曾鏡頤

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

0 引言

在現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)該掌握必備的專業(yè)技能，并且要不斷的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高自身的學(xué)習(xí)效果，掌握現(xiàn)代化的知識(shí)和技能，這樣才能夠確保順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，在教學(xué)的過程中，必須更加注重對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，而不是只關(guān)注于期末考試成績，所以在高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)改革過程中，必須以培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才作為根本目標(biāo)，不斷對(duì)高職護(hù)理教學(xué)進(jìn)行發(fā)展性探索，調(diào)整高職學(xué)生的能力評(píng)定方式，從根本上使學(xué)生的綜合能力得到有效增強(qiáng)[1]。

1 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要概念

所謂的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造力，個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，通過發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠。幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到強(qiáng)化，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升，因?yàn)榘l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而更關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展只有讓學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化，提高學(xué)生的自信心，才能夠讓學(xué)生獲得不斷發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德水平和專業(yè)素質(zhì)技能得到有效增強(qiáng)。

2 基于高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

在高職護(hù)理教學(xué)改革的過程中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，尤其是通過不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而顯著提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握程度。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師可以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著更加深入的了解，因?yàn)槟壳霸诟呗氄n堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，而且高職護(hù)理專業(yè)的知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以通過課堂評(píng)價(jià)的方式來強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，馬上獲得評(píng)價(jià)與反饋，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高高職護(hù)理課堂教學(xué)水平。并且，教師也可以通過課堂提問及實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，既有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，同時(shí)也可以促進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

不光是教師與學(xué)生間可以進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和樂于助人精神，同時(shí)也可以為學(xué)生提供互相提問、講解、探討的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生羞于向老師提問，對(duì)于疑惑的知識(shí)點(diǎn)只能埋在心里，長此以往，既會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。而組間合作學(xué)習(xí)就給了同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)，能夠督促學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有著更加清醒深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得到全面增強(qiáng)。

在課堂講解完畢之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更有助于學(xué)生對(duì)于高職護(hù)理教學(xué)理論知識(shí)的背誦、理解與記憶，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)整合與歸納的過程，也是對(duì)之前學(xué)過知識(shí)的回憶與總結(jié)，既能夠幫助學(xué)生溫習(xí)就知，同時(shí)也有助于學(xué)生將整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與把握，從而有效提升學(xué)生的高職護(hù)理教學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以適當(dāng)安排一些隨堂測驗(yàn)，選取教學(xué)重、難點(diǎn)讓學(xué)生在紙上描繪知識(shí)脈絡(luò)圖，并隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行繪制并講解。既有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行把握，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與語言表達(dá)能力，從培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣知識(shí)脈絡(luò)圖的知識(shí)點(diǎn)整合方式，也抗拒在講臺(tái)上進(jìn)行測驗(yàn)，但經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)期后，班級(jí)整體的語言表達(dá)能力和自信心都會(huì)得到飛躍，學(xué)生在感受到自己的進(jìn)步后，更能調(diào)動(dòng)其學(xué)生主動(dòng)性，從而大幅提升了高職護(hù)理教學(xué)課堂教學(xué)效果。

在高職護(hù)理教學(xué)專業(yè)改革的過程中，教師最主要的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣始終是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到整體提高。從目前來看，現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)的發(fā)展性改革不僅僅是對(duì)教師教學(xué)方式的改革，同樣也需要對(duì)學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，從而綜合性的培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。另外也能夠讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)反思不斷的補(bǔ)強(qiáng)自己，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面提高。此外在評(píng)價(jià)的過程中還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理化的判斷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)[3]。

3 當(dāng)前我國高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的主要問題

3.1 校企合作缺乏合作動(dòng)機(jī)

目前在校企合作發(fā)展的過程中，由于學(xué)校與企業(yè)之間并不能夠完全對(duì)等，這樣就導(dǎo)致很多的企業(yè)出于自身的社會(huì)責(zé)任感，或者是為了能夠建立良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校開發(fā)校企合作的過程中無法深入的推廣，學(xué)生可選擇的余地也比較少，這樣就造成學(xué)校企業(yè)和學(xué)生都對(duì)高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的培養(yǎng)方式感到厭煩。

3.2 校企合作只停留在表面，并沒有深入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

在校企合作制度開展的過程中，往往主要通過邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或者一線職工來到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行講解，或者是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，這樣的情況就使得很多的校企合作開展不夠深入，而且走馬觀花似的開展也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能缺失的問題，依然存在很多的學(xué)生在畢業(yè)之后。由于缺乏必要的職業(yè)技能，所以無法適應(yīng)崗位需求[4]。

4 高校合作實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的主要路徑

4.1 主動(dòng)與用人單位進(jìn)行深入溝通，明確需求

在高校開展高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的過程中，為了能夠確保高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的路徑，必須與用人單位進(jìn)行深入的了解與合作，明確用人單位的人才和技能要求。從而選擇性開展合作的課程和內(nèi)容，通過安排不同層次的學(xué)員對(duì)整個(gè)實(shí)踐培訓(xùn)進(jìn)行分析才能夠確保高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)開展的整體效果。

4.2 明確目標(biāo)就業(yè)崗位的勝任模型

在高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)開展的過程中，按照營銷理論的觀念，任何組織都無法滿足用戶的所有需求，為此組織必須要對(duì)用戶群體進(jìn)行合理細(xì)分，這樣才能夠幫助用戶自主的去尋找相應(yīng)的產(chǎn)品，所以在高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)開展的過程中，也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來進(jìn)行分析，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的才能和特色，選擇自己最喜愛的崗位只有這樣才能夠加強(qiáng)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)發(fā)展性改革中，不應(yīng)矯枉過正，只注重學(xué)生技能培養(yǎng)的質(zhì)量，而忽略學(xué)生技能掌握質(zhì)量，不利于促進(jìn)高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的順利開展。因此，必須通過專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)行業(yè)崗位需求模型的配置來完善人才培養(yǎng)的具體方案和具體策略，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃有的放矢，才能真正的為學(xué)生未來的工作規(guī)劃提供參考依據(jù)[5-7]。

4.3 制定人才培養(yǎng)方案

在校企合作的過程中，校企雙方必須通過深入的了解與合作，明確企業(yè)的技能需求和人才需求方向，從而進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性培養(yǎng)。不僅僅是學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)的了解，企業(yè)也可以安排高精尖人才到學(xué)校擔(dān)任講師，為學(xué)生補(bǔ)課打下良好的基礎(chǔ)，通過雙師型的人才培養(yǎng)模式，不僅能夠有效填補(bǔ)企業(yè)人力資源短缺的問題，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能有著更加深入的了解。

5 結(jié)論

本文分析了現(xiàn)階段我國高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)的主要問題，并針對(duì)性的提出了相應(yīng)解決策略，以期通過校企之間的良好合作，從而推動(dòng)高職護(hù)理教學(xué)改革的進(jìn)展，更好的促進(jìn)人才培養(yǎng)和利用效率，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。