云南省玉溪第八中學(xué) 原會(huì)蘭

在古今中外教育學(xué)的發(fā)展中涌現(xiàn)出了眾多的教育理念和方法，它們都有著自己獨(dú)特的作用。具體如何選擇和優(yōu)化，核心還是在于教師對(duì)本班級(jí)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身風(fēng)格的綜合定位，可以說(shuō)教學(xué)法的多元運(yùn)用能力體現(xiàn)了一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低。接下來(lái)，本文將從生活情境教學(xué)法、問(wèn)題牽引法、合作探究式教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地介紹。

一、以生活為本源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲

一切知識(shí)來(lái)源于生活，以生活為本源去設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)工作也就顯得很有必要。特別是長(zhǎng)期以來(lái)物理教學(xué)工作重理論輕實(shí)踐，教學(xué)的重心放在了對(duì)知識(shí)的傳授、考試能力的訓(xùn)練上，導(dǎo)致很多學(xué)生一旦遇到一些綜合性、靈活性的考查試題，就紛紛繳械投降，不知道如何是好。生活情境教學(xué)還適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)趨向，有利于鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，激發(fā)初中生對(duì)大千世界、萬(wàn)般精彩的探究欲望。

例如：教學(xué)人教版八年級(jí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一部分知識(shí)時(shí)，面對(duì)抽象的“運(yùn)動(dòng)”，教師可以運(yùn)用生活情境教學(xué)法，化抽象的內(nèi)容為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，增進(jìn)他們的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一課的知識(shí)也提出了明確的要求，即要讓學(xué)生“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，能舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”。為了讓學(xué)生感受到生活中機(jī)械運(yùn)動(dòng)的普遍性，教師可以展示以下的生活現(xiàn)象：草原上奔馳的駿馬、在軌道上行駛的火車、自轉(zhuǎn)中的地球、劃過(guò)夜空的美麗流星、森林中流淌的河水……這一組照片都向?qū)W生展示了運(yùn)動(dòng)中的物體，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀察，歸納出它們的共同特點(diǎn)——物體的位置隨時(shí)間不斷地發(fā)生變化，進(jìn)而教師順勢(shì)引入了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念，讓學(xué)生知道以上生活中的現(xiàn)象，物理學(xué)將物體位置的變化稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。以上的生活化教學(xué)很好地闡釋了相關(guān)的物理學(xué)概念，幫助學(xué)生理解了運(yùn)動(dòng)的普遍性。

二、以問(wèn)題牽引學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生思維深化

設(shè)問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。初中生的思維發(fā)展水平雖然有所提升，但是在理解一些具有高度抽象性、理論性的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)依舊比較吃力。因而在物理教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，有利于凝聚學(xué)生的注意力，引領(lǐng)其思維不斷深化，在充滿激情和活力的課堂中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的物理素養(yǎng)。

例如：“運(yùn)動(dòng)的描述”這一部分知識(shí)中涉及了一個(gè)重要的物理概念“參照物”，為了幫助學(xué)生理解其概念和作用，教師不妨創(chuàng)設(shè)如此問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們有沒(méi)有如此的感受：我們站在路邊時(shí)，認(rèn)為路邊的樹(shù)木是靜止的；而當(dāng)我們乘坐在正在行駛的公共汽車上時(shí)，感覺(jué)路邊樹(shù)木在向后退，認(rèn)為樹(shù)木是運(yùn)動(dòng)的。你覺(jué)得為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的感覺(jué)？通過(guò)如此具體化的設(shè)問(wèn)，學(xué)生的大腦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在討論交流中不同的觀點(diǎn)碰撞，活躍了整個(gè)課堂的思維。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人通常是以地面為“標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)判運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于地面，樹(shù)木沒(méi)有位置的變化，也就被認(rèn)為是靜止的；而當(dāng)我們身處運(yùn)動(dòng)的公交上，思維習(xí)慣性地就以汽車為“標(biāo)準(zhǔn)”，樹(shù)木相對(duì)于汽車有位置的變化，所以感覺(jué)樹(shù)木在運(yùn)動(dòng)、向后退。在這樣的分析和討論中，學(xué)生明白了“參照物”的概念——我們判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)其作用有了感性的認(rèn)知。

