河北省唐山市路北區(qū)祥富小學(xué) 王志紅

根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。小學(xué)生年齡較小，正處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，教師要考慮到學(xué)生身心發(fā)育尚未健全的基本學(xué)情，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略來完成教學(xué)目標(biāo)。教師要通過適量的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的語感，注重體會(huì)感悟文本的情感而不是只停留在語言賞析層面。發(fā)展和提升學(xué)生的感受與理解能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、建立完善學(xué)生檔案，提倡個(gè)性化閱讀

近幾年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用“個(gè)性化教學(xué)”這一教學(xué)策略，從實(shí)際操作分析來看類似于“分層教學(xué)”，而從實(shí)際教學(xué)結(jié)果來看又有所差異。部分教師認(rèn)為分層教學(xué)即個(gè)性化教學(xué)，從某種意義上來講這種理解是片面的，分層教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系而是更為復(fù)雜的“你中有我，我中有你”。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要區(qū)分開分層教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的不同與相同，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，細(xì)化操作。

教師首先要為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生建立語文學(xué)科檔案，檔案的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)盲區(qū)、性格特點(diǎn)以及家庭背景等。教師要通過全方面了解學(xué)生，為學(xué)生建立完善的檔案，為今后的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在相似之處卻又不完全相同，這就意味著教師依靠人力建立完善學(xué)生檔案這項(xiàng)任務(wù)可能需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將收集到的學(xué)生基本信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)化傳輸整理分析。教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)強(qiáng)大的運(yùn)算能力和海量的存儲(chǔ)空間，將學(xué)生基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)化來優(yōu)化分析過程。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整理分析的結(jié)果動(dòng)態(tài)化地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)并找尋到屬于自己的節(jié)奏，從某種程度來說這也是學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)科檔案對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練做出相應(yīng)的要求。例如：教師根據(jù)學(xué)生檔案了解到某個(gè)學(xué)生性格孤僻，不善于與他人溝通交流，那么教師在布置閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)就要考慮多讓該學(xué)生閱讀有關(guān)朋友情誼的文本內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都存在差異，每個(gè)人的精神訴求也存在差異，有的學(xué)生可能夢(mèng)想成為“太空人”，有的學(xué)生則立志成為人民警察。教師要根據(jù)學(xué)生理想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能享受屬于他自己的個(gè)性化閱讀。

二、避免碎片化閱讀，提倡思考化閱讀

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，智能手機(jī)走進(jìn)了千家萬戶。以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為依托，智能手機(jī)為載體的“淺閱讀”一時(shí)間盛行于世。幾乎每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的智能手機(jī)，微博閱讀等新興閱讀方式成為大眾娛樂閱讀的主流。大部分學(xué)生不具備成型的價(jià)值觀和世界觀，每天被海量的信息包圍，好像什么都了解但是靜下心來卻發(fā)現(xiàn)自己什么也沒學(xué)到。這種生活習(xí)慣延續(xù)到小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣碎片化閱讀，過于看重自己閱讀的數(shù)量而忽略了質(zhì)量。一次性獲取的信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀物中的信息了解得不是很全面，記憶也較為淺薄。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成碎片化閱讀的習(xí)慣往往會(huì)喪失獨(dú)立思考做出正確判斷的能力，教師要警惕學(xué)生的碎片化閱讀習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間閱讀的良好習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和情感感悟的過程。教師要確保學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠抓住文本的主題，能夠?qū)ξ谋局械膯栴}進(jìn)行獨(dú)立的思考并根據(jù)分析做出相應(yīng)的判斷。閱讀是一場(chǎng)旅行，學(xué)生在旅行過程中不僅需要觀賞沿途的風(fēng)景，更要學(xué)會(huì)體會(huì)風(fēng)景之外的東西。小學(xué)語文閱讀教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生經(jīng)受文本內(nèi)容刺激產(chǎn)生問題，最終通過思考解決問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)多動(dòng)腦思考。部分教師在閱讀訓(xùn)練過程中總是主動(dòng)提出問題，學(xué)生只能被動(dòng)回答，看似一問一答的師生互動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)際上忽略了學(xué)生的課堂主體地位，阻礙了閱讀訓(xùn)練效率的提升。教師在學(xué)生閱讀過程中要選擇合適的時(shí)機(jī)打斷學(xué)生閱讀并提出問題，幾次訓(xùn)練之后，教師打斷學(xué)生之后應(yīng)要求學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行思考解決。例如：學(xué)生在閱讀中國(guó)古典名著《西游記》時(shí)，教師首先要給學(xué)生提幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在學(xué)生閱讀到一定章節(jié)內(nèi)容之后要求他們主動(dòng)反饋問題，教師協(xié)助或者學(xué)生獨(dú)立解決問題。有的學(xué)生在閱讀到《唐三藏路阻火焰山 孫行者一調(diào)芭蕉扇》這一章回時(shí)提出了這樣的問題：孫悟空能夠大鬧天宮說明他神通廣大但是為什么還會(huì)被火焰山擋住去路呢？教師通過學(xué)生提出的這一問題將閱讀延伸到實(shí)際生活中來，盡管孫悟空神通廣大，但是術(shù)業(yè)有專攻，滅火還需芭蕉扇。教師可以借用某部特工電影里的劇情：某個(gè)特工十八般武藝樣樣精通，但還是需要廚師幫忙做飯。

