顧錫斌

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣大紅溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅武威 733206）

引 言

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一直是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，尚處在成長(zhǎng)階段的留守兒童，其性格的形成、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成都極易受周圍環(huán)境的影響，家庭關(guān)懷的缺失、生活環(huán)境的惡化都容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生負(fù)面情緒，導(dǎo)致人格偏離、造成心理上的陰影。由于留守兒童存在家庭關(guān)懷方面的缺失，其在事物認(rèn)知、思想性格、價(jià)值取向上都無(wú)法得到較好的發(fā)展，這終將使留守兒童因缺少心理上的關(guān)懷與呵護(hù)而缺乏幸福感，進(jìn)而阻礙他們的健康成長(zhǎng)[1]。少年兒童是祖國(guó)的花朵，需要精心地呵護(hù)和培養(yǎng)，但農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題得不到切實(shí)解決，終將使中國(guó)的未來(lái)人才發(fā)展受到遏制，政府和社會(huì)應(yīng)對(duì)此給予更多的關(guān)注和重視。而無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都應(yīng)將更多的精力放在留守兒童的心理健康問(wèn)題上，給予留守兒童更多的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，對(duì)留守兒童在心理上進(jìn)行有效的正確疏導(dǎo)，從而改善其成長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)其幸福感，使其健康茁壯地成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因

（一）家庭方面

家庭影響是導(dǎo)致留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵性因素。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，留守兒童缺少足夠的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，農(nóng)村生活環(huán)境和家庭生活條件的限制也制約了留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，長(zhǎng)此以往，必將對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理造成負(fù)面及不可預(yù)知的影響，其性格及行為也會(huì)因幸福感的缺失而變得消極、頑劣[2]。因此，良好的家庭環(huán)境、積極的生活氛圍、適宜的成長(zhǎng)條件都會(huì)讓留守兒童的性格、思想、價(jià)值觀向著積極健康的方向發(fā)展。留守兒童的心理問(wèn)題得以改善，其幸福感也會(huì)相應(yīng)得到提升。

（二）學(xué)校方面

少年兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校作為青少年增長(zhǎng)知識(shí)、提升素質(zhì)的地方，在知識(shí)傳授、品德塑造、素質(zhì)培養(yǎng)等方面都應(yīng)發(fā)揮著引導(dǎo)、領(lǐng)航的作用。因此，學(xué)校及教師應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。留守兒童因其生活環(huán)境不佳和關(guān)懷上的缺失極易產(chǎn)生內(nèi)向、自卑、消極的情緒，學(xué)校及教師應(yīng)避免留守兒童的這些心理問(wèn)題向著更加惡劣的方向蔓延。學(xué)校必須在校園文化、教學(xué)環(huán)境、教師引導(dǎo)等方面加強(qiáng)留守兒童的心理健康關(guān)注，投入更多的精力。

（三）自身方面

留守兒童低齡化是造成兒童心理健康問(wèn)題的主要因素，兒童因年紀(jì)小，其無(wú)論在身體上還是在心理上都需要依賴成人的撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)，而家庭環(huán)境的缺乏、學(xué)校關(guān)懷的不足、社會(huì)關(guān)注的薄弱，都會(huì)讓留守兒童在心理上出現(xiàn)偏差，性格上產(chǎn)生缺陷，因感受不到更多的幸福感而意志消沉、情緒低落。對(duì)留守兒童心理上的自我調(diào)節(jié)要引起更多的重視，在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)也要嘗試讓其學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，讓負(fù)面情緒在自我調(diào)節(jié)中逐漸降低。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題不是單依靠家庭、學(xué)校單方面即可改善的，還需要政府和社會(huì)的多方關(guān)注。政府、社會(huì)、學(xué)校及家庭等多方力量應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起，形成完備、全面的農(nóng)村留守兒童心理健康教育體系，利用多種渠道，結(jié)合現(xiàn)有資源，建立集心理問(wèn)題預(yù)防、檢查、疏導(dǎo)等一系列完善系統(tǒng)的農(nóng)村留守兒童心理健康輔導(dǎo)體系，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)留守兒童向正確的個(gè)性方向發(fā)展，有效培養(yǎng)留守兒童在生活上、學(xué)習(xí)中端正態(tài)度、調(diào)整心態(tài)，正視自己的人生，進(jìn)而以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)未來(lái)的一切。

完善心理健康體系，有效開展農(nóng)村留守兒童心理幫助的方式有很多，以下筆者將以實(shí)例來(lái)概括心理健康體系建設(shè)的具體實(shí)施。

（一）加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)專業(yè)化力度，強(qiáng)化專業(yè)化人才的培養(yǎng)

若想完善農(nóng)村留守兒童心理健康體系，首先要讓心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍更加專業(yè)化、規(guī)范化，政府和社會(huì)都應(yīng)加大心理健康隊(duì)伍的建設(shè)力度。例如，增設(shè)專業(yè)化人員培訓(xùn)班，聘請(qǐng)資深專家對(duì)心理健康輔導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，以增強(qiáng)專業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)及能力；或者提供深造學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，以增加專業(yè)人員的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）將心理健康教育納入學(xué)校日常教學(xué)之中

針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的留守兒童制定符合各年齡特征的心理健康教育課程，開展不同形式的心理健康疏導(dǎo)，如豐富的游戲活動(dòng)、興趣體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等；或是培養(yǎng)兒童在美術(shù)、音樂(lè)、體育等方面的技能，發(fā)掘兒童的興趣愛(ài)好，以培養(yǎng)才藝的形式拓寬留守兒童的視野，豐富留守兒童的精神文化生活，讓留守兒童的個(gè)性思想、行為習(xí)慣都向著更好的方向發(fā)展。此外，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理上的健康成長(zhǎng)也有積極的意義，如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)留守兒童的了解，通過(guò)與監(jiān)護(hù)人談話、交流了解導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的成因，以便因人施策、事半功倍地完善留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。

（三）以人為本，切實(shí)從留守兒童的角度出發(fā)解決其心理問(wèn)題

關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，強(qiáng)化留守兒童心理健康工作的實(shí)施，其根本目的是要讓留守兒童的心理健康向上，對(duì)生活產(chǎn)生積極的態(tài)度。因此，在面對(duì)如何有效疏導(dǎo)留守兒童心理健康問(wèn)題時(shí)要做到以人為本，從留守兒童所面臨的實(shí)際困難、困惑的角度出發(fā)，切實(shí)解決留守兒童的心理問(wèn)題。在家庭層面，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要給予留守兒童更多的關(guān)懷與呵護(hù)，用愛(ài)讓留守兒童感受到親情的溫暖；在學(xué)校層面，要增設(shè)有助于留守兒童心理健康的專門部室，如心理健康室、文體活動(dòng)室等，并建立留守兒童的資料檔案，記錄留守兒童的家庭情況及心理特點(diǎn)，以便更好地開展留守兒童心理疏導(dǎo)工作；在政府及社會(huì)層面，可開展留守兒童幫扶行動(dòng)，以社會(huì)的力量幫助農(nóng)村留守兒童，使其從中感受到國(guó)家社會(huì)對(duì)他們的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。

結(jié) 語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，不僅是家庭與學(xué)校的責(zé)任，更是政府和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這一問(wèn)題的解決也并非一蹴而就的。解決農(nóng)村留守兒童的心理健康需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。學(xué)生要為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)。