福建省漳州市埔尾中心小學(xué) 黃美玲

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)實情況的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在計算錯誤率過高、計算速度慢的情況，這些問題不僅影響課堂教學(xué)效率，同時也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展造成影響。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)活動中，需要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的解決問題能力作為根本任務(wù)，而學(xué)生的計算水平是其解決問題能力的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)活動中要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行靈活的計算，并形成良好的計算習(xí)慣，為學(xué)生解決問題能力的提升提供前置條件。針對學(xué)生良好計算能力習(xí)慣的養(yǎng)成策略問題進(jìn)行探討，能夠為課任教師提供有效參考意見。

一、小學(xué)生良好計算能力與習(xí)慣培養(yǎng)面對的困境

（一）部分學(xué)生具有不良的性格和行為習(xí)慣

現(xiàn)如今，小學(xué)生具有較強(qiáng)的個性，很多學(xué)生由于家庭環(huán)境、家庭教育方法等因素的影響，形成了諸多不良的性格和行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣的存在也會對學(xué)生的計算能力習(xí)慣養(yǎng)成造成影響。部分學(xué)生的專注力不足，會在習(xí)題計算的過程中，出現(xiàn)注意力分散的情況，進(jìn)而導(dǎo)致計算錯誤的發(fā)生；還有部分學(xué)生個性中便存在馬馬虎虎的問題，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，對于進(jìn)位、數(shù)位對齊、小數(shù)點(diǎn)等細(xì)節(jié)問題也會馬馬虎虎地對待，這些問題的存在都會限制學(xué)生計算能力的發(fā)展。

（二）教師缺乏有效的計算能力訓(xùn)練方法

學(xué)生計算能力是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師在學(xué)科教學(xué)活動中意識到培養(yǎng)學(xué)生計算能力與習(xí)慣的重要性，因而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便會開展針對性的訓(xùn)練活動，但是由于教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，其在教學(xué)活動中存在缺乏有效訓(xùn)練方法的現(xiàn)實問題。部分教師會采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行計算訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對計算能力的訓(xùn)練產(chǎn)生排斥心理；也有些教師會教授學(xué)生“珠心算”“筆速算”等快速計算方法，這些計算方法違背學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，雖然在短時間內(nèi)能夠提升學(xué)生計算的速度和準(zhǔn)確度，但是對于學(xué)生的耐性要求也相對較高，有違學(xué)生的身心發(fā)展特征。缺乏有效的計算能力訓(xùn)練方法，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域面對的主要現(xiàn)實問題。

（三）學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣

學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣，也是限制其計算能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)為：其一，字跡潦草。字跡潦草表面與計算沒有直接關(guān)系，但是由于學(xué)生字跡潦草，很容易出現(xiàn)抄錯數(shù)字或者符號的問題，進(jìn)而影響計算結(jié)果。其二，沒有進(jìn)行驗算和檢查的習(xí)慣，出現(xiàn)計算錯誤也無法自覺發(fā)現(xiàn)。如簡單的減法計算，應(yīng)用簡單的邏輯分析，得到的計算結(jié)果只能是越減越少，而如果學(xué)生計算結(jié)果反而增大，則足以表明計算環(huán)節(jié)存在錯誤，但是學(xué)生沒有檢查的行為習(xí)慣，顯而易見的錯誤也會被忽視。其三，計算過程缺乏完整步驟。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的計算都需要按照相應(yīng)步驟，按部就班、環(huán)環(huán)相扣，而有些學(xué)生由于惰性心理等因素，會出現(xiàn)忽視計算步驟的現(xiàn)象，導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。這些問題的存在，都體現(xiàn)出學(xué)生缺乏良好的計算能力與習(xí)慣，教師在學(xué)科教學(xué)活動中，也需要重視相應(yīng)問題。

二、小學(xué)生良好計算能力與習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化計算教學(xué)方法

為實現(xiàn)通過教學(xué)活動提高學(xué)生計算能力的教育目的，教師需要重視計算教學(xué)和訓(xùn)練方法的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)計算方法，并將其靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)計算。首先，教師要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域主要以運(yùn)算規(guī)律、計算法則的教學(xué)為主，而學(xué)生也只能夠單純地進(jìn)行“死記硬背”，進(jìn)行計算教學(xué)方法的優(yōu)化，則要求教師能夠?qū)⒔叹哐菔?、生活教學(xué)等方法以生動的形式、途徑展示給學(xué)生，改變學(xué)生的記憶模式與狀態(tài)，為計算能力的提高奠定基礎(chǔ)。其次，教師要契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行針對性教學(xué)。不同學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展方面存在較大差異，只有保證教學(xué)內(nèi)容的針對性，才能夠真正發(fā)揮其教育價值。如對于低年級小學(xué)生而言，他們的專注力相對較差，不適合進(jìn)行大篇幅的計算訓(xùn)練，教師則要重視教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)內(nèi)容的“簡”“精”；而對于高年級小學(xué)生而言，其專注力水平、邏輯思維水平明顯提高，進(jìn)行計算訓(xùn)練則要提升層次，在夯實基礎(chǔ)的情況下發(fā)展學(xué)生的計算能力。

