福建省泉州市通政中心小學(xué) 廖麗珠

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，而且認(rèn)知能力還處于不斷完善發(fā)展的階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視小學(xué)生想象力的發(fā)展，并將形象思維合理地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其積極作用。因此，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不斷開發(fā)學(xué)生的智力，并為形成良好的學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形象思維能力的作用

所謂形象思維能力其實(shí)就是學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決問題時(shí)運(yùn)用的形象思維，經(jīng)過長時(shí)間不斷地練習(xí)所積累養(yǎng)成的一種能力。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形象思維能力，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考時(shí)，可以不斷地分析解決這些問題，同時(shí)也促進(jìn)了理解能力的提升。其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科更加抽象，在學(xué)習(xí)中，要求具有一定的邏輯分析判斷和空間想象的能力，這種抽象的概念理解起來相對困難，將形象思維運(yùn)用其中就可以打破這些限制。

二、形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使學(xué)生的形象思維在直觀教學(xué)中得到培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地將形象思維能力應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中高度抽象的知識內(nèi)容，采用直觀的教學(xué)方法，便于學(xué)生能夠更加清晰明了地了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并將難以理解的抽象知識具體形象化，加深學(xué)生對知識深層面的理解。在教“鏡子中的數(shù)學(xué)”一課時(shí)，為了使學(xué)生清楚地區(qū)分鏡子中的成像與現(xiàn)實(shí)生活中的成像，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)用具，準(zhǔn)備好一面鏡子和一個(gè)鐘表，通過實(shí)際的操作使同學(xué)們認(rèn)識到鏡子成像的原理。如果教師在實(shí)際的教學(xué)中單一進(jìn)行言語教學(xué)，由于比較抽象，學(xué)生很難理解時(shí)間成像的原理。所以，教師可以使用鐘表在鏡子當(dāng)中的成像來解釋時(shí)間成像的原理，通過這種直觀的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深層次地理解知識內(nèi)容，真正地掌握于心，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生大多比較活潑好動(dòng)，想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，他們往往會(huì)有獨(dú)特的審視問題的視角。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)小學(xué)生形象思維的養(yǎng)成。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識，進(jìn)行形象化問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的形象思維。比如在“長方體”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握體積與容積的內(nèi)容，教師可以用不同物體的對比法進(jìn)行初步探究與學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以準(zhǔn)備好土豆、紅薯、兩個(gè)量杯，在學(xué)習(xí)物體體積的時(shí)候，教師可以通過對土豆和紅薯兩個(gè)不規(guī)則物體的體積進(jìn)行對比法，并創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，向?qū)W生提問：土豆和紅薯哪個(gè)的體積大呢？同學(xué)之間相互交流。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓各小組的學(xué)生進(jìn)行土豆和紅薯的測量，大多數(shù)小組采用的方法就是直接利用直尺進(jìn)行測量。在學(xué)生使用自己的方法測量結(jié)束之后，教師將裝滿水的量杯進(jìn)行展示，接下來就是將土豆和紅薯完全浸泡于裝滿水的量杯中，就可以觀察哪個(gè)量杯中溢出的水多，則說明哪個(gè)物體的體積大。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用米尺在教室搭建1 立方米的空間，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的想象，加深對教學(xué)知識的理解。

（三）拓寬解題思路，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高

1. 數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，數(shù)學(xué)是數(shù)量關(guān)系和空間形式的綜合性學(xué)科，數(shù)字與圖形的有效結(jié)合，有利于激發(fā)大腦中的思維邏輯，使學(xué)生的形象思維得到延伸。為了加深小學(xué)生對數(shù)與形的充分認(rèn)識和了解，教師應(yīng)該將數(shù)與形進(jìn)行有效的融合并開展相應(yīng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生從形的方面對知識進(jìn)行深入理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生抽象性的數(shù)學(xué)知識的鞏固性學(xué)習(xí)，從而把握住數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以依據(jù)相關(guān)的知識和內(nèi)容增設(shè)相應(yīng)的例題和練習(xí)題，并通過不同類型的植物、動(dòng)物、場景進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的引入，不僅加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。同時(shí)教師在講授難以理解的應(yīng)用例題時(shí)，由于數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題目較為抽象，教師可以將線段圖形引入題目，讓學(xué)生能清晰地了解條件和問題之間的關(guān)系，通過數(shù)形兩者之間的有效結(jié)合，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生更好地解決相應(yīng)的問題。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)形象思維能力

