江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)山珀幼兒園 顧 霞

農(nóng)村幼兒園的辦園有著自身的特點(diǎn)與意味，生長(zhǎng)在農(nóng)村的幼兒們，天真無邪，他們?cè)谟變簣@中除了應(yīng)當(dāng)受到傳統(tǒng)的幼兒教育之外，還應(yīng)當(dāng)讓他們感受到農(nóng)村所具有的特色，這個(gè)特色不只是彰顯在區(qū)角游戲中，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在富有“農(nóng)”味的活動(dòng)中。幼兒教師在這樣的過程中感悟童心，進(jìn)而讓農(nóng)村幼兒園散發(fā)“農(nóng)”味，這是每一個(gè)農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)有的追求。

一、自然環(huán)境，走進(jìn)課堂

在幼兒教育中，可以利用的教育資源是很多的，尤其是農(nóng)村幼兒園，有著很多充滿農(nóng)味的資源，把這些資源基于教育的需要引入課堂，可以充實(shí)課堂，可以讓幼兒的成長(zhǎng)有著更多的營(yíng)養(yǎng)來滋養(yǎng)。這個(gè)資源可以來自園內(nèi)和園外。只要有用，都可以入課。

（一）園外

大自然的一草一木，一花一石都對(duì)孩子有著莫大的吸引力。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。春天，我們帶孩子走出幼兒園，感受春天的氣息，與孩子們一起觀察小草、野花、莊稼的生長(zhǎng)狀況、變化，在空地上與幼兒玩“老鷹捉小雞”，在田埂上玩“開飛機(jī)”等鄉(xiāng)土游戲。秋天，與孩子一起走進(jìn)田野，感受秋天是一個(gè)彩色的季節(jié)，感受秋天的美，感受秋天萬物的變化，與農(nóng)民伯伯一起享受豐收的喜悅。同時(shí)我們將大自然帶進(jìn)課堂，將教室搬到室外，讓孩子在大自然的懷抱中感知數(shù)量的多少，在自由輕松的氛圍中進(jìn)行分類、比較，改變了課堂中枯燥的學(xué)習(xí)，幼兒在自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高，充分體現(xiàn)了游戲化課程的理念。

（二）園內(nèi)

在我們的身邊，教育無處不在。正如《綱要》中所說：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。如：雨后，“老師老師，快看這里有許多小蛇”，聽到喊聲，所有的小朋友都跑過去看這些不速之客，只聽見有的說：“這不是小蛇，這是蚯蚓，會(huì)松土的蚯蚓?！薄膀球鞠矚g住在潮濕的土壤里，它是益蟲，它每天吞食大量的泥土，然后將泥土排泄出來，使土壤變得疏松肥沃，這樣農(nóng)作物就會(huì)長(zhǎng)得很旺盛?！薄?/p>

孩子們?cè)跓o意中學(xué)會(huì)了自主觀察和探討，學(xué)會(huì)了交往，增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，能夠一起分享周圍新奇、有趣的事物，一起尋找問題的答案。

無論是幼兒園的四季，還是幼兒園內(nèi)的一草一木，這些看似平常的對(duì)象，當(dāng)它們被賦予了教育意義之后，就會(huì)煥發(fā)出更多的光彩，這些光彩可以讓幼兒的成長(zhǎng)有更多的營(yíng)養(yǎng)可以汲取，有更多的景觀可以欣賞，有更多的體驗(yàn)可以參與，有更多的素養(yǎng)可以生成。此處還有一個(gè)意義就是，幼兒的成長(zhǎng)本來就需要自然，今天的社會(huì)由于信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒被許多電子產(chǎn)品吸引，結(jié)果慢慢遠(yuǎn)離了大自然，這對(duì)于幼兒成長(zhǎng)來說是不利的。讓幼兒回歸自然，讓幼兒真正接觸自然，參與自然，那幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境就豐富多彩了，成長(zhǎng)的意味也不一樣了，這應(yīng)該是幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育最需要追求的。