當(dāng)然，教師也要賦予學(xué)生一定的閱讀自主性，讓學(xué)生自由地瀏覽、翻閱一些書籍，在學(xué)生瀏覽、翻閱的過程中，會(huì)自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。碎片化閱讀弱化了人們的思維能力，而思考化閱讀提高了人們的思維活躍度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中思考。解決問題并不是閱讀的關(guān)鍵，提出問題才是閱讀的重點(diǎn)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)化

部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究中提出：要為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)提供外部條件良好的環(huán)境，我認(rèn)為僅僅這樣是不夠的。閱讀訓(xùn)練不只是學(xué)生一方的事，這需要學(xué)生與教師的共同努力，教師為學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練指明方向、制定要求，學(xué)生作為閱讀訓(xùn)練的執(zhí)行體自然承載了較多的任務(wù)。教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中的師生互動(dòng)，部分教師在學(xué)生開始閱讀訓(xùn)練之后就對(duì)其不聞不問，美其名曰給予學(xué)生最大限度的自由本質(zhì)上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要考慮閱讀訓(xùn)練活動(dòng)化，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的閱讀訓(xùn)練形式多樣化，釋放閱讀教學(xué)的生命力同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和照顧，拉近師生之間的距離。教師可以找尋適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生去學(xué)校草坪上進(jìn)行一場(chǎng)閱讀活動(dòng)，在天氣晴朗的日子里，教師帶領(lǐng)學(xué)生在草坪上席地而坐進(jìn)行閱讀活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛。教師與學(xué)生近距離地接觸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可以最大限度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還可以通過舉辦演講活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流比賽。例如：在學(xué)生完成閱讀《感恩親人》這一系列叢書的任務(wù)之后，教師可以在操場(chǎng)上舉辦以感恩親人為主題的演講比賽，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)事跡結(jié)合閱讀過程中的情感感悟進(jìn)行演講比賽。圍繞閱讀文本進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀感悟文本，更能提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。通過演講比賽，教師了解到學(xué)生與親人的具體事跡，對(duì)學(xué)生有了更為全面的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生通過演講比賽提高了個(gè)人能力，加深了親人之間的感情。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的閱讀活動(dòng)氛圍。雖然說教師與學(xué)生在課堂上的地位是平等的，但畢竟師道尊嚴(yán)，學(xué)生與教師之間是存在一些距離的。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須縮短自己與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造民主的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

二是師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是真正的互動(dòng)，不能只是表面形式的互動(dòng)。教師問，學(xué)生答；學(xué)生提出問題，教師給予講解，這樣的活動(dòng)形式看起來很活躍，但是如果只是停留在淺層的表面問題上，互動(dòng)仍是不夠深入的。教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)該是在學(xué)生深層思考的基礎(chǔ)上，確實(shí)有不能釋疑的，教師再引導(dǎo)其進(jìn)一步深入思考，探尋閱讀活動(dòng)所追求的真諦。

三是閱讀活動(dòng)的專業(yè)化。所謂專業(yè)化，是指閱讀活動(dòng)的指向要比較明確，要結(jié)合閱讀活動(dòng)主題得到專業(yè)閱讀方面的收獲。比如可以專門開展閱讀古詩詞的活動(dòng)，讓學(xué)生從教材中的古詩詞作品延伸拓展，讓學(xué)生嘗試與古人互動(dòng)：了解詩詞寫作的背景，了解作者描繪的意境；熟悉古人吟誦詩詞的節(jié)奏與韻律，在誦讀中品悟作者所要表達(dá)的情感等等。只有閱讀活動(dòng)專業(yè)化，讓學(xué)生與所閱讀的作品產(chǎn)生心靈互動(dòng)，才能達(dá)到閱讀活動(dòng)的最佳效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓閱讀走向現(xiàn)代化

一提起閱讀這個(gè)概念，教師想到的都是傳統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書就是閱讀，閱讀就是讀書。其實(shí)不然，閱讀固然包括讀書這種最傳統(tǒng)的形式，但還有更多種的閱讀形式。尤其是隨著信息化社會(huì)的日趨成熟，越來越多現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品走進(jìn)課堂。學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅僅要將書本讀透，還要參與教師操作多媒體的教學(xué)。因此可以說，課堂教學(xué)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使閱讀教學(xué)邁入現(xiàn)代化時(shí)代。

首先，從教師層面來看，為了在閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，教師需要提前考慮如何將閱讀教學(xué)的內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)出來，包括資料的搜集、多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，這些閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的前提，是教師要很好地把閱讀與現(xiàn)代化技術(shù)操作融合起來。其次，從學(xué)生的層面來看，學(xué)生在課堂上的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，通過多媒體接觸到更多的聽覺、視覺的新鮮元素，這些媒體素材更加考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，需要他們把這些內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行甄別篩選，保留與獲得更多與閱讀相關(guān)的素材，分析出其深層含義。這樣的閱讀已經(jīng)超出課本的局限，使閱讀變得現(xiàn)代化。

總之，閱讀教學(xué)要講究張弛有度，教師不能過于追求形式的多樣化，也不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胄迈r元素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀個(gè)性化、閱讀思考化和閱讀實(shí)踐化，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面型人才。