遼寧省大連市中山區(qū)東港第一小學(xué) 劉振虹

問(wèn)題化教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，是指教師在作文教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為載體帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考并以此為基礎(chǔ)寫(xiě)出高質(zhì)量文章的一種教學(xué)模式。我在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，初步總結(jié)與歸納出了小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中所存在的突出問(wèn)題，并據(jù)此提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)與改善策略。以下，僅圍繞小學(xué)作文問(wèn)題化教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、小學(xué)作文問(wèn)題化教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)模式的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）問(wèn)題隨意設(shè)置，為設(shè)置問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題

縱觀當(dāng)前小學(xué)作文問(wèn)題化教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，很多時(shí)候教師為了讓作文教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“問(wèn)題化”的特色，會(huì)寫(xiě)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)甚至沒(méi)有必要的情況下也會(huì)硬設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的、學(xué)生能輕易回答的問(wèn)題，甚至一些與作文教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題也會(huì)涉及其中，這在很大程度上浪費(fèi)了原本寶貴的課堂時(shí)間，也使得問(wèn)題化作文教學(xué)模式僅僅只是流于形式，未能充分發(fā)揮出其實(shí)際應(yīng)有的效率。問(wèn)題隨意設(shè)置，為設(shè)置問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，可以說(shuō)，這是小學(xué)作文問(wèn)題化教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題之一。

（二）單純問(wèn)題化教學(xué)，未能與其他教學(xué)形式相聯(lián)系

小學(xué)作文問(wèn)題化教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中所面臨的另外一個(gè)問(wèn)題就是不少教師片面地將問(wèn)題化教學(xué)模式割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為使用了這一教學(xué)模式就不能再同時(shí)使用其他教學(xué)模式了，導(dǎo)致整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中出了一些問(wèn)題，未能見(jiàn)到其他有效的作文引導(dǎo)以及寫(xiě)作方法上的傳授。單純進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)模式的應(yīng)用，未能與其他作文教學(xué)模式相聯(lián)系，是影響小學(xué)語(yǔ)文作文問(wèn)題化教學(xué)模式發(fā)揮其效用的另外一個(gè)重要原因。

二、小學(xué)作文問(wèn)題化教學(xué)有效應(yīng)對(duì)策略

在明確了小學(xué)語(yǔ)文作文問(wèn)題化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中所面臨的突出問(wèn)題之后，接下來(lái)將詳細(xì)探討具體的應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著有效的問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作思考

古語(yǔ)有言，“適可而止”“過(guò)尤而不及”，這都向我們揭示了一個(gè)適度的原則與理念。問(wèn)題化教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中同樣也應(yīng)當(dāng)遵循上述準(zhǔn)則。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況向?qū)W生們?cè)O(shè)置問(wèn)題，既要確保問(wèn)題的難度與所教小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，即學(xué)生要在思考之后回答出來(lái)，而且也要確保所設(shè)置的問(wèn)題與具體的作文教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，有著極為密切的聯(lián)系，而不是任意設(shè)置問(wèn)題。

我在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中就會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著有效的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作活動(dòng)的具體思考。例如：在某次以“親情”為主題的作文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，我所設(shè)置的問(wèn)題都貼合小學(xué)生的實(shí)際生活情況，而且都與本次的寫(xiě)作相關(guān)，具體問(wèn)題為：什么是親情？親人為我們做的哪些事是親情的體現(xiàn)？這些事情給了你什么樣的感受？你想如何將對(duì)親情的感受寫(xiě)下來(lái)？這些問(wèn)題由易及難，一步步將學(xué)生的思維引向了更為深刻的維度，在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)對(duì)“親情”這一主題不斷發(fā)散思維，展開(kāi)無(wú)盡的聯(lián)想與想象，顯然這便為他們接下來(lái)寫(xiě)出高質(zhì)量的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題化教學(xué)理念與其他理念相結(jié)合，形成多元化的寫(xiě)作教學(xué)方式

鑒于部分教師單純使用問(wèn)題化教學(xué)模式的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的理念，改為形成多元化的寫(xiě)作教學(xué)方式，如此，才能讓問(wèn)題化教學(xué)與其他教學(xué)理念相容，共同推動(dòng)于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升與優(yōu)化。

我在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中便很好地踐行了上述觀點(diǎn)，如問(wèn)題化教學(xué)理念與生活化作文教學(xué)理念的融合、問(wèn)題化教學(xué)理念與信息化教學(xué)理念的融合、問(wèn)題化教學(xué)理念與思維導(dǎo)圖作文教學(xué)理念的融合，等等，這樣一來(lái)，整個(gè)作文問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩起來(lái)，學(xué)生能立足這些問(wèn)題進(jìn)行思考，教師也可以通過(guò)應(yīng)用其他有效手段促進(jìn)問(wèn)題化教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最大，如此，都使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)得以更加有效地開(kāi)展，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情與積極性才能得以迸發(fā)，其寫(xiě)作水平也才能從中得到有效指導(dǎo)進(jìn)而快速發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，問(wèn)題化教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐之中，其應(yīng)用過(guò)程并非一帆風(fēng)順，導(dǎo)致其應(yīng)用效果不容樂(lè)觀，但慶幸的是我們最終找到了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文問(wèn)題化教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析與探索，旨在于讓其真正發(fā)揮出效用，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的發(fā)展。