安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué) 吳啟要

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域，平面圖形面積是重要的組成部分，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的影響。學(xué)好平面圖形面積，可以為接下來(lái)立體圖形體積、表面積的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。然而，因?yàn)槠矫鎴D形面積難以理解、抽象復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生存在學(xué)不好、不愿意學(xué)的現(xiàn)象?；谌绱?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形面積教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，取得的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生在興趣缺乏背景下的學(xué)習(xí)效果。所以，在平面圖形面積教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在我看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，其中，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種實(shí)踐效果顯著的教學(xué)方式。小學(xué)生對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景感到親切、熟悉，所以創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形面積”的時(shí)候，教師可以以幫助工人計(jì)算學(xué)?；▓@內(nèi)梯形花圃面積為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形面積”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以計(jì)算紅領(lǐng)巾面積為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”的時(shí)候，可以以教室地面鋪地磚需要計(jì)算面積、窗戶(hù)安裝玻璃需要計(jì)算面積等為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系這些生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的探索興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

二、組織學(xué)生展開(kāi)合作探究活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體性，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主互動(dòng)課堂，是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。只有做到真正交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解平面圖形面積的時(shí)候習(xí)慣性使用灌輸教學(xué)法，直接將公式告知學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背。這種情況經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生會(huì)背不會(huì)用，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在我看來(lái)，教師在講解這類(lèi)抽象的知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先做到理解，然后再進(jìn)行記憶。這樣不僅可以增加學(xué)生記憶牢固度，還會(huì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。所以，我建議，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作探究活動(dòng)。以“長(zhǎng)方形面積”為例，教師可以提前準(zhǔn)備好若干個(gè)面積為1 平方厘米的拼圖卡，并且準(zhǔn)備若干個(gè)拼圖板。在課堂教學(xué)中，教師在分好學(xué)習(xí)小組之后給學(xué)生設(shè)置這樣的探究任務(wù)：“老師這兒有一些拼圖板，我只知道它的長(zhǎng)度是6 厘米，寬度是4 厘米，現(xiàn)在你們能用1 平方厘米的拼圖卡幫助老師計(jì)算出拼圖板的面積嗎？”然后讓每組學(xué)生利用拼圖板和拼圖卡動(dòng)手操作，展開(kāi)探究活動(dòng)。在學(xué)生利用24 個(gè)拼圖卡擺滿拼圖板從而得到拼圖板的面積是24 平方厘米之后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“那如果老師想知道這個(gè)教室的地面面積是多大，你們還能幫助老師嗎？”很多學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題不知道從何下手，教師可以給出適當(dāng)?shù)奶崾荆纾骸澳銈兛梢愿鶕?jù)剛才的拼圖板與拼圖卡，尋找其中的規(guī)律，然后再幫助老師想一想怎么得到教室地面的面積。”以此引導(dǎo)學(xué)生再次展開(kāi)合作，進(jìn)行深入探究。在學(xué)生展開(kāi)合作探究的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，為學(xué)生合作探究活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流歸納學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效內(nèi)化

在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教師讓每一個(gè)小組的組長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示成果的過(guò)程中，教師不予置評(píng)，而是讓各組組長(zhǎng)逐個(gè)代表小組闡述思路與結(jié)果。所有小組均展示完學(xué)習(xí)成果之后，教師再讓學(xué)生展開(kāi)生生互評(píng)活動(dòng)，指出他組的優(yōu)點(diǎn)和不足。再則，教師再綜合學(xué)生的答案，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，針對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生講解正方形面積的正確計(jì)算方法，即長(zhǎng)和寬的乘積。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中直接由教師灌輸?shù)闹R(shí)，這種由學(xué)生和教師共同探究和總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，更有利于學(xué)生的理解和吸收。

突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。任何數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師只要抓住這幾點(diǎn)，均能取得理想的教學(xué)效果。在平面圖形面積教學(xué)中，教師先要利用熟悉的生活情境增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的親切感，以消除學(xué)生的畏懼心理，將學(xué)生的探索興趣充分激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再基于生本教育理念采取相應(yīng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生思維能力，使平面圖形面積教學(xué)取得事半功倍的效果。