云南省德宏州民族第一中學 楊明助

高中語文教師針對學生的批判性思維能力實施有效培養(yǎng)策略，充分滿足不同學生個性化的發(fā)展需求，并深入挖掘不同學生的智慧潛能，幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣，進行大膽想象和大膽探索，這樣的語文教育獨具特色，長遠規(guī)劃進程的加快指日可待。培養(yǎng)高中生的語文批判性思維很難一蹴而就，教學實踐過程當中，堅持以生為本及因材施教的原則，有的放矢加強指導的必要性不言而喻。我作為一線教師，特意對此簡單闡述了一些看法。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義

傳統(tǒng)固化的教學觀念影響著高中學生的個性化發(fā)展。語文教師始終按照自己的想法安排課堂活動，不夠尊重學生們的課堂地位、主體意愿等，會使學生衍生出嚴重的抵觸情緒，學習知識興趣不高，探究熱情逐漸消失。很多學生無法理解“批判性思維”，盲目思考，被動學習，一直在自我否定的過程中死記硬背“標準答案”，學科成績的進步空間十分有限。高中生對于教材中的“標準答案”深信不疑，從不質疑老師的提問、相關的案例等，創(chuàng)新性的語文思維不夠活躍，更難發(fā)展批判性思維能力，無法成為敢于質疑、善于批判、樂于探究的人。隨著新課改的全面深化，高中語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學觀念，積極改進課堂教學的不足之處，在學生批判性思維的培養(yǎng)上下足功夫，鼓勵他們大膽質疑，發(fā)表自己的不同看法。應該營造出良好的課堂互動氛圍，逐漸強化高中生的獨立思考意識，開闊他們的想象空間、知識視野等，以批判性思維有效培養(yǎng)為主的教學實踐具有非常重要的意義，直接影響著高中生身心的健康成長和內在潛能的深入挖掘。只有使特色的語文教學工作順利推進下去，讓高中學生信心十足地突破自我、超越自我，才有機會創(chuàng)造出更加精彩的人生，進而彰顯出人生的最高價值。高中語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維勢在必行，有效策略的總結研究應該引起教師們的高度重視。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的批判性思維意識

在傳統(tǒng)教學模式下，大多數學生不敢質疑老師所講的內容，他們只會被動接受、盲目記憶等，很難運用批判性思維，進一步提升語文學科的綜合成績。重新構建教學模式后，必須鼓勵學生針對老師的課堂教學提出不同的質疑，明確告知學生批判性思維能力不斷發(fā)展的重要性，使其產生批判性的思維意識，及時從不同角度、新的層面出發(fā)，獨立思考相關問題，有效學習語文知識。比如：學習《物種起源》一課時，教師應該利用多媒體技術，進行網絡化教學資源的整理，再鼓勵學生從不同渠道搜集“物種起源”的相關知識，于動態(tài)化的教學氛圍中閱讀理解《物種起源》，針對作者所提出的觀點進行小組討論。教師可以詢問：“你們同意作者提出的觀點嗎？”“所有物種均有著同一個祖先？”“可以找到一些反例，在此基礎上提出自己的觀點嗎？”等，這樣一來，直接激發(fā)了高中生的獨立思考興趣，期間也培養(yǎng)了高中生的批判性思維能力，完成教學任務后，大多數學生都可以辯證發(fā)展的眼光看待不同的問題，相信他們會在接下來的教學活動、綜合實踐中有更加出色的表現(xiàn)。

（二）組織學生感興趣的課堂活動

語文課堂的“灌輸指導”，并不符合高中學生的發(fā)展需求，枯燥乏味的教學氛圍，很難刺激高中學生的批判性思維，使他們熱情投入學習活動，不斷提高學習能力。為了改善弊端現(xiàn)狀，語文教師就應該組織形式多樣、內容豐富的課堂教學，并結合不同學生的實際發(fā)展情況，有序推進指導工作，構建和諧的互動關系。還要創(chuàng)設有效情境，主動聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生們從不同的角度出發(fā)，積極提出具有探討價值的問題，自信表達看法，活躍批判思維，他們達到了有效學習、學以致用的目的，個性化發(fā)展之路必然走得一帆風順。比如：教《談生命》一課時，教師選擇應用多媒體，通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景等，引導學生思考生命是什么？可以組織朗讀訓練活動，方便學生整體感知，并且感悟文章的哲理美、語言美、意境美，能夠發(fā)現(xiàn)生命的本質。還可以組織問答討論、小組合作等活動，以師生互動和生生互動的方式，促進學生們相互影響、相互鼓勵、共同參與、共同進步。營造出輕松和諧的課堂氛圍，再用問題：（1）《談生命》中作者情感發(fā)生了怎樣的變化？（2）“一顆小樹”的生命歷程有什么特點？讓你聯(lián)想到了什么？（3）找到文中最能表達作者人生感悟的句子，對此，你有哪些不同的看法？……使班級學生在感興趣的課堂活動中充分活躍批判性的語文思維，要比一味灌輸的效果好得多，極有利于和諧師生互動關系的形成，高中生合作能力、分析能力的全面發(fā)展，可謂一舉多得。

