江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué) 喬秀艷

與碩果累累的課堂教學(xué)改革成績相比，農(nóng)村小學(xué)校本教研的結(jié)果似乎不盡如人意，從現(xiàn)有的校本教學(xué)流程來看（“骨干教師展示課—同行教師評課—專家點(diǎn)評、講座”），校本教研成了一部分優(yōu)秀教師或?qū)＜业囊谎蕴茫r有思維的碰撞和內(nèi)心深處的交流和反思，既不能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也不能對教師教學(xué)起到提升作用。

一、校本教研存在的問題

為了深入了解農(nóng)村小學(xué)校本教研的實(shí)際情況，剖析農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的真實(shí)問題，我們課題組利用課題組成員工作的便利對全區(qū)農(nóng)村小學(xué)的部分教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教研活動(dòng)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教研主題缺乏實(shí)際性：大部分學(xué)校校本教研的核心是備課、聽評課，其次是論文寫作等，只有少部分教師認(rèn)為教研活動(dòng)應(yīng)該解決教學(xué)中的重要問題。并且在校本教研中很多學(xué)校的教研主題偏離，不能解決教學(xué)中的棘手問題。

教研活動(dòng)缺乏積極性：學(xué)校的教研活動(dòng)大多以聽評課為主，但是幾乎每次都有部分教師不參加活動(dòng)。評課的時(shí)間也很短，很多教師也只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)。還有的教師一言不發(fā)，基本上都是參與校干在“唱獨(dú)角戲”。

教研活動(dòng)沒有目的性：一般教導(dǎo)處會(huì)提前一周告知活動(dòng)主題，但是很少有教師去提前關(guān)注，比如到聽課的時(shí)候，大家?guī)е犝n記錄就直接走進(jìn)教室，只要聽課記錄記滿，能應(yīng)付過去檢查就行。

校本教研缺乏多樣性：通過調(diào)研我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中心小學(xué)和一般的村小教師之間的校本教研能力的差距還是很大的。一般村小的部分教師校本教研的意識和能力相對較弱，學(xué)校和學(xué)校之間缺少交流和資源共享。

二、解決校本教研存在問題的策略

如何轉(zhuǎn)變這種校本教研的局面，讓每一位教師都主動(dòng)參與，讓校本教研更有效？我試圖從活動(dòng)入手，讓活動(dòng)成為搭建教師校本教研的平臺，讓教師在活動(dòng)中實(shí)踐、反思和成長，主要策略如下：

（一）活動(dòng)主題化

學(xué)?？梢砸詫W(xué)科組為單位，組建研究團(tuán)隊(duì)，有目的、有計(jì)劃地圍繞主題研究內(nèi)容開展活動(dòng)，從教師工作的具體問題出發(fā)，整體規(guī)劃一學(xué)期的研修主題，從而讓零散的活動(dòng)主題化，形成點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)問題）、線（解決問題的思路）、面（全員、全面）聯(lián)動(dòng)的教研局面。比如針對不同學(xué)科開展不同教研活動(dòng)等。

（二）活動(dòng)卷入化

卷入式教研以“課例+評析”的形式進(jìn)行，能夠?qū)⒍喾N教研活動(dòng)融合為一體，從而使教師實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)” “真教研”。例如在活動(dòng)準(zhǔn)備中，組織者可以提前一周把活動(dòng)的主題告知所有參與活動(dòng)的成員，所有參與者根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行理論儲備和實(shí)踐探索。主備教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)備課組成員進(jìn)行集體備課研討，提出修改意見，這樣就實(shí)現(xiàn)了所有教師的全員參與。只有將教研活動(dòng)開展成集聽課、評課、集體備課、磨課、團(tuán)隊(duì)教研等多位一體的教研活動(dòng)，徹底擺脫了以往教研的一言堂局面，教研活動(dòng)才會(huì)有所收獲。

（三）活動(dòng)觀察化

教師只有有目的、有針對性地去聽課，才會(huì)有所得。例如：在聽課的過程中要求聽課教師帶著指定的觀察量表（如信息技術(shù)運(yùn)用觀察量表等）分小組進(jìn)行聽課，教師們帶著這些觀察量表有目的地進(jìn)行聽課，課后根據(jù)自己的觀察情況分小組進(jìn)行匯總研討匯報(bào)，再次反思課堂教學(xué)就會(huì)有意想不到的收獲。

（四）活動(dòng)多樣化

隨著信息技術(shù)時(shí)代的日益發(fā)展，為校本教研環(huán)境和校本教研形式提供了更多的選擇，我們在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，可以借助信息化教育平臺實(shí)現(xiàn)校本教研的多樣化。比如采用互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議的形式進(jìn)行主題研討和講座，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上交流等?；顒?dòng)平臺化能夠讓教師真正實(shí)現(xiàn)和享受移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷、開放、自主，從而實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)的思想交流和資源共享，能夠切實(shí)改變農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)存的校本教研狀態(tài)和教研質(zhì)量。

在追求教育均衡的今天，作為鄉(xiāng)村教師的我們唯有認(rèn)清自己存在的問題，根據(jù)問題不斷反思，進(jìn)行深度革新，捕捉教學(xué)中的“真”問題，尋求解決策略，使自己真正成為教研的主人，才能讓校本教研真正在鄉(xiāng)村落地、開花、結(jié)果！