（二）采用多樣化計算訓(xùn)練形式

計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有一定的工具性特征，而要將計算“這把刀”打磨得更鋒利，便需要教師在日常教學(xué)活動中進(jìn)行反復(fù)錘煉，開展針對性訓(xùn)練活動不斷提升學(xué)生的計算能力。傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的計算訓(xùn)練，一味讓學(xué)生進(jìn)行單純的計算，很容易使學(xué)生感覺計算單調(diào)枯燥。為避免學(xué)生對計算訓(xùn)練出現(xiàn)厭煩情緒和排斥心理，教師應(yīng)當(dāng)重視計算訓(xùn)練形式的多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的計算學(xué)習(xí)體驗。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的常用方法，針對計算能力的培養(yǎng)，教師也可以采用此方法開展課堂教學(xué)。如進(jìn)行“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法”一課的教學(xué)時，教師可以自編一些計算題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行計算競賽游戲，小組中的每個學(xué)生都要計算題目，一個學(xué)生計算完一道題目后，下一位同學(xué)才可以作答，教師將每個小組完成所有題目的時間進(jìn)行計時，用時最短的小組獲勝，并給予一定的獎勵。此種游戲式的訓(xùn)練模式，可以有效將學(xué)生的主觀能動意識調(diào)動起來，有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展與計算能力發(fā)展。此外，由于同班同學(xué)也可能存在計算能力的差異，教師可以設(shè)計不同難度的計算題，應(yīng)用限時口算的方法，對不同水平的學(xué)生開展針對性訓(xùn)練，既能夠滿足不同層次學(xué)生的求知需求，也可以有效促進(jìn)學(xué)生計算能力的持續(xù)提高。

2.定期組織開展計算競賽

教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行計算競賽活動，看誰能夠在最短時間內(nèi)計算的題目最多、準(zhǔn)確率最高，并設(shè)定優(yōu)秀獎、進(jìn)步獎等獎項，對在競賽活動中表現(xiàn)較好、計算能力進(jìn)步較快的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵。在計算訓(xùn)練中引入競賽機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生都能夠積極主動地參與進(jìn)來，提高自身的計算速度和準(zhǔn)確率，長此以往定能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高。

3.建立互助式學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動容易受到外界環(huán)境的影響，教師在學(xué)科教學(xué)活動中，重視為學(xué)生營造有利于其學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高學(xué)生的計算能力。如教師可以在學(xué)生之間成立“計算小幫手”的互助式學(xué)習(xí)小組，每兩名同學(xué)成為一個小組，組內(nèi)成員之間每天相互出五道計算題目，出題方根據(jù)近階段所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計題目，對方作答，再由出題方批閱。伴隨學(xué)生計算能力的不斷提高，可以自行調(diào)整出題數(shù)量，或者采用限時計算等方式，逐漸提升計算訓(xùn)練的難度。此種方式讓學(xué)生既能夠相互監(jiān)督又能夠相互幫助，有助于形成常態(tài)化的計算訓(xùn)練模式。

（三）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣是提升學(xué)生計算能力的關(guān)鍵，教師在學(xué)科教學(xué)活動中需要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。在日常的教學(xué)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的計算方法，注意遵循“一讀、二看、三想、四算”的計算流程。如進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)時，例題：“月星小區(qū)有16 幢樓，平均每幢樓住128 戶，月星小區(qū)一共住了多少戶？”教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，進(jìn)而反復(fù)審視題目，從中提取有價值的數(shù)學(xué)條件，第三步則要思考該如何應(yīng)用這些條件進(jìn)行列式，進(jìn)而應(yīng)用乘法的運(yùn)算法則進(jìn)行計算，計算完成之后還要進(jìn)行驗算，形成完整的計算和解決問題過程。讀題和審題是計算的基礎(chǔ)，而思考和計算是解決問題的要點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不規(guī)范的地方，教師要及時指出，并給予指正，讓學(xué)生能夠逐漸形成良好的計算習(xí)慣。

（四）重視家庭教育對于學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要性

家庭對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有至關(guān)重要的影響作用。針對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，很多學(xué)生在家的模式都是自己寫作業(yè)，父母幫忙檢查作業(yè)，進(jìn)而自己再改作業(yè)，此種課外學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生自主糾錯意識的培養(yǎng)，也會成為其計算能力提高的制約因素。培養(yǎng)學(xué)生計算能力，也需要重視發(fā)揮家庭教育的影響作用，積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，建立學(xué)生計算能力培養(yǎng)的共同協(xié)作渠道，要求學(xué)生家長能夠協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成計算學(xué)習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，通過重新計算、反向計算等方式，驗證其計算過程及計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生在檢驗性計算學(xué)習(xí)活動中，其計算思維能夠得到拓展性訓(xùn)練，有利于促進(jìn)其計算能力的不斷提升。家庭教育中重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，也有助于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對家長的依附心理，有助于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)意識的形成，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動需要重視學(xué)生的計算能力與習(xí)慣培養(yǎng)。當(dāng)前教育領(lǐng)域存在部分學(xué)生具有不良的性格和行為習(xí)慣、教師缺乏有效的計算能力訓(xùn)練方法、學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣等問題，教師可以通過優(yōu)化計算教學(xué)和訓(xùn)練方法、采用多樣化計算訓(xùn)練形式、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣、重視家庭教育對于學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要性等策略，促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高以及良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。