三、開(kāi)展合作探究式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自主成長(zhǎng)

合作探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，有利于體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。不同于以往單一、一對(duì)一的教學(xué)，合作探究式教學(xué)打破了原有課堂模式，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)了不同思維直接的碰撞和交流，在集體的力量下學(xué)生努力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮自我價(jià)值，也不斷完善自我，一步步地實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

例如：教學(xué)人教版八年級(jí)“聲音的特性”這一部分知識(shí)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)“音調(diào)的決定因素”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：同學(xué)們，你們認(rèn)為聲音高低與什么因素有關(guān)？請(qǐng)?jiān)谛〗M之中提出自己的猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜想，得出最終的結(jié)論。整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程“以學(xué)為主”，教師退居二線，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施探究，最終發(fā)現(xiàn)聲音的高低與發(fā)聲體振動(dòng)的快慢有關(guān)，還了解到了頻率相關(guān)的物理拓展知識(shí)。合作探究活動(dòng)有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的心智。面對(duì)各個(gè)小組的探究成果，教師一方面要進(jìn)行總結(jié)和歸納，一方面要給予鼓勵(lì)和肯定，為同學(xué)們成功的合作及探索鼓掌，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

四、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

無(wú)實(shí)驗(yàn)，不科學(xué)。物理作為一門(mén)重要的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，僅僅是理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)分析教材我們也能夠發(fā)現(xiàn)，初中階段的物理教學(xué)涉及了眾多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是學(xué)生理解知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、鞏固技能的一種重要途徑。在新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)下，教師要改變以往機(jī)械復(fù)制教材實(shí)驗(yàn)的模式，要能夠給予學(xué)生更多參與、探究甚至是動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們以“科學(xué)家”的身份去體驗(yàn)每一次的創(chuàng)造過(guò)程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培育他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如：人教版八年級(jí)“平面鏡成像”這一部分知識(shí)可以說(shuō)是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一，通過(guò)參與平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷確定像的位置與比較像與物大小關(guān)系的過(guò)程，體驗(yàn)什么是“等效替代法”，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和整理中，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，利用物理語(yǔ)言歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及了眾多的材料、工具，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師應(yīng)該一邊演示，一邊引導(dǎo)學(xué)生去思考。如在實(shí)驗(yàn)材料的選擇方面，教師提問(wèn)：“平面鏡所成的像在平面鏡的什么地方呢？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)回答：“在平面鏡的后面?！庇纱私處熆梢阅贸銎矫骁R、玻璃板兩種實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)學(xué)生思考：若是為了更方便找到像的位置，應(yīng)該選擇哪種實(shí)驗(yàn)材料？理由是什么？由此幫助學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)中透明的玻璃板更方便我們?nèi)ビ^察玻璃板的后面。再如為了確定像的位置，實(shí)驗(yàn)選擇運(yùn)用兩支蠟燭，那么蠟燭應(yīng)該如何擺放呢？其中也涉及了很多的科學(xué)知識(shí)，我們通常的做法是在玻璃板前面放一支，旨在幫助我們?nèi)タ吹讲ＡО逯械南瘢缓髮⒘硪恢Х旁诓ＡО搴竺媾c像重合，那么另一支蠟燭的位置就是像的位置。若是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蠟燭能與像完全重合，則得出結(jié)論：像與物大小相等?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)中材料選取、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟等教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。

總之，物理教學(xué)如何選擇方法還需要教師因地制宜、因材施教，才能發(fā)揮多元化教學(xué)法的魅力，助力初中生的物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生的物理素養(yǎng)。