山東省泰安市泰山區(qū)鳳臺學(xué)校 王志毅

距離中考已經(jīng)不足100 天了，仍有一些學(xué)生狀態(tài)不佳，自由散漫，遲到、頂嘴，手機(jī)和零食并存。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長背景中離異、做生意、外出務(wù)工占了相當(dāng)大的比例，文化水平普遍不高。不少家長和孩子缺少溝通，很少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。提起個(gè)別班級，有些教師開始擔(dān)心、甚至害怕去上課。

面對這一現(xiàn)象，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)調(diào)整管理思路，提倡走動加思考，實(shí)施智慧管理。我們不等不靠，集思廣益找辦法，提出一個(gè)“真”。做人求真，做事求實(shí)。真抓實(shí)干，真實(shí)存在，真實(shí)發(fā)生，真情實(shí)感，唯真不敗。學(xué)校從統(tǒng)一班主任思想開始，以調(diào)動教師積極性為突破口，以幫助學(xué)生一起樹立中考規(guī)劃和近期目標(biāo)為主抓手，號召全體師生勇做新時(shí)代“泰山挑山工”。我們“勇?lián)?dāng)、齊協(xié)力、再出發(fā)”。好的教育，“里與外”的合力不可或缺，“顯性與隱性”的分辨不可或缺，“負(fù)向和正向”的評價(jià)不可或缺。應(yīng)該用溫暖、愛心、包容等醞釀出最適宜的教育“溫度”。

一、指導(dǎo)思想

（一）堅(jiān)持質(zhì)量意識不放松

把教學(xué)質(zhì)量始終放在第一位。擔(dān)責(zé)奉獻(xiàn)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)；智慧管理，營造融洽師生關(guān)系。以統(tǒng)一學(xué)生思想為突破口，以鞏固提高教學(xué)質(zhì)量為主線，以抓常規(guī)管理為手段，幫助畢業(yè)班學(xué)生矯正價(jià)值觀。針對全體學(xué)生實(shí)行班級動態(tài)管理，實(shí)施分層教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為落腳點(diǎn)。

（二）教師淡泊明志講奉獻(xiàn)

舍棄小我，帶動“大我”。管理干部主動擔(dān)責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，敢為人先，淡泊名利，突出奉獻(xiàn)，提高自身服務(wù)意識。深化“我是黨員我領(lǐng)航”“胸前黨徽亮閃閃”的黨員領(lǐng)航意識，從態(tài)度入手，示范引領(lǐng)，“勇?lián)?dāng)，比干勁，講奉獻(xiàn)”把責(zé)任擔(dān)在肩上，把質(zhì)量放在心里，努力打造一支精誠團(tuán)結(jié)、通力合作、群策群力的教師團(tuán)隊(duì)。

（三）師生關(guān)系重構(gòu)有智慧

轉(zhuǎn)變思維模式，變管理為疏導(dǎo)。通過走動式管理、走動式思考，深入課堂，融于課間，和學(xué)生一起散步聊天，了解學(xué)生思想，改革師生關(guān)系，促進(jìn)師生融合，融洽師生感情。通過關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)整，注意學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，營造明理感恩的師生人際關(guān)系。

（四）班級陣地建設(shè)看學(xué)風(fēng)

抓好班級管理（班風(fēng)學(xué)風(fēng)），抓好教師管理（教風(fēng)研風(fēng)）兩塊陣地。營造主題突出、定期更新的畢業(yè)年級特色文化，強(qiáng)化應(yīng)考氛圍，鼓勵(lì)冒尖，表彰進(jìn)步。把握突出尖子生，狠抓特長生，不棄后進(jìn)生。實(shí)施年級學(xué)生動態(tài)管理，分層教學(xué)。嚴(yán)把學(xué)風(fēng)導(dǎo)向思想關(guān)，嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，嚴(yán)把考試分析關(guān)，嚴(yán)把中考信息整合關(guān)。

