山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級中學 張 鋒

新課程背景下，初中地理教師在課堂教學活動中應當深入探索分層教學理念，根據(jù)學生的學習差異有針對性地進行分層指導與幫助，不斷地樹立學生的學習興趣，加強其與教師之間的互動交流。所以，教師必須正確認識到分層教學理念的重要性以及學生當前的知識掌握情況。

一、分層教學法在初中地理教學中的重要作用

在初中地理教學過程中，教師應適當?shù)厝谌敕謱咏虒W方法，突出學生的主體地位，促進學生對于地理知識的理解和探討。基于分層教學理念，師生之間與學生之間實現(xiàn)頻繁交流與互動，學生在教師的引導下循序漸進地進行探索，豐富實踐精神和進取精神，培養(yǎng)學生的競爭意識。所以，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學活動的組織情況深入地開展分層教學。為了引導學生更好地參與學習活動，教師首先應當正確認識到學生之間的個體差異，為學生的學習與成長提供強有力的支持。

二、分層教學實施條件

由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學也引起了社會各界的廣泛重視。但是，部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，由于學生是存在差異的個體，有的學生難以適應，久而久之便會失去學習熱情。所以，教師應當首先認識到自己教學中存在的不足之處，正確審視當前教學行為的缺點，有效應用分層教學理念，促進學生的多元化學習成長。課堂教學中，教師應當講解重難點知識，應用微課程引導學生進行自主學習，鼓勵學生發(fā)揮主人翁地位，積極踴躍地進行探討和交流，使課堂成為學生學習活動的主陣地。教師采用差異性教學，科學合理分層，重視學生的日常學習成績，根據(jù)學生的學習狀態(tài)與學生交心談心，了解學生學習成績較差的原因是缺乏學習興趣，還是并未掌握學習方法，這些都需要教師深入探討，才能不斷地彌補和完善，為學生的差異化學習提供良好的環(huán)境，進一步推動分層教學模式的高效應用。

三、分層教學在地理教學中的應用對策

基于現(xiàn)代教育改革背景，教師的教學方法也應當與時俱進。學生是處于動態(tài)發(fā)展中的，教師的教學方法也應當隨學生的動態(tài)發(fā)展創(chuàng)新教學。學生是存在差異的，如果采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式，只能夠提高部分學生的學習成績，導致大部分學生難以滿足自身的多元化發(fā)展需求，可能會存在學生“吃不飽”或者是“吃不消”等各類情況。對此，教師應當審視自己的教學行為，有針對性地進行教學實踐引導，科學合理地進行學生分層，采用分層教學指導方法，確保整體教學效果的有效提高。所以，本文從以下幾方面深入探索分層教學理念如何應用于初中地理教學。

（一）進行目標分層，對學生采用循序漸進引導方法

通過目標設置分層，能夠?qū)W生的學習與成長提供正確的引導與幫助。在教學改革背景下，教師必須制定多元化的教學組織方案，引導學生針對教學活動進行自主學習和探討，有助于增強教學活動組織的實效性，確保學生的學習效果得到全方位提升。在設置層次教學目標中，應當引導學生參與到課堂活動之中，使不同層次的學生能夠在學習與探索的前提下共同進步、共同發(fā)展。

由于地理學科是常識性較重的學科，也是偏向理科類的學科，一些對理科不感興趣的學生可能會產(chǎn)生困擾，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，最終放棄學習。這些學生應當是教師重點關(guān)注的對象，教師應當對他們進行地理知識專項訓練。同時，也可以邀請班內(nèi)學習較好的學生對他們進行輔導監(jiān)督，確保提高整體教學水平。對于學習成績較差的學生，教師應當制訂詳細的基礎知識學習計劃，引導學生從頭學起，一步一個腳印地進行學習。對于中等成績的學生，首先要引導學生進行深入思考，認識地理坐標圖以及地理環(huán)境的優(yōu)劣，引導學生根據(jù)自身的基礎知識進一步分析和探討。對于學優(yōu)生，應當引導其進行拔高訓練，教師要督促學生的自主學習性以及課后學習熱情，營造良好的學習氛圍，從而帶動全班學生共同學習。通過此類教學方法進行分組引導，能夠取得針對性教學效果，從而有側(cè)重地提高學生的獨立學習能力。

（二）加強師生互動，對學生實施動態(tài)化分層教學

教學活動實際上是師生互動的交往過程，也是雙邊活動，在分層教學中，教師應當關(guān)注學生的互動交流，為學生營造和諧愉悅的師生關(guān)系。通過明確師生的地位實現(xiàn)動態(tài)化分層，使學生參與到實際教學過程中，從而確保教學活動的有序開展。

例如：引導學生學習“中國的地理差異”相關(guān)內(nèi)容時，教師先引導學生進行目標分層，根據(jù)不同層次學生的具體學習情況提出相對應的問題：（1）影響中國地理區(qū)域劃分的主要因素有哪些？（2）按照不同因素，能夠?qū)⒅袊鴦澐譃閹讉€主要的地理區(qū)域呢？（3）不同的區(qū)域又有怎樣的地理特征？通過提出問題，引導學生根據(jù)自己的學習能力有針對性地回答。在學生回答問題過程中，教師要對學生進行適當?shù)匾龑?，加深學生對這部分知識的理解和掌握，從而循序漸進地回答高層次的問題。由此能夠看出教師必須了解學生的學習情況，科學合理地進行教學備課才能夠設計出多元的教學計劃，有針對性地引導學生深入學習思考。在此過程中，教師必須引導學生加強師生互動，對學生進行動態(tài)化分層，使學生的學習層次能夠在此前提下不斷提升，從而高質(zhì)量地完成學習任務。

（三）實現(xiàn)教學評價分層，引導學生多元發(fā)展

在教學評價過程中，教師必須重視學生之間的個體差異因素，根據(jù)不同層次學生的學習情況制訂分層評價方案，要確保分層評價的激勵性和客觀性。借助分層評價方法促進學生的學習系統(tǒng)不斷地發(fā)展完善，才能發(fā)揮出教學評價的重要優(yōu)勢與作用，為學生的知識深入學習提供支持，確保實現(xiàn)學生的多元發(fā)展，為學生學習提供科學合理的教學引導。教學評價中多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

比如設計科學合理的分層測試題。一般由教師命題，根據(jù)學生的學習差距分出A、B、C 三個不同層次的內(nèi)容，設置不同評分標準，統(tǒng)一考試，滿分為100 分。C 層次學生完成C 類題為滿分；B 層次學生完成C 類題為60 分，完成B 類題為滿分；A 層次學生完成B 類題為70 分，完成A 類題為滿分。這樣無形中可以縮小分數(shù)差距，在同一張登分表中統(tǒng)一登分，同時對不同層次的優(yōu)秀者和進步者給予同等獎勵。這樣從表面上拉平了三個層次的分數(shù)距離，使后進生在心理上產(chǎn)生平衡，體驗到了平等和進步的愉悅，降低自卑感，增強了上進心。

四、結(jié)語

結(jié)合以上內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在初中地理探索教學活動中，教師應當深入分析分層教學理念，能夠有效結(jié)合地理教學內(nèi)容進行引導與幫助。切實根據(jù)學生的實際學習情況進行合理分層，從而提高學生的課堂參與度，使不同層次學生都能夠更好地進行思考與探索，感受學習的趣味以及教師對自己的關(guān)心與呵護，從而實現(xiàn)學生的全面成長。