甘肅省天水市天水郡小學(xué) 郭衛(wèi)霞

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也要不斷激活學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生知識、情感與能力的全面化發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境則能夠滿足新課標(biāo)這一基本要求，能夠幫助教師打造充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要認(rèn)清現(xiàn)如今教育教學(xué)的形勢和要求，及時(shí)地更新教學(xué)觀念，并在課堂中積極地創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到并實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最終目的。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

懸念是有效觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、熱情的重要因素，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知和探究欲望進(jìn)而充分調(diào)動自身數(shù)學(xué)思維，所以懸念情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來巧設(shè)疑問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中懸念的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和求知欲望，激活學(xué)生的思維方式和狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生在問題的激發(fā)和思維的驅(qū)使下展開主體探究，深入知識生成過程中。

例如：在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這部分知識時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容包括除法的口算、筆算以及除法的驗(yàn)算，為了激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生牢固掌握除法運(yùn)算的方法，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了懸念情境。如下：小明去圖書館買書，發(fā)現(xiàn)一套圖書非常喜歡，同時(shí)也打算送給幾個(gè)好朋友每人一套，已知這套圖書的價(jià)格為8 元，小明身上有240 元，那么小明能夠買多少套呢？通過這個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思考動機(jī)立即被激發(fā)了起來，開始對問題進(jìn)行解答。一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛得出答案，我給予學(xué)生展示的機(jī)會，并讓學(xué)生們說一說自己是如何計(jì)算的，通過學(xué)生的匯報(bào)，我了解到了學(xué)生的計(jì)算方法。所以，我通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，成功激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、營造直觀情境，保持學(xué)生思維熱情

通常來講，直觀的事物對小學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，所以營造直觀情境能建立具體的形象，符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，更加易于學(xué)生理解與吸收。而多媒體教學(xué)則是營造直觀教學(xué)情境的有效手段和重要方式。所以，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，從根本上提升自己的教學(xué)技能，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，對原本抽象、晦澀的數(shù)學(xué)圖形、數(shù)字等進(jìn)行形象化、動態(tài)化的處理，以圖片、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)出來，營造出形象、鮮活且直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官并強(qiáng)化其空間想象和觀念，使學(xué)生保持思維熱情，進(jìn)而能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在教授《面積》這部分知識時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，需要學(xué)生們通過對平面圖形的研究進(jìn)行計(jì)算，為了讓學(xué)生更好地理解知識，我利用多媒體營造了直觀的情境。首先，我為學(xué)生展示了一幅正方形圖片，并在正方形的四條邊標(biāo)明長度，然后，我利用多媒體的flash 功能為學(xué)生演示正方形面積求解的方法。在這種直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的注意力得到了有效的改善，同時(shí)，學(xué)生對新知的理解也有了顯著的提升。

三、還原生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

知識來源于生活并應(yīng)用于生活實(shí)踐過程之中，數(shù)學(xué)知識也不例外，本質(zhì)上是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和位置關(guān)系等內(nèi)容的抽象化。而數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠完美地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，借助生活中與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素、素材來還原生活情境，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，能夠以生活角度去理解數(shù)學(xué)、以數(shù)學(xué)去分析生活，從而最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

例如：在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引出了生活中的問題。如：小張與小輝出去游玩，兩人從家到目的地的距離分別為16.5km、13.6km，那么小張比小輝要多走多少千米？小張與小輝一共走了多少千米？面對生活中的問題，學(xué)生們的思維更加靈活，解決問題的效率也更加高效。

總而言之，創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學(xué)情境是新課標(biāo)下革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)這也是通向高效教學(xué)的必經(jīng)之路。所以說，面對新的任務(wù)、新的要求，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以全新的觀念為指引，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)懸念情境、直觀情境和生活情境，來構(gòu)建全新的教學(xué)模式、氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，切?shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。