二、種植環(huán)境中的健康教育

新奇、生動(dòng)的環(huán)境是孩子產(chǎn)生興趣的源泉。一切活動(dòng)都是依靠孩子的興趣所在。他們通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，來了解各種事物的特性，產(chǎn)生探索的欲望。因此，教師應(yīng)不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用自然界的豐富資源，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。在種植活動(dòng)中，教師也可以針對(duì)幼兒存在的偏食、挑食問題選擇植物種類。幼兒可以對(duì)所種植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行持續(xù)深入的研究，進(jìn)而對(duì)周圍其他植物及其生長(zhǎng)情況產(chǎn)生興趣、好奇心和求知欲。幼兒要鋤地、挖坑、填土、澆水、施肥等，這些行為能使幼兒的大肌肉、小肌肉能力得到鍛煉。如：在植樹節(jié)種植活動(dòng)中，孩子們拿著一棵棵充滿希望的小樹苗，親手拿起小鏟子，合作挖坑——放入小樹苗——填土——澆水——給路邊的大樹拔草——在樹間嬉戲……收獲著種植的辛勞與快樂?；顒?dòng)后，幼兒運(yùn)用圖畫、簡(jiǎn)單的圖表或文字等記錄觀察結(jié)果，提高了其書寫能力。

種植是一個(gè)體驗(yàn)過程，體驗(yàn)的過程中，幼兒的成長(zhǎng)也有著很大的不同，如果說在園內(nèi)外引入自然資源是幼兒的看自然、悟自然的話，那這里的體驗(yàn)就是直接感受自然。種植對(duì)于幼兒而言是一個(gè)充滿興趣的事情，幼兒可以直接與植物接觸，與大自然接觸，幼兒可以在這個(gè)過程中更好地接受最為自然的教育，大自然就是一本教科書，幼兒的體驗(yàn)過程就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒的身心能夠同時(shí)得到發(fā)展。

三、蘊(yùn)含教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

自然界所創(chuàng)造的美，不但能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，也能激發(fā)幼兒的想象力。走進(jìn)園內(nèi)處處可見廢舊物品、農(nóng)村材料制成的玩具、手工藝品，處處體現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)味。幼兒、教師與家長(zhǎng)共同制作的晨間活動(dòng)器具、走廊吊飾、樓梯墻飾、大廳廢舊作品坊，家長(zhǎng)收集的區(qū)域活動(dòng)材料、各個(gè)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)也充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料和廢舊物品。如：“創(chuàng)意角”孩子們把家里的茄子、蘿卜、土豆、紅薯等農(nóng)作物帶來園，制作了各種有趣的小動(dòng)物。毫不起眼的稻草到了孩子手中更是千變?nèi)f化，不但可以剪、貼、粘做成各種稻草作品，還用稻草扎出了人、手槍等各種造型。各種有趣的石子，變成了游戲棋子、彩色路、拼拼樂等，孩子在與這些自然材料接觸的過程中，變成了一個(gè)探究者、發(fā)明者、創(chuàng)造者，孩子的思維活躍，想象豐富，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

四、親近社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)

幼兒期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是孩子形成健全人格的重要階段。而當(dāng)今存在一種普遍現(xiàn)象，孩子在家中是“小霸王”，他們的自我中心現(xiàn)象比較嚴(yán)重，促使他們把周圍人的關(guān)心愛護(hù)當(dāng)作是理所當(dāng)然的事，不懂得去感恩。因此，我利用“三八”婦女節(jié)這一機(jī)會(huì)，與孩子進(jìn)行了一次交流，如：說說自己的媽媽；我想幫媽媽、奶奶做什么；畫畫自己的媽媽；媽媽，我想對(duì)您說……等活動(dòng)。同時(shí)還請(qǐng)幼兒找一找自己身邊除了媽媽之外還有哪些自己最親近的人，說一說他們的工作、生活。

社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，社區(qū)是社會(huì)的縮影，幼兒通常都成長(zhǎng)在社區(qū)，但幼兒對(duì)社區(qū)的感受又是空洞的，只有通過教師的引導(dǎo)與細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓社會(huì)教育、社區(qū)教育發(fā)揮對(duì)幼兒成長(zhǎng)的教育作用。這個(gè)教育作用的發(fā)揮是非常便捷的，社區(qū)的花花草草，社區(qū)的不同的人們，社區(qū)的所有的東西，都可以成為教育資源，親近了社區(qū)也就走入了社會(huì)，走入了社會(huì)也就接受了教育，這個(gè)教育是無聲的，但卻是其他教育方式難以替代的，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，幼兒可以獲得全要素的教育，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

幼兒園內(nèi)外充滿了教育資源，我們要充分發(fā)揮一日活動(dòng)和自然環(huán)境中的教育價(jià)值，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉幼兒的探索點(diǎn)、興趣傾向，為幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、探索美做鋪路石，創(chuàng)設(shè)各種條件，提供各種有用環(huán)境，幼兒在前、教師在后，真正讓幼兒自主、自由、愉悅地成長(zhǎng)。