江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈春燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中明確地指出了學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)寫話，學(xué)會(huì)寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在低學(xué)段的寫話訓(xùn)練中，需要教師的啟發(fā)與閱讀進(jìn)行緊密的結(jié)合，當(dāng)然，這個(gè)過程是在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一切充滿了好奇，他們腦海中充滿著對(duì)未知世界的無(wú)盡想象，作為教師，要激發(fā)學(xué)生的想象力，并使他們表達(dá)出來，這是語(yǔ)文教師的責(zé)任。

一、利用文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象

閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分，在閱讀中開展寫話訓(xùn)練是最具有實(shí)效性的，尤其是運(yùn)用閱讀中的詞語(yǔ)去展開想象，寫出自己的個(gè)性解讀，靈活地運(yùn)用一些詞語(yǔ)表述自己的看法，這是小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)的主要目標(biāo)。孩子的世界是一個(gè)純真的世界，泰戈?duì)栐f：“我愿我能在橫過孩子心中的道路上游行，解脫了一切的束縛?！遍喿x與寫話之間的融合可以使學(xué)生的心靈變得更為純粹，這樣的教育也許可以走得更純真一點(diǎn)，更為兒童的心靈發(fā)展服務(wù)得多一點(diǎn)。

例如：在《黃山奇石》一課的教學(xué)過程中，教師就將閱讀與寫話之間進(jìn)行了有效的融合。在這篇文章中，有很多學(xué)生感興趣的比喻句，非常的生動(dòng)形象，比如“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等，這些句子都將石頭的種種姿態(tài)進(jìn)行了描繪，非常有趣吸引人，于是在這樣的句子架構(gòu)下，教師引導(dǎo)學(xué)生去想象，“你想象一下，如果此時(shí)你去了黃山，你還會(huì)看到什么樣子的石頭呢？它們會(huì)像哪些事物呢？你能不能將你想象的特別的石頭畫出來，然后用一句話來對(duì)其進(jìn)行描寫，也寫出那些你覺得有趣的比喻事物，可以模仿課本中的那些句子呦！”學(xué)生在教師的激勵(lì)下，開始了各種奇思妙想，邊畫邊想邊寫，在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生寫出來的句子超乎我的想象，“我看見一塊石頭，它像我吃的蛋糕一樣有著甜蜜的味道?！薄拔蚁胂笾械氖^是一個(gè)大盤子，里面放著我最心愛的小火車。”……好多新奇的形象呈現(xiàn)在我們的面前。

教師要充分地尋找文本閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)的拓展中去發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文人文性的關(guān)懷，教師要充分利用文本閱讀，讓學(xué)生在模仿課本中的句子中降低寫話的難度，讓學(xué)生不害怕寫作，盡情地去想象，在想象中去表達(dá)，這樣的真實(shí)而又純凈的世界才是我們需要去追尋的，才能引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更美麗的童年世界。

二、立足生活細(xì)節(jié)，捕捉寫話的時(shí)機(jī)

藝術(shù)來源于生活，語(yǔ)文教學(xué)同樣也該在生活中找尋那些熟悉的影子。作為語(yǔ)文教師，不能為了教書而教書，更應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。學(xué)生的成長(zhǎng)就是他們對(duì)于未知世界的探尋的成就，思想的延伸，需要教師的啟發(fā)，需要教師給予這樣的機(jī)會(huì)，立足生活中的細(xì)節(jié)，展示學(xué)生的思想魅力，這尤為重要。每一個(gè)教育學(xué)生的案例，都是一個(gè)很好的寫話訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題的時(shí)候，教師要給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們寫出自己的真實(shí)想法，表達(dá)出真情實(shí)感，師生一起努力，成就寫作的精彩。