二、整體管理措施

(一)走動中發(fā)現(xiàn)，走動中思考，走動中解決

1.走近教師，走動中思考

通過主動巡查，我們走進(jìn)教師的日常課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際課堂中的需要，走動中就可以隨時(shí)解決學(xué)生和教師最需要、最迫切的實(shí)際問題。與教師面對面交流，在課堂中、晨讀中交流，了解教師在一線課堂的實(shí)際需求，面對面探討，共同尋找辦法，做他們的助手和伙伴。一是通過教務(wù)處的配合和安排。組織年級聽評課活動，備課組研討活動，月考質(zhì)量分析，開展系列教學(xué)研究活動。在活動中，我主動邀請學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、年級組長等人員主動參與，不怕“班門弄斧”，經(jīng)常交換意見，發(fā)揮教研組長和備課組長的組織引導(dǎo)作用，經(jīng)常研討中考，聽取課堂教學(xué)中的問題。二是加強(qiáng)團(tuán)委的學(xué)生管理作用，在與教師交流中發(fā)現(xiàn)并解決可能影響課堂的學(xué)生管理因素，探討吸引學(xué)生的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，推而廣之。三步之內(nèi)，必有芳草。組織班主任和學(xué)科教師互相交流，互相探討，互相借鑒，齊抓共管，共同提高了班級管理和教學(xué)水平。

走動式管理，讓管理人員增加了與一線教師的溝通機(jī)會。真實(shí)了解，對癥下藥，各種管理措施切合實(shí)際，行之有效，獲得了教師的理解和貫徹。在晨讀、課堂中交流，了解教師在一線課堂的實(shí)際需求，做他們的助手和伙伴。依靠大家共同努力，整個(gè)畢業(yè)班的教師凝結(jié)為一個(gè)和諧而有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。走動式管理是彼得斯提出的一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，并且是可以通過學(xué)習(xí)而掌握的。它的核心是管理者要融入員工之中，而不是在員工面前擺譜。

2.走進(jìn)學(xué)生，走動中解決

走進(jìn)學(xué)生，深入班級。與學(xué)生交談溝通，了解學(xué)生的真實(shí)心理反應(yīng)，與學(xué)生面對面，做聽他們說話的人，聽他們對任課教師、班主任的評價(jià)。對學(xué)生做出指導(dǎo)和交流，避免居高臨下去批評。做好任課教師和學(xué)生之間溝通的橋梁和維修工，修補(bǔ)學(xué)生與教師之間的裂痕，消除在課堂發(fā)生卻沒有來得及處理的誤會。要求管理人員，每天至少進(jìn)入一個(gè)班級，走到每一個(gè)學(xué)生的身邊。我們把每一次學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，都看作是與學(xué)生接觸的最好時(shí)機(jī)。聽到學(xué)生心中的不理解、不滿、對立、甚至憤怒，隨時(shí)安撫學(xué)生的不安的情緒，消融學(xué)生潛在的心理隱患。與學(xué)生的交流溝通，亦師亦友，隨時(shí)真實(shí)發(fā)生，彌補(bǔ)了師生交流的最后一公里。

“走動式”管理既有情感管理、現(xiàn)場管理、德性管理的優(yōu)勢，又有監(jiān)工式的消極效應(yīng)、引發(fā)個(gè)別員工的取巧心理、刺探隱私的嫌疑和可能加大與員工的距離等不足之處，應(yīng)注意“走動式”管理的親和性，學(xué)會傾聽，變指責(zé)、批評為引導(dǎo)和建議，提高走動管理的頻率和明確管理的目的。

3.貼近師生，走動中發(fā)現(xiàn)

通過畢業(yè)年級周例會，和全體學(xué)生一起擺問題、找辦法、樹信心。要求每一個(gè)學(xué)生思考自己的人生目標(biāo)，拿出真實(shí)行動，真做、真能。努力、奮斗、出彩，“孩子心里永遠(yuǎn)都有一顆想長大的種子”讓每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子認(rèn)識到原因，態(tài)度端正、不頂嘴、能安靜，知道錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么彌補(bǔ)。語言是思維的表達(dá)，教師的語言不僅要有激勵(lì)性，還要有很好的導(dǎo)向性。因此，教師的思維只有貼近學(xué)生的“視界”，表達(dá)出來的語言才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確努力的方向。

實(shí)際工作中，對于問題學(xué)生，不忽視、不放棄。要求教師絕不能說泄氣的話，絕不能把學(xué)生推到對立面。讓學(xué)生樹立目標(biāo)，簡單的事情重復(fù)做，樹立信心，互相監(jiān)督，自我監(jiān)督，讓自己成為行為監(jiān)督人，和我們一起共同管理班級學(xué)生行為。把學(xué)生管理重新回到端正做真人的態(tài)度，回歸做真人，回歸求真知。在不多的時(shí)間里，要盡可能使更多學(xué)生知道，我們求做的“真人”是什么，正確做事是什么樣子。

