山東省青島市即墨區(qū)萃英中學(xué) 崔玉鳳

大量的教育實踐已經(jīng)充分證明了科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能使得學(xué)生更容易融入教學(xué)活動之中，進(jìn)而獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。為此，我們一線教師應(yīng)當(dāng)立足自身教學(xué)實踐，積極探索符合本學(xué)科教學(xué)實際的教學(xué)方法。身為一名高中生物教師，我在自身的生物教學(xué)實踐中合理引進(jìn)了多種教學(xué)方法，使得自身生物教學(xué)效果得到了極大的優(yōu)化，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)及其能力也得到了有效的提升與發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的生物教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進(jìn)行闡述與歸納。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

在以往的高中生物教學(xué)中，教師們習(xí)慣于照本宣科地講解生物教材，很少將生物知識與學(xué)生的實際生活之間建立起密切的聯(lián)系。這就使得學(xué)生很難理解所學(xué)的生物知識，而且也導(dǎo)致其生物學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚。試想如此又何談保障最終的生物教學(xué)效果呢？

由這一情況出發(fā)，我認(rèn)為高中生物教師可以積極挖掘生活中所蘊(yùn)含的豐富生物教育資源，引導(dǎo)學(xué)生借助所熟悉的生活經(jīng)驗輔助理解生物知識、掌握生物知識，這種生活化的生物教學(xué)方法在調(diào)動與激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情的同時可以大大優(yōu)化其生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)知識時，我就結(jié)合高中階段學(xué)生日常生活中所經(jīng)歷過或者了解過的“接種疫苗”的現(xiàn)實情境入手，向他們詳細(xì)講解了我們所學(xué)的免疫知識在社會生活中運(yùn)用的價值：接種疫苗是將病毒的活病原體或保留抗原特性的經(jīng)殺死的病原體接種到人體內(nèi)，使人體內(nèi)產(chǎn)生抗體并形成記憶細(xì)胞與預(yù)防傳染病的一種方法。如此一番講解，學(xué)生既能了解到生物知識為人們?nèi)粘＝】瞪钏鶐淼陌踩Ｕ?，從而由?nèi)心深處變得愿意積極主動地學(xué)習(xí)生物知識，又能更深刻地認(rèn)識與理解“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)知識內(nèi)容，這便是生活化教學(xué)方法恰當(dāng)運(yùn)用對于優(yōu)化高中生物教學(xué)效果所具有的重要意義。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的獲得過程，鍛煉與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的教學(xué)活動。從現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的這一觀點(diǎn)出發(fā)，高中生物教師就不能再沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，將教材及教輔資料所總結(jié)好的生物知識一股腦兒地塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合實際情況給予學(xué)生充足的生物探究時間與空間，讓學(xué)生憑借自主探究獲得對所學(xué)生物知識的更深刻認(rèn)知與理解。從這一層意義展開來講，運(yùn)用探究式教學(xué)方法也是豐富高中生物教學(xué)形式、優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的重要切入點(diǎn)。

對此，我便在自身的高中生物教學(xué)實踐中積極踐行了上述教育觀點(diǎn)及其理念，效果良好。例如：在教“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)知識的時候，我便向?qū)W生設(shè)置了一個問題情境：假設(shè)一個人一天內(nèi)不吃飯、不喝水，也沒有進(jìn)行大小便，這是不是意味著他可以維持體內(nèi)水和無機(jī)鹽的平衡？請結(jié)合所學(xué)的生物知識對其進(jìn)行分析與探究。隨后我便給了學(xué)生充足的思考時間，鼓勵他們聯(lián)系剛剛學(xué)到的“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識對上述問題進(jìn)行回答。這一問題的提出推動著學(xué)生展開思維去思考、去探索，也正是在認(rèn)真聯(lián)系所學(xué)知識梳理問題、解答問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然假設(shè)中的這個人沒有進(jìn)行大小便，但是他體內(nèi)的水和無機(jī)鹽也會通過其他方式或者途徑被排出體內(nèi)。因此，假設(shè)一天內(nèi)不吃飯、不喝水，也沒有進(jìn)行大小便就能維持體內(nèi)水和無機(jī)鹽平衡的這一說法顯然是錯誤的。通過自己的分析，學(xué)生對“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)知識有了更為深刻的理解，記憶起來也更為深刻，而這顯然是我單純在他們耳邊進(jìn)行知識教授難以達(dá)到的良好效果。運(yùn)用探究式教學(xué)方法優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的可行性得到了充分證明。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