例如：在《玲玲的畫》一課的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度來思考問題，這篇文章中的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，將一張自己覺得不滿意的畫改成了獲獎(jiǎng)的作品，教師告訴學(xué)生，“生活中也許會(huì)有很多不如意，但是我們改變自己的心態(tài)，就會(huì)使這些不如意變成一種動(dòng)力和勇氣，也許就會(huì)給我們帶來驚喜?！苯酉聛?，教師讓學(xué)生去講述自己生活中不如意的事情，讓大家?guī)妥约合朕k法，有的同學(xué)說：“我最近一直在苦惱，我家的小狗丟掉了，我很傷心?！庇谑谴蠹叶技娂姷匕参克?，甚至還有的同學(xué)要去幫助他找，還有的同學(xué)要送給他一只，大家的熱情感染了教師，在這樣的時(shí)機(jī)下，教師引導(dǎo)學(xué)生去寫話，將這個(gè)故事原本地寫出來，這就是一篇非常不錯(cuò)的作文呢！孩子們?cè)谡n下都用心地寫出了這件事情，寫話的水平明顯有了提高，可見生活中的小事就是學(xué)生表達(dá)的源泉，立足生活實(shí)際的作品，才是最具有真情實(shí)感的作品。

教育不僅僅是一個(gè)知識(shí)技能方面的傳授過程，所謂“傳其道，解其惑”，正是在這樣的道理傳授和疑惑解決的過程中，學(xué)生才能夠感受到自己的進(jìn)步，感受到生而為人的樂趣。在學(xué)習(xí)的世界中，不能只有要求，更多的應(yīng)該是鼓舞，教師要抓住任何寫話的時(shí)機(jī)給予他們鼓勵(lì)，下次肯定更樂于寫話。在平時(shí)教師應(yīng)努力捕捉他們寫話中的亮點(diǎn)，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)字，大到一句話，一段話，都可以成為鼓勵(lì)他們的契機(jī)。

三、借助課堂教學(xué)，規(guī)范寫話的方法

緊扣文本語(yǔ)言，使學(xué)生能夠由仿到創(chuàng)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，這是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一。就小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，不管是閱讀還是表達(dá)，也許都不能做到準(zhǔn)確合理。有的同學(xué)內(nèi)心有很多想法，但是在表達(dá)的時(shí)候卻是顯得有些吃力，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這就是平時(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)上的一些欠缺，類似的訓(xùn)練是可以在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范寫話。

例如：在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生去自主閱讀，感受節(jié)日的快樂氣氛，而后在學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，教師將周總理的形象描寫進(jìn)行了分析，讓學(xué)生掌握把握人物的主要特征來描寫人物的方法，“同學(xué)們，文中描寫周總理的時(shí)候，都寫了周總理的哪些外貌特征呢？你有沒有想描寫的人物？也可以采取這樣的方法?。　睂W(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，開始將視線瞄向了本班的同學(xué)和教師，于是他們先口頭進(jìn)行表達(dá)，而后寫作，這樣的模仿式的寫話訓(xùn)練規(guī)范了學(xué)生的寫作方法，使他們?cè)趯懽髦杏袚?jù)可依，除了這項(xiàng)訓(xùn)練，教師還可以進(jìn)行拓展延伸，“你們能不能寫出自己喜歡的節(jié)日呢？在這個(gè)節(jié)日中都有哪些讓你難忘的記憶呢？”孩子們開始展開了無(wú)盡的想象，在想象中習(xí)作能力無(wú)形中獲得了提升。

在課堂中，教師訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技能，可以采取互評(píng)式的方法，讓學(xué)生去感受語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，使其產(chǎn)生表達(dá)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率，規(guī)范寫話的方法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話訓(xùn)練策略可以不斷優(yōu)化，在優(yōu)化策略的同時(shí)去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，小學(xué)生都有著展現(xiàn)自己的欲求，他們擅于模仿、敢于想象、感情豐富，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的最佳時(shí)期。作為教師要注重平時(shí)的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索，要為學(xué)生的寫話創(chuàng)造時(shí)機(jī)，要巧妙地把寫話融入課堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，教師在課堂上更要給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說一說，勇敢寫一寫，這樣他們才能夠更好地展示出自我的風(fēng)采，感受到語(yǔ)文的魅力和精彩。