學(xué)生的形象思維能力水平對學(xué)生解題的步驟及過程起著決定性的作用，因此，為了全面提高學(xué)生的解題速度，使學(xué)生形成清晰的解題思路，教師應(yīng)該充分意識到習(xí)題的重要性，這也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要途徑。學(xué)生的思維能力在解題的過程中得到了有效的鍛煉，因此學(xué)生會(huì)形成系統(tǒng)的解題思路，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。加大對學(xué)生的訓(xùn)練是提升學(xué)生形象思維最有效的途徑，也是衡量學(xué)生形象思維能力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生的形象思維的發(fā)展要求，制訂科學(xué)合理的習(xí)題鍛煉方案，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，還能拓展學(xué)生的思維及思考能力，充分掌握學(xué)生接受學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使教師能夠?qū)逃虒W(xué)課程的設(shè)置作出及時(shí)的調(diào)整及改進(jìn)。

（四）重視學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生的形象思維得到培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對操作用具進(jìn)行合理科學(xué)的選擇，并不斷提升學(xué)生的抽象思維。學(xué)生自身擁有的操作工具，在直觀程度上是存在差別的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)踐，讓學(xué)生使用用具進(jìn)行擺一擺、折一折、拼一拼等操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得表象經(jīng)驗(yàn)，并掌握物體的實(shí)際特征。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手畫、折疊、裁剪等操作，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)抽象知識的形成過程。例如：在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、剪一剪、折一折等操作，讓學(xué)生感知二分之一的形成過程，并理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同樣的操作來深入理解其他分?jǐn)?shù)的形成，并感受分?jǐn)?shù)實(shí)際意義和形成的過程，加深對分?jǐn)?shù)的實(shí)際理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維形象能力，使學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中形成系統(tǒng)的思維形象。

（五）采用靈活多樣的教學(xué)方法

多樣化教學(xué)是現(xiàn)在教師所喜愛的一種教學(xué)方法，它具有很高的靈活性，教師利用多樣化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，打破了以往嚴(yán)肅枯燥的課堂氛圍，使之變得輕松歡快，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，能促進(jìn)形象思維能力的養(yǎng)成。將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得直觀形象，課堂形式也豐富多樣，可以打造過程多樣的新型課堂。教師在運(yùn)用多樣化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入細(xì)致研究具體的應(yīng)用條件和實(shí)際效果，避免一些不必要問題的出現(xiàn)。開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法。教師從生活中提取適當(dāng)?shù)乃夭?，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，使其脫離枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場購物打折的情境，在此過程中提出問題，如一個(gè)足球打完八五折是多少錢，來讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣可以讓學(xué)生在課堂中不知不覺地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此促進(jìn)形象思維能力的養(yǎng)成。

（六）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

小學(xué)階段的學(xué)生大多自控能力較差，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科由于更加抽象，難以理解的緣故，往往使很多同學(xué)出現(xiàn)課上“走神”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，做出積極合理的調(diào)整。將數(shù)學(xué)形象思維能力應(yīng)用其中，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，自主地參與到教學(xué)中來。例如：可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地制定適合小學(xué)生接受的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中設(shè)置一些小游戲，來吸引學(xué)生的興趣，需要注意的是要以教學(xué)任務(wù)為主，不能偏離教學(xué)內(nèi)容?？梢允孪葘⒁恍┘訙p乘除的題目放入盒子中，在班級以分小組的方式進(jìn)行小組口算比賽，最先答出的一組獎(jiǎng)勵(lì)十分，結(jié)束后最高分的小組獲勝。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)習(xí)興趣、形象思維能力也可以大大提高。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力，可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)直觀，便于理解對開發(fā)學(xué)生的智力，養(yǎng)成獨(dú)立的邏輯思維具有關(guān)鍵的作用。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合直觀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的方法，充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢，加強(qiáng)對習(xí)題的設(shè)計(jì)與研究，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。