當(dāng)前社會中現(xiàn)代信息技術(shù)得到了快速發(fā)展與廣泛普及，在這一大的背景下，各行各業(yè)都紛紛引入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等嶄新的名詞相繼出現(xiàn)。身處其中，我們作為基層教師也應(yīng)當(dāng)積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展趨勢，致力于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嶄新形態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)手段切實優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效益及其效果。我在自身的生物教學(xué)實踐中就積極引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其信息含量豐富、操作簡單便捷、呈現(xiàn)方式直觀生動等諸多特點(diǎn)開展生物教學(xué)活動，其恰當(dāng)運(yùn)用達(dá)到了很好的優(yōu)化生物教學(xué)效果的預(yù)期目的。

例如：在教“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)知識時，我們需要進(jìn)行“向光性實驗”，但是該實驗需要的時間較長，往往需要很長一段時間的植物生長才能讓學(xué)生觀察到具體而明顯的實驗效果，并不利于在生物課堂上進(jìn)行操作，但若是不向?qū)W生講解這一實驗，則又很難讓學(xué)生對本節(jié)生物知識形成足夠而深刻的認(rèn)知與理解，可謂是存在著兩難的困境。針對這一情況，我便在課堂上引入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將“向光性實驗”的步驟以快進(jìn)視頻的方式在課堂上向?qū)W生加以展示，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段的輔助下認(rèn)真觀察實驗過程及其最終呈現(xiàn)出的實驗結(jié)果。這樣一來，既擺脫了課堂上無法開展實驗的尷尬處境，而且也讓學(xué)生以一種同樣直觀的方式近距離地接觸了“向光性實驗”的每一步驟及其結(jié)果。這便是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的價值所在。

四、運(yùn)用分層教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對此，教師就不能忽視學(xué)生身上所存在的客觀差異，而應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生身上所存在的客觀差異施以有針對性的教育教學(xué)引導(dǎo)。所謂的“因材施教”說的便是這個道理。我在自身的高中生物教學(xué)實踐中就會積極貫徹與落實分層教學(xué)的方法，以面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，而這顯然是高中生物有效教學(xué)所追求的目標(biāo)所在。

以我的高中生物教學(xué)為例，在自身的生物教學(xué)實踐中會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的因素將其大致劃分為三個不同的層次，然后立足這些層次，面向這些群體的學(xué)生制定有差異的教學(xué)目標(biāo)，采取有差異的教育引導(dǎo)策略，布置有差異的練習(xí)作業(yè)，等等。這樣一來，每個學(xué)生都能快速找到自己所隸屬的層次，然后跟著我既定的教學(xué)節(jié)奏與思路更有效率地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

但是特別需要指出的一點(diǎn)是，面向?qū)W生所劃分的層次最好采取隱形分層的方法，即保護(hù)學(xué)生的個人隱私。既不讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失生物的學(xué)習(xí)信心，以免產(chǎn)生自暴自棄的不良后果，又避免基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，從而影響日后的生物學(xué)習(xí)。建立在隱形分層基礎(chǔ)之上的學(xué)生群體要定期根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下更好地找到自己的發(fā)展與進(jìn)步方向。運(yùn)用分層教學(xué)方法優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)也才能更好地達(dá)成與實現(xiàn)。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極探索符合生物教學(xué)實際情況的教學(xué)新思路、新方法，用以武裝自身的生物教學(xué)實踐活動，這樣才能在讓生物教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)與活力的同時，切實推動學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。