（三）提高學生們的小組合作能力

既然提到了小組合作，那么在高中語文的課堂教學中，就必須優(yōu)化學生合作學習的效果，不斷增強他們合作探究的信心，啟發(fā)學生朝著正確方向突破自我，進而成為不可多得的優(yōu)秀人才。高中語文課堂的合作學習，對于學生們批判性思維的提升起到一定的促進作用，在主動探索、合作討論的過程當中，所有學生均可獲取到不一樣的認知體驗，教師扮演好“監(jiān)督者”的角色，監(jiān)督高中生的課堂表現(xiàn)，指出部分學生的不足之處，對于學生們內在潛能的深入挖掘大有助益。比如：講授《勸學》相關內容時，我特意提出了這樣的合作學習要求：第一，進行小組的合作討論，從而了解荀子有關學習的意義，同時思考自己應該保持怎樣的學習態(tài)度。第二，從不同角度總結作者的觀點，具體分析設喻的重要作用，小組成員有效合作，及時突破重點難點。第三，相互提出不明白的問題，并說出自己閱讀理解課文、小組討論研究后的實際感受。第四，由表達能力強的同學匯報小組的合作成果，課外閱讀有關讀書的經典篇章，如《勸學》《冬夜讀書示子聿》《雜詩》《讀書三到》等等。小組合作學習的基礎上溝通聯(lián)系了課外閱讀，更利于高中生批判性思維能力的綜合發(fā)展。

（四）注重完善多元化的評價方式

很多語文教師組織的課堂教學工作，實行提問教學法、情境創(chuàng)設法后，解答學生提出的質疑給的都是“非對即錯”的評價，多數學生很難明白“對在哪里？”“錯在哪里？”如此一來，就使他們批判性思維能力的提高變得阻力重重。在學生回答與標準答案不一致時，教師直接表示答案正確與否，而未實施啟發(fā)性的評價策略或者鼓勵性的評價策略，幫助學生進行深層次的思考與研究，評價教學形式化的現(xiàn)象，直接引發(fā)了高中生的消極情緒，讓他們自主探究語文知識的積極性備受打擊。這種形式的課堂評價毫無意義，久而久之，學生不再愿意發(fā)表自身的看法，主動加入課堂活動，后續(xù)育人計劃的具體執(zhí)行也將變得異常困難。我認為，既已重新構建了課堂教學模式，摒棄了傳統(tǒng)單一的教學方法，關于評價方式的創(chuàng)新研究，我們教師不僅要付出更多的努力，還應考慮學生們的態(tài)度變化，關注他們的學習積極性。通過構建完善的評價體系，更好地實施評價策略，以不同的評價方式，促進學生們批判性思維的充分活躍，使其養(yǎng)成良好的批判習慣。不論是課堂互動還是課下探索，都能經過正確的批判理解，及時拿出“表揚”的武器，引領更多學生突破挑戰(zhàn)自我。他們積極改進了不足之處，將在以后的學習和發(fā)展中不斷提升主體優(yōu)勢，最終成為高素質、高水平的棟梁之才。比如：在《蘭亭集序》這篇課文的教學活動中，我結合學生對于文章內容的理解，要求他們獨立完成開放性、探究性較強的問題。教學結束后，詢問學生：（1）《蘭亭集序》與其他序文有何不同？（2）作者為什么通過宴會思考生死？（3）品賞作者筆下景物的樸素之美，是否認同作者對于生命的認識？學生回答問題，教師給予他們鼓勵性評價，并且發(fā)揮啟發(fā)性評價的作用，鍛煉學生深層思考、獨立分析、批判性的思維能力。發(fā)現(xiàn)部分學生產生了抵觸情緒，要再進行生生互評、小組評價、自我評價等，以多元化的評價方式優(yōu)化語文課堂的教學效果，高中生能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的學習樂趣，進而更加期待后續(xù)活動的有效開展。

總而言之，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，要求語文教師始終堅持以生為本、因材施教的原則，全面了解學生的認知需求、發(fā)展情況后，耐心指導他們思考問題，養(yǎng)成習慣，突破自我。高中生只有形成了批判性思維意識，進一步提高了批判性思維能力，才可以在語文知識的學習思考、探究實踐中大膽創(chuàng)造，順利實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標，為社會建設做出巨大貢獻。