山東省乳山市第一中學 由利波

高中英語核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面組成，其中，語言能力是英語核心素養(yǎng)最為基礎的內容。在高中英語課堂教學之中加強對學生的語言能力培養(yǎng)，是促進學生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。以下主要圍繞著語言能力內涵以及核心素養(yǎng)和語言能力存在的關系展開簡單分析：

一、語言能力的內涵分析

語言能力所涉及的內容，主要包括了以下幾個方面：（1）英語言知識掌握程度；（2）理解各種英語篇章；（3）英語書面表達與口語表達能力；（4）英語寫作能力。語言能力屬于英語核心素養(yǎng)的重要內容，對于語言能力的培養(yǎng)要注意以下幾個方面：首先，語言能力的培養(yǎng)要以充足的語言知識作為基礎；其次，要充分地把握與理解語篇含義以及語篇主旨，換言之，在閱讀文章時除了要理解文章淺層次的語意，更要思考文章的中心思想；最后，在人際交往活動中要重視語言的運用，在閱讀文章時要注重與讀者的互動。

二、英語核心素養(yǎng)和語言能力聯系

基于英語學科核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學過程之中教師不單單要對學生的英語技能進行培養(yǎng)，更為重要的是培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀以及世界觀，全面提升學生的綜合素質。其中，語言能力是英語學科素養(yǎng)的基礎，加強對學生的語言能力的培養(yǎng)，對于提升學生的英語水平以及促進學生的個人素養(yǎng)提升具有意義重大，同時在這個過程之中學生的創(chuàng)新能力與判斷能力獲得大幅度的提升，并促進學生的文化思維的提升。

三、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語言能力的策略

（一）創(chuàng)設出良好的英語課堂教學氛圍，點燃學生的語言表達熱情

俗話說，興趣是最好的老師，是學生英語學習道路上的不竭動力。因此，高中英語課堂教學之中，培養(yǎng)學生的英語學習興趣是關鍵點，這就要求教師積極轉變傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，充分尊重學生的主體性，發(fā)揮出學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動之中。與此同時，教師應當營造出良好的教學氛圍，認真聽取學生的困惑，并提供相應的指導。此外，教師在傳授學生英語知識的同時，要引導學生進行獨立思考與理性判斷，使學生養(yǎng)成自我思考與自我總結的良好習慣。

比如：在教外研版英語選修7 Module 6 “The World 's Cultural Heritage”這一部分內容時，為了讓學生對世界文化遺產有比較全面的認識，在課堂教學之中，教師應當先向學生介紹幾處中國的名勝古跡，如：萬里長城、蘇州園林以及故宮等，將學生劃分為若干個小組，引導學生開展小組討論活動，從而讓學生初步了解中國文化遺產，并在此基礎上向學生介紹其他國家的文化遺產，如：埃及金字塔、英國巨石陣、意大利比薩斜塔等。為了幫助學生更好地理解世界文化遺產，可以采用角色表演（扮演導游）以及英語辯論（保護文化遺產的重要性）等形式。這樣不僅可以活躍英語課堂教學氛圍，而且可以引發(fā)學生自主思考，使學生感受到英語學習的樂趣，從而達到激發(fā)學生英語學習興趣的目標。

（二）重視情境教學法的應用，提升學生的語言表達能力

知識是來源于生活，傳統(tǒng)的英語教學脫離了學生的生活，無法激發(fā)學生的英語學習興趣。基于此，為了讓學生認識到英語學習的重要價值，在高中英語課堂教學之中教師可以創(chuàng)設出生活化的知識情境，鼓勵學生用英語進行日常的溝通與交流。這樣不僅可以實現對學生的英語思維的拓展， 而且可以鍛煉學生語言表達能力。比如在教外研版英語3 Module 3“The violence of nature”這個部分內容，教師可以借助多媒體向學生直觀形象地展示自然界的各種災難，并配合使用“The violence of nature made a deep impression on me”這個句子，接下來教師根據這個情境向學生講解分詞作狀語方面知識，同時，在學生 對“make/leave a deep impression on somebody”這個句式有所了解之后，引導學生根據自己過去的經歷進行句式練習，在這個過程之中學生的語言表達能力將會獲得大幅度提升。

（三）開展課堂交流表達活動，提升學生語言表達積極性

高中生的身心發(fā)展較為成熟，已經初步形成了人生觀、世界觀與價值觀，且判斷能力與創(chuàng)新能力有所提升。因此，高中英語課堂教學過程之中教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞課程具體內容精心為學生設計豐富的活動，鼓勵學生用所學英語知識進行表達，從而促進學生的英語綜合能力的提升。

比如在教外研版英語2 Module 1 “Our body and healthy habits”這部分內容時，教師可以圍繞著課程內容，精心地設計詢問以及提建議方面內容， 同時，在向學生講解“You had better/ought to/should...”“I advise you to...” 這幾個句式之后，教師可以將學生劃分為若干個小組，引導各個小組進行對話活動，在小組對話過程之中，教師對學生提出的要求是：每個學生要提出至少一條建議，同時在小組活動中融入競賽機制，鼓勵各個小組進行比拼。其中，對于造句最為新穎有趣的小組，教師要適當地予以鼓勵，從而調動學生的英語學習積極性與主動性，鍛煉學生的語言表達能力。

（四）開展語言知識競賽，激發(fā)學生的學習動力

爭強好勝是高中生的主要心理特點之一，教師在開展高中英語課堂教學活動的過程中，要充分把握學生這一心理特點，在英語教學活動中融入競賽機制，引發(fā)學生相互競爭，這樣可以在保證高中英語課堂教學活動質量的同時，激發(fā)學生語言表達熱情。比如在教外研版英語2 Module 3“ Music”這一部分內容時候，教師將競爭機制引入課堂教學活動中。比如：對于新單詞的學習，教師可以引導學生利用課前十分鐘開展自主練習活動，并且引導學生運用所學的新單詞表述所喜歡的歌曲，在學生準備充分之后，教師可以在班級開展單詞競賽，其中，對于哼唱快速準確的學生，教師要進行表揚與獎勵。除此之外，教師還可以在高中課堂教學活動過程之中開展“你畫我猜”活動，每個小組各派出兩名學生，引導學生利用所學的英語表達要猜測的詞匯，給予每個學生參與活動的機會，點燃學生的英語表達熱情，為學生的英語學習注入更多的動力，從而促進學生的英語核心素養(yǎng)提升。

四、結語

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師要積極轉變傳統(tǒng)的英語教學方式與教學理念，重視對學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化對學生的語言能力的培養(yǎng)，在豐富學生的英語知識同時，提升學生的自主學習能力與表達能力，從而促進學生的英語綜合素質提升。