4.發(fā)現(xiàn)典型，智慧加管理

敢于“刀刃向內(nèi)”找問題，要做到三個(gè)意識。（1）榜樣意識。發(fā)現(xiàn)好人好事，樹立先進(jìn)典型，共同宣傳，相互欣賞。每個(gè)教師都有閃光點(diǎn)，每個(gè)班都有優(yōu)秀學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。處處有典型，處處有榜樣。隨處可學(xué)習(xí)，隨時(shí)可學(xué)習(xí)，比奉獻(xiàn)，找辦法。（2）目標(biāo)意識。備課組目標(biāo)，教師崗位目標(biāo)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)目標(biāo)；學(xué)生人生規(guī)劃，中考學(xué)科等級目標(biāo)，目標(biāo)學(xué)校定位。（3）競爭意識。學(xué)校競爭，年級競爭。從精英學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星四個(gè)層面進(jìn)行展示表彰，層層樹立目標(biāo)，層層競爭，每個(gè)人都有競爭目標(biāo)。

（二）智慧管理，分層落實(shí)，集中反饋

實(shí)施民主集中制分層管理，不定期巡視反饋。周例會、走廊文化、班級宣傳板，以及班主任與巡視干部不定期談話等多種方式。遇到什么就處理什么，不限時(shí)間不限人物，隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)處理。（1）緊緊抓住課堂，保底、鞏固、提高、突破。（2）實(shí)行班級捆綁評價(jià)。實(shí)施班級動態(tài)調(diào)整，對學(xué)生分層管理。（3）定期召開每周例會?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。（4）簡化畢業(yè)年級管理細(xì)則。提倡“做真人，講衛(wèi)生，比貢獻(xiàn)”做一個(gè)崇德向善的人，一個(gè)講衛(wèi)生的人，一個(gè)比貢獻(xiàn)的最美人。

（三）智慧激勵(lì)，教學(xué)為軸，再提“唯成績論”

智慧管理主張綜合運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)與倫理等手段，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)和要素，使教學(xué)過程和諧規(guī)范有序，因而能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，有效地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。智慧管理從不同維度對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升起到了強(qiáng)有力的助推作用。教學(xué)質(zhì)量是畢業(yè)年級的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是年級的生命線。以教務(wù)處中考時(shí)間安排表為基礎(chǔ)，突出以教學(xué)為軸，以教學(xué)成績?yōu)橹行?，以成績?yōu)樽ナ?，以成績促養(yǎng)成，以成績排名次。為考試而強(qiáng)化成績質(zhì)量意識，突出成績，面向中考，針對個(gè)別班級的特殊學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“唯考試論”“唯成績論”。

確保學(xué)生在校有效學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)中考改革要求，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課表。根據(jù)學(xué)情，組織不同的輔導(dǎo)提優(yōu)班，針對學(xué)生的弱點(diǎn)和缺項(xiàng)，組織相關(guān)教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)。定期組織年級模擬統(tǒng)一考試。實(shí)行月考、周考和隨堂考相互補(bǔ)充，不斷模擬，隨時(shí)反饋，重點(diǎn)突破。針對每次考試，組織召開分析會，調(diào)整計(jì)劃，采取措施。

面向中考科目占分比例，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)調(diào)。定期和隨機(jī)抽查集體備課、個(gè)人備課情況，隨機(jī)聽課，推廣行之有效的一線經(jīng)驗(yàn)。工作方法，走出去，請進(jìn)來，更可以調(diào)動教師內(nèi)部智慧碰撞，進(jìn)行內(nèi)部深度挖潛。

三、改進(jìn)建議和思考

目標(biāo)考核，權(quán)責(zé)統(tǒng)一。對畢業(yè)年級實(shí)施捆綁評價(jià)，責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，獲利必?fù)?dān)責(zé)。士氣可鼓，唯機(jī)制長存；榜樣示范，引領(lǐng)帶動。有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的靈魂人物，引領(lǐng)教師努力的方向；目標(biāo)考核引導(dǎo)，權(quán)責(zé)相對統(tǒng)一。對畢業(yè)年級實(shí)施特殊考核，捆綁評價(jià)。提著一口氣，做好一件事。

鼓不打不響，話不說不明，理不辯不清。只有真想、真做，讓思想在走動中產(chǎn)生碰撞，讓辦法在走動中產(chǎn)生，讓管理智慧不斷生成，才會形成更大的合力，才會產(chǎn)生更好的育人效果，才能讓育人在真實(shí)中發(fā)生。