黃俊昌

（廣西河池市金城江區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，廣西河池 547000）

引 言

“任務(wù)型”教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”，它符合外語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)，主要通過語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。它的合理性和可行性首先來自克拉申外語(yǔ)習(xí)得理論中的“輸入假設(shè)”，認(rèn)為只有當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，才能促成習(xí)得?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（cooperative learning）產(chǎn)生于20 世紀(jì)初的美國(guó)，是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且也有利于學(xué)生思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、心理健康、社交能力等方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想[1]。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施策略研究

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

1.合作性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)是為“合作學(xué)習(xí)”服務(wù)的，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須適合合作，既能讓學(xué)生與組內(nèi)成員合作，又可與組外成員合作。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)合作時(shí)機(jī)、合作方法、合作程度及合作目標(biāo)提出要求，或可進(jìn)行適度指導(dǎo)。

2.主體性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師不授學(xué)生以“魚”，而是授學(xué)生以“漁”，是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”二者之間的辯證關(guān)系，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展[2]。

3.探究性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生得以或能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在探究過程中，不僅能拓展個(gè)人的知識(shí)視野，還能形成創(chuàng)新思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.層次性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里的原則，體現(xiàn)它的層次性和梯度性。可將任務(wù)分成三個(gè)梯度：基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)和開放性任務(wù)。

5.實(shí)踐性與趣味性原則

要讓任務(wù)的內(nèi)容走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、與時(shí)俱進(jìn)。讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程中體味創(chuàng)造的滋味，學(xué)生也樂于接受，從而保障任務(wù)得以順利開展。

6.開放性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性、靈活性，給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生能展開想象，構(gòu)思出新設(shè)想。任務(wù)內(nèi)容不要限得太窄，要有彈性，要讓不同層次的學(xué)生都能開展任務(wù)。學(xué)生可在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

（二）任務(wù)的有效實(shí)施

1.任務(wù)前

首先，教師可以利用課件或別的手段引入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；幫助他們熟悉話題，并識(shí)別新詞和短語(yǔ)；突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)并引出任務(wù)；然后給學(xué)生留出準(zhǔn)備的時(shí)間，思考如何完成任務(wù)。

2.任務(wù)中

完成任務(wù)的過程要由易到難、由基本性任務(wù)到開放性任務(wù)，層層深入。小組討論—分析任務(wù)—發(fā)現(xiàn)問題—制訂解決方案—合作完成任務(wù)。這里，教師的角色扮演是關(guān)鍵，教師是導(dǎo)演也是演員，但學(xué)生是主角也是主演。教師要適時(shí)介入、適當(dāng)指導(dǎo)、適度調(diào)控，從而保證任務(wù)得以順利完成。

3.任務(wù)后

小組展示任務(wù)成果，各組經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)提升，評(píng)價(jià)成果。

（1）展示成果：組內(nèi)展示、組際展示或全班展示均可，可由時(shí)間決定由多少個(gè)小組來展示。

（2）開展競(jìng)賽：根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，如快速搶答、觀點(diǎn)辯論。

（3）糾正錯(cuò)誤：任務(wù)后，教師必須對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行講解、糾正。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)：個(gè)人與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，少打擊，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生樹立信心，努力完成下一個(gè)任務(wù)、下一次合作[3]。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

（一）小組合作準(zhǔn)備

1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則。

2.確定小組人數(shù)

每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)合理，一般以偶數(shù)為佳，以4～8人為宜，過多或過少都不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但最終依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整即可。

3.確定組名

組員討論給自己的小組取名，各小組確定一名組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任），還可以選擇組歌、口號(hào)、造型等體現(xiàn)自己小組特色的小組元素。

4.制訂組規(guī)

就是制度和紀(jì)律，用以約定小組成員的行為，保證小組合作得以“活而有序”地進(jìn)行。

5.小組培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作

相互了解、相互尊重、相互容納、相互幫助、大膽擔(dān)當(dāng)，才能精誠(chéng)合作，解決問題。這涉及如何交流、如何提問、如何質(zhì)疑等說話的藝術(shù)，畢竟語(yǔ)言是合作的潤(rùn)滑劑。

（2）培訓(xùn)大膽展示

對(duì)于一個(gè)問題的研討，學(xué)生得出的結(jié)論可能是五花八門的，有正確的也有錯(cuò)誤的。在課堂上，學(xué)生只要大膽地、積極地發(fā)言，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生就會(huì)敢于表達(dá)自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及解決問題的能力。

