未來的成長(zhǎng)發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)包含讀、寫、說等內(nèi)容,無論哪一部分欠缺發(fā)展,總體語言能力也是不足的。

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