安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué) 吳啟要
在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域,平面圖形面積是重要的組成部分,貫穿整個(gè)小學(xué)階段,對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的影響。學(xué)好平面圖形面積,可以為接下來(lái)立體圖形體積、表面積的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。然而,因?yàn)槠矫鎴D形面積難以理解、抽象復(fù)雜,導(dǎo)致很多學(xué)生存在學(xué)不好、不愿意學(xué)的現(xiàn)象?;谌绱?,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形面積教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考。
興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí),取得的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生在興趣缺乏背景下的學(xué)習(xí)效果。所以,在平面圖形面積教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在我看來(lái),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多,其中,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種實(shí)踐效果顯著的教學(xué)方式。小學(xué)生對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景感到親切、熟悉,所以創(chuàng)設(shè)生活情境,有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)所講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形面積”的時(shí)候,教師可以以幫助工人計(jì)算學(xué)?;▓@內(nèi)梯形花圃面積為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形面積”的時(shí)候,可以讓學(xué)生以計(jì)算紅領(lǐng)巾面積為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”的時(shí)候,可以以教室地面鋪地磚需要計(jì)算面積、窗戶(hù)安裝玻璃需要計(jì)算面積等為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系這些生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,能夠?qū)W(xué)生的探索興趣充分激發(fā)出來(lái),使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)之中。
突出學(xué)生主體性,構(gòu)建以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的雙主互動(dòng)課堂,是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。只有做到真正交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在講解平面圖形面積的時(shí)候習(xí)慣性使用灌輸教學(xué)法,直接將公式告知學(xué)生,要求學(xué)生死記硬背。這種情況經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生會(huì)背不會(huì)用,也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在我看來(lái),教師在講解這類(lèi)抽象的知識(shí)時(shí),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先做到理解,然后再進(jìn)行記憶。這樣不僅可以增加學(xué)生記憶牢固度,還會(huì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。所以,我建議,數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作探究活動(dòng)。以“長(zhǎng)方形面積”為例,教師可以提前準(zhǔn)備好若干個(gè)面積為1 平方厘米的拼圖卡,并且準(zhǔn)備若干個(gè)拼圖板。在課堂教學(xué)中,教師在分好學(xué)習(xí)小組之后給學(xué)生設(shè)置這樣的探究任務(wù):“老師這兒有一些拼圖板,我只知道它的長(zhǎng)度是6 厘米,寬度是4 厘米,現(xiàn)在你們能用1 平方厘米的拼圖卡幫助老師計(jì)算出拼圖板的面積嗎?”然后讓每組學(xué)生利用拼圖板和拼圖卡動(dòng)手操作,展開(kāi)探究活動(dòng)。在學(xué)生利用24 個(gè)拼圖卡擺滿拼圖板從而得到拼圖板的面積是24 平方厘米之后,教師進(jìn)一步提出問(wèn)題:“那如果老師想知道這個(gè)教室的地面面積是多大,你們還能幫助老師嗎?”很多學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題不知道從何下手,教師可以給出適當(dāng)?shù)奶崾荆纾骸澳銈兛梢愿鶕?jù)剛才的拼圖板與拼圖卡,尋找其中的規(guī)律,然后再幫助老師想一想怎么得到教室地面的面積。”以此引導(dǎo)學(xué)生再次展開(kāi)合作,進(jìn)行深入探究。在學(xué)生展開(kāi)合作探究的過(guò)程中,教師要加強(qiáng)巡視,根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo),為學(xué)生合作探究活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。
在學(xué)生合作探究結(jié)束之后,教師讓每一個(gè)小組的組長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示成果的過(guò)程中,教師不予置評(píng),而是讓各組組長(zhǎng)逐個(gè)代表小組闡述思路與結(jié)果。所有小組均展示完學(xué)習(xí)成果之后,教師再讓學(xué)生展開(kāi)生生互評(píng)活動(dòng),指出他組的優(yōu)點(diǎn)和不足。再則,教師再綜合學(xué)生的答案,針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正,針對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充,在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生講解正方形面積的正確計(jì)算方法,即長(zhǎng)和寬的乘積。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中直接由教師灌輸?shù)闹R(shí),這種由學(xué)生和教師共同探究和總結(jié)出來(lái)的知識(shí),更有利于學(xué)生的理解和吸收。
突出學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。任何數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師只要抓住這幾點(diǎn),均能取得理想的教學(xué)效果。在平面圖形面積教學(xué)中,教師先要利用熟悉的生活情境增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的親切感,以消除學(xué)生的畏懼心理,將學(xué)生的探索興趣充分激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再基于生本教育理念采取相應(yīng)的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得知識(shí),又能鍛煉學(xué)生思維能力,使平面圖形面積教學(xué)取得事半功倍的效果。