吉林省長春高新興華學校 王 爽

小學生學習能力的培養(yǎng)是多方面的，其中讀寫就是小學生需要具備的一種學習能力。一個班級小學生語文成績的高低，在很大程度上取決于小學生的閱讀能力和表達能力 ，這還與語文教師對語文學科的認識、采取的教學方法和教學內容的處理密不可分，這就要求教育者要加強培養(yǎng)小學生的讀寫能力。這也是新課標所提倡的，要在大量的閱讀和寫作實踐中培養(yǎng)小學生的語言能力，并且在教材中也增強了文章句子仿寫、續(xù)寫方面的訓練題。

一、當前小學語文讀寫結合教學的重要性和緊迫性

讀和寫是小學語文教學兩個重要內容，“讀”是給學生輸入知識的重要途徑，它可以為寫打下基礎，“寫”是學生輸出知識的途徑，它具有檢驗閱讀效果的作用。

小學生生活閱歷少，缺乏經(jīng)驗積累，不能很好地將自己的想法寫出來，而閱讀則可以讓小學生間接的學習前人積累的知識和經(jīng)驗。但在現(xiàn)實教學活動中，學生的讀和寫是脫節(jié)的，當下如何建立讀寫溝通的橋梁，如何引導小學生通過閱讀源源不斷地汲取知識經(jīng)驗是語文教師亟待解決的教學難題。當前教學實踐中存在小學生對閱讀缺乏興趣的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：低年級階段的小學生對漫畫讀物比較感興趣，而對文字類型的閱讀書不感興趣；還有高年級階段的小學生對閱讀能夠開闊眼界、積累寫作素材和學習間接經(jīng)驗的認識不全面、不深入。同時，小學生對閱讀不感興趣，就無法通過閱讀途徑鍛煉學生的思維，例如：小學生喜歡閱讀漫畫，但漫畫直觀性的特點，小學生不加深入思考就能知道漫畫反映的意識，而缺少了文字類型的閱讀，學生就缺少了深入思考問題的鍛煉和識文斷字的鍛煉機會。在該課題研究的初期，發(fā)現(xiàn)小學各年級的小學生練筆寫作的訓練次數(shù)相對較低，尤其是在一年級，很少有書面表達類的作業(yè)，即使有部分語文教師注意到此問題，但仍停留在課堂教學的口頭表述上，缺乏實踐落實，尤其是學困生的表達能力，根本得不到寫作方面的訓練，這導致小學生詞不達意的現(xiàn)象較為普遍。

二、小學語文讀寫結合有效的教學策略

（一）靈活運用以讀促寫和以寫引讀的教學方法

以讀促寫和以寫引讀是小學語文讀寫結合教學的有效策略。一方面，以讀促寫是指語文教師在引導小學生讀書的過程中，采用做讀書筆記的方法，促進學生寫作能力提升的一種教學方法。語文教師從小培養(yǎng)小學生讀書動筆墨的良好閱讀習慣，對學生今后的學習會奠定良好的自主學習基礎。告知學生無論在課堂上，還是在課外閱讀中遇到對寫作有用的好句子、經(jīng)典詞匯要把它們摘抄到讀書筆記上，在摘抄寫下來的時候，還可以加深學生對文章的理解，加深對摘抄句子的記憶。讀書過程中做的讀書筆記，要把整理歸類的方法傳授給小學生，同時要督促小學生經(jīng)常翻閱背誦讀書筆記，還要引導小學生靈活運用讀書筆記中摘抄的好詞佳句，將其靈活地運用到寫作中，豐富寫作文章的內容。

另一方面，以寫引讀是指語文教師在寫作教學中，要根據(jù)作文題目和寫作內容，給小學生提供與之相關的課內外文章來閱讀，進而豐富學生的寫作內容。語文教師要給學生布置一些以寫引讀的作業(yè)，讓小學生勤寫勤練，并廣泛閱讀，在讀書中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處，以此為閱讀引路。

（二）采用范文仿寫的教學方法

仿寫是讀寫教學的又一有效教學方法。仿寫是指語文教師引導小學生閱讀一些范文，采用模仿范文的語句、格式、結構、內容等，來學習寫作文的方法，這是一種最簡單的寫作教學方法。

小學階段的學生最大的特點就是模仿能力較強，語文教師在教學過程中有效利用這一特點，來訓練小學生模仿范文寫作，在仿寫訓練的基礎上培養(yǎng)小學生的仿寫能力，必將達到事半功倍的教學效果。例如：語文教師給學生提供《幸福的回憶》這一范文，引導小學生仿寫一篇關于自己的幸福回憶的作文，在作文課堂上有的小學生這樣仿寫：“星期六早上，我和爺爺奶奶去圖書館借書。一路上，我蹦蹦跳跳的，很高興。圖書館前匯聚了好多人，奶奶到前面去打聽什么情況，原來圖書館今天舉辦猜謎語比賽，我對爺爺奶奶說我也要參加……猜對謎語被叔叔獎勵了一本書，在這幸福的時刻，拿著這本書我和爺爺奶奶都開心地笑了?！毙W生在閱讀范文后，都紛紛仿寫出了自己的作文。有的學生仿寫其中的句子，有的學生仿寫文章的架構，有的學生仿寫動態(tài)詞匯。教學實踐證明，仿寫不失為小學生，尤其是低年級階段的小學生學習寫作的有效教學方法，更是讀寫結合教學的好方法。

（三）運用廣泛閱讀和讀寫訓練教學方法

人類的生活豐富多彩，小學生由于受年齡小的影響，生活、學習閱歷較少，這對其寫作會產(chǎn)生一定的制約。而廣泛閱讀各類書籍，是小學生間接獲得生活知識的重要途徑，這樣小學生才能通過閱讀來讀生活，寫生活類的話題作文，體會不同作者在文章中抒發(fā)的各類情感。

在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)小學生的作文存在像流水一般記錄事件，而缺乏真情實感的現(xiàn)象，其中原因就在于學生缺乏生活閱歷，缺乏生活情感體驗。例如：小學生在寫日記時，寫爸爸媽媽吵架了，但是并沒有寫自己對爸爸媽媽吵架的情感體會，二是簡簡單單地記錄一件事，缺乏情感的真情流露和表達。閱讀就像大樹根，學生通過樹根可以不斷地汲取營養(yǎng)，而寫作就是大樹的枝葉，需要大樹根源源不斷地傳輸寫作素材營養(yǎng)，枝葉才會郁郁蔥蔥。語文教師要教會小學生從閱讀的書籍中捕捉到對寫作有用的信息，培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)文章亮點的閱讀能力，多給小學生設計一些閱讀和寫作訓練題，比如續(xù)寫作文的訓練試題。同時，除了閱讀外，日常生活也是需要認真閱讀的一本書，語文教師要要求小學生細心觀察生活的點點滴滴，觀察身邊的人和事，學會看社會和家庭，堅持每天都寫日記，以此讓小學生有閱讀不完的書，通過日積月累必然能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學習效果。

三、結語

綜上所述，讀寫結合是小學語文教學中一種有效的教學方法，其具有快速培養(yǎng)小學生閱讀、寫作能力、引導小學生有意識地觀察生活的特征。在研究本課題的過程中，本文根據(jù)小學生年齡的特點和小學語文教材的特點，不斷挖掘小學語文教材中進行讀寫結合教學的知識點，對小學生進行相應的讀寫、仿寫訓練，以此來提高小學生的讀寫能力，并總結讀寫結合教學實踐中有效的教學方法，為其他教育者提供可參考的教學方法，以此推動讀寫結合教學不斷向前發(fā)展。