（3）培訓(xùn)交流反饋

學(xué)生積極發(fā)言把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達(dá)出來，在組內(nèi)交流，既能交換不同的思考結(jié)果，又能對(duì)學(xué)困生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)人都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流結(jié)果。

（4）培訓(xùn)小組長(zhǎng)管理

小組長(zhǎng)可以輪換擔(dān)當(dāng)，但應(yīng)是小組的核心，是小組的管理者。小組長(zhǎng)主要是維護(hù)小組紀(jì)律、小組考勤、監(jiān)督組員自覺性、分配任務(wù)、評(píng)價(jià)組員、組織學(xué)習(xí)討論等。

（二）小組合作形式

“小組合作學(xué)習(xí)”是根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來開展的，其形式多樣，不管何種形式都必須是實(shí)在和有效的，不能作秀或流于形式，不能只為“合作”而合作?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”可以安排在課前、課中和課后進(jìn)行[4]。

1.課前

（1）previewing.

（2）acting— about plays, dialogs, stories, games, etc.

（3）reporting—about weather, date, events, news, etc.

（4）dictation—words, phrases, sentences, etc.

（5）checking—about homework, papers, tasks, etc.

2.課中

（1）vocabulary learning—about how to read, to spell, to memorize, etc.

（2）grammar learning—to explain and understand, etc.

（3）summarizing—about language points, knowledge points, etc.

（4）interviewing—for some information, etc.

（5）survey—in order to practice the language points or get some information, etc.

（6）communicating—to familiar the language points, etc.

（7）writing—by using the language points.

（8）retelling—about the text, the passage, etc.

3.課后

例如，小組成員間的聽寫、朗讀與背誦、導(dǎo)案作業(yè)檢查、筆記檢查、作業(yè)互助等。在校課外時(shí)間，課間操、食堂、宿舍、小賣部，甚至廁所，規(guī)定學(xué)生每天要說10～20 句英語(yǔ)口語(yǔ)，這可是件非合作不可的不輕松的活兒。

（三）小組合作中教師的角色

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者甚至聯(lián)絡(luò)員，是導(dǎo)演也是演員，但學(xué)生是主角又是主演。

第一，巡視。教師要在各小組間走動(dòng)，認(rèn)真聽、看，觀察是否人人參與，讓活動(dòng)得以正常有效開展。

第二，控制好時(shí)間。一般“小組合作”學(xué)習(xí)法都比傳統(tǒng)授課式的時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)程較慢。但時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這就需要教師來調(diào)控時(shí)間。

第三，介入與點(diǎn)撥。對(duì)那些活動(dòng)開展得順利的小組，對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑和想法，教師應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。某些組活動(dòng)進(jìn)行不順或無法進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)介入，適當(dāng)點(diǎn)撥，適度調(diào)控，從而保證任務(wù)得以順利完成。

第四，關(guān)注差生。教師要在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)困生及其所在組以良好的心理暗示和適度的語(yǔ)言提示，幫助學(xué)困生在本組內(nèi)樹立自信心。

第五，鼓勵(lì)與指導(dǎo)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論展示，別怕出錯(cuò)；課堂中找個(gè)好的切入點(diǎn)隨堂指導(dǎo)學(xué)生合作技能，如何展示、如何質(zhì)疑、如何評(píng)價(jià)，等等。

（四）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)，通過種種努力合作學(xué)習(xí)效果如何，需要教師給出適當(dāng)評(píng)價(jià)，這是一種肯定與鼓勵(lì)，是信心源。教師要把對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與對(duì)小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及合作學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)評(píng)得“優(yōu)”的個(gè)人或小組給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等方式來加以鼓勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

本文是基于我校開展“合作課堂”的實(shí)踐基礎(chǔ)來寫的，這個(gè)理念指導(dǎo)了我們實(shí)踐的開展，同時(shí)實(shí)踐又讓這些理論得以驗(yàn)證。在實(shí)踐過程中我們突破了很多傳統(tǒng)教學(xué)界限，改變甚至顛覆了很多教學(xué)理念，一個(gè)個(gè)教學(xué)困惑在實(shí)踐中得以逐個(gè)解決。通過對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐探究，我們得到了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是對(duì)于新的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，不能操之過急，要有一個(gè)適應(yīng)期；二是不能過于教條單一，要實(shí)事求是；三是有教無類，教無定法，課堂教法還需更多靈活性、開放性和綜合性，相信更能提高課堂的高效